高校體育教師職業(yè)認(rèn)同與工作投入的關(guān)系研究

虞力宏，湯國(guó)杰，高可清

1 前言

1.1 研究的提出

管理的意義在于如何最大限度地發(fā)揮人力、物力和財(cái)力等資源優(yōu)勢(shì)，以順利實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。而如何提高組織成員的職業(yè)認(rèn)同感、改善員工的工作態(tài)度和工作投入度、充分發(fā)揮員工的工作積極性，一直是組織管理的核心問(wèn)題。近10年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的調(diào)整，行業(yè)分化程度的日趨精細(xì)化，導(dǎo)致組織人事管理部門(mén)對(duì)專業(yè)人員職業(yè)化要求迅速提升，這引發(fā)了研究者對(duì)教師專業(yè)化、職業(yè)化等問(wèn)題的重視與關(guān)注。本研究試圖以職業(yè)認(rèn)同（Professional Identity）、工作投入（Work Engagement）為研究的切入點(diǎn)，對(duì)浙江省高校體育教師這一特殊組織成員的職業(yè)認(rèn)同特征、工作投入特征以及影響職業(yè)認(rèn)同水平、工作投入水平的主要因素進(jìn)行初步探索。在此基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)認(rèn)同和工作投入之間的關(guān)聯(lián)程度及其作用路徑進(jìn)行實(shí)證研究，為改善高校體育教師隊(duì)伍管理，提高體育教師工作績(jī)效提供理論依據(jù)。

1.2 研究的理論依據(jù)

職業(yè)認(rèn)同（Professional Identity），是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己所從事的職業(yè)的肯定性評(píng)價(jià)。弗洛伊德最早指出，“認(rèn)同是一個(gè)心理過(guò)程，是個(gè)人向另一個(gè)人或團(tuán)體的價(jià)值、規(guī)范與面貌去模仿、內(nèi)化并形成自己的行為模式的過(guò)程，認(rèn)同是個(gè)體與他人有情感聯(lián)系的原初形式”[6]。Weiner（1982）認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同是個(gè)人對(duì)組織的責(zé)任感和忠誠(chéng)感，是一種內(nèi)化了的行為規(guī)范，受主觀能動(dòng)性和外在環(huán)境的影響。Meyer（1993）研究表明，職業(yè)認(rèn)同包括情感認(rèn)同、持續(xù)認(rèn)同、規(guī)范認(rèn)同。Irving與Coleman[19]的研究驗(yàn)證了Meyer的結(jié)論。然而，Schein（1996）提出職業(yè)認(rèn)同反映了個(gè)人對(duì)職業(yè)實(shí)踐的理解、才能發(fā)展和職業(yè)價(jià)值的感知。Mowday Porter[22]則堅(jiān)持職業(yè)認(rèn)同是個(gè)人對(duì)特定的組織認(rèn)同和卷入的相對(duì)強(qiáng)度，是對(duì)組織價(jià)值觀的接納和效勞。Mowday Porter通過(guò)對(duì)組織承諾進(jìn)行了操作性定義并編制了著名的組織承諾卷（簡(jiǎn)稱OCO）。隨著對(duì)職業(yè)認(rèn)同研究的深入，研究者發(fā)現(xiàn)，被試的個(gè)體特征以及職業(yè)環(huán)境特征對(duì)職業(yè)認(rèn)同的水平有著顯著的影響。Beijaard、Verloop和Vermunt（2000）研究表明，性別對(duì)于職業(yè)認(rèn)同的形成和職業(yè)類(lèi)型的認(rèn)同有較大影響。Clikeman等（2001）研究指出，女性的職業(yè)認(rèn)同水平要高于男性。Laurel（2002）研究發(fā)現(xiàn)，被試的文化程度和職位越高，職業(yè)認(rèn)同的水平也越高。Naquin（2002）研究了被試的神經(jīng)類(lèi)型對(duì)職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響，外向性和積極情緒對(duì)職業(yè)認(rèn)同有積極相關(guān)。Jane（2004）認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同水平可以預(yù)測(cè)職業(yè)成功。

目前，在我國(guó)有關(guān)職業(yè)認(rèn)同的研究主要圍繞著對(duì)職業(yè)認(rèn)同構(gòu)成要素以及影響不同職業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)認(rèn)同的主要因素而展開(kāi)。陳祥麗（2007）認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同包含認(rèn)知、情感、意向三個(gè)層面的表現(xiàn)。湯國(guó)杰（2009）提出，體育教師職業(yè)認(rèn)同是由情感認(rèn)同、持續(xù)認(rèn)同、規(guī)范認(rèn)同構(gòu)成的三維結(jié)構(gòu)。董均（2007）研究發(fā)現(xiàn)，年齡越大的員工職業(yè)認(rèn)同越高，年齡大對(duì)職業(yè)的情感越深。黃艷（2009）通過(guò)對(duì)中學(xué)體育教師的職業(yè)認(rèn)同度研究，得出董均（2007）研究同樣結(jié)果。但是，發(fā)現(xiàn)大專學(xué)歷的體育教師職業(yè)認(rèn)同水平要高于其他學(xué)歷教師的職業(yè)認(rèn)同水平[3]。溫艷紅（2009）發(fā)現(xiàn)，不同年齡段、不同職稱、不同工資水平教師的職業(yè)認(rèn)同水平有較大差異。另外，徐新年（2006）、黃艷等（2009）、田進(jìn)（2010）等從個(gè)體特征與職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)在性別、年齡、學(xué)歷、地區(qū)等變量上，體育教師職業(yè)認(rèn)同存在差異。

工作投入（Work Engagement）最早由 Kahn（1992）提出，他認(rèn)為工作投入是個(gè)體活力卷入到物質(zhì)的、認(rèn)知的、情感勞動(dòng)中的一條通道[4]。Maslach（1997）提出，工作投入包含能量、卷入、效能3個(gè)維度。Britt等（2001）認(rèn)為，工作投入包括責(zé)任感、承諾、績(jī)效影響知覺(jué)。Schaufeli（2002）等認(rèn)為，工作投入與工作倦怠是員工幸福感上的兩個(gè)特征，工作投入的特征是高的激活和快樂(lè)；工作倦怠特征是低的激活和快樂(lè)。工作投入是一種與工作相關(guān)的積極的、充實(shí)的精神狀態(tài)，包括3個(gè)維度——活力、奉獻(xiàn)、專注[23]。由于Schaufeli的工作投入三維結(jié)構(gòu)定義具有很強(qiáng)的操作性，所研制的工作投入量表被世界很多國(guó)家采用。例如，我國(guó)學(xué)者張軼文、甘怡群（2005）翻譯了 Schaufeli的工作投入量表，修訂了中文版UWES問(wèn)卷，已被廣泛應(yīng)用于國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的研究。

綜上所述，目前國(guó)內(nèi)、外對(duì)職業(yè)認(rèn)同、工作投入的研究已經(jīng)取得較多的研究成果。但是，以高校體育教師這一特殊群體為研究對(duì)象，探索高校體育教師的職業(yè)認(rèn)同與工作投入的關(guān)系的研究報(bào)道不多。本研究試圖以Meyer職業(yè)認(rèn)同三維理論模型和 Schaufeli的工作投入理論為理論依據(jù)，對(duì)浙江省高校體育教師這一特殊職業(yè)群體成員的職業(yè)認(rèn)同和工作投入的水平、影響職業(yè)認(rèn)同和工作投入水平的主要因素進(jìn)行研究，進(jìn)而對(duì)職業(yè)認(rèn)同和工作投入間的關(guān)聯(lián)程度及作用路徑進(jìn)行實(shí)證研究，這不僅在理論上是可行的，而且也是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

以浙江省24所普通高校在編的體育教師為研究對(duì)象（表1）。

表1 浙江省普通高校體育教師的樣本情況一覽表 （n=395）

2.2 問(wèn)卷調(diào)查

2.2.1 問(wèn)卷的基本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

本研究調(diào)查問(wèn)卷包括普通高校體育教師的職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷和工作投入問(wèn)卷，其中，工作投入問(wèn)卷包括專注、活力、奉獻(xiàn)3個(gè)緯度，共17個(gè)條目，其中活力7個(gè)條目、專注5個(gè)條目、奉獻(xiàn)5個(gè)條目。普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷采用自編的形式，該問(wèn)卷包括職業(yè)情感受益感、職業(yè)動(dòng)力感、職業(yè)自我規(guī)范感3個(gè)緯度，共24個(gè)條目，其中，職業(yè)情感受益感8個(gè)條目、職業(yè)動(dòng)力感8個(gè)條目、職業(yè)自我規(guī)范感8個(gè)條目，各個(gè)緯度指標(biāo)是通過(guò)探索性因素和驗(yàn)證性因子分析所得的。問(wèn)卷采用5點(diǎn)量尺記分。

2.2.2 問(wèn)卷信、效度

本研究的工作投入問(wèn)卷是張軼文、甘怡群（2005）等在Schaufeli等編制的Utrecht工作投入量表（UWES）基礎(chǔ)上，并在我國(guó)教師群體中進(jìn)行了信、效度檢驗(yàn)。效度檢驗(yàn)采用對(duì)中文版UWES的三因素模型驗(yàn)證和項(xiàng)目分析，模型驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果顯示了UWES三維度模型的有效性，項(xiàng)目與分量表的相關(guān)結(jié)果r均達(dá)到顯著性水平（P＜0.01）。問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度較高，即3個(gè)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.767（活力）、0.735（奉獻(xiàn)）和0.753（專注），表明問(wèn)卷各項(xiàng)指標(biāo)符合心理測(cè)量學(xué)要求。

職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)采用分半相關(guān)系數(shù)計(jì)算方法和重測(cè)信度的方法，前測(cè)小樣本分析結(jié)果顯示，半信度系數(shù)為0.7832，重測(cè)信度系數(shù)為0.7936，表明所編問(wèn)卷具有較高可信度。問(wèn)卷的效度檢驗(yàn)，首先依托Meyer的職業(yè)認(rèn)同理論，結(jié)合普通高校體育教師職業(yè)特點(diǎn)編制初始問(wèn)卷，3個(gè)維度的指標(biāo)經(jīng)過(guò)12位專家三輪評(píng)定，再通過(guò)探索性因子分析，對(duì)前測(cè)小樣本測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行 KMO和Bertlett球型檢驗(yàn)，得到的 KMO值為0.876和Bertlett統(tǒng)計(jì)值為591.901，均達(dá)到顯著性要求。為進(jìn)一步考察普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷結(jié)構(gòu)的有效性，運(yùn)用 Amos 18.0 for window s統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)探索性因子分析所得到的職業(yè)認(rèn)同的三維模型進(jìn)行驗(yàn)證，以考察該模型的擬合性。根據(jù)探索性因子分析的結(jié)果，設(shè)置1個(gè)潛變量（NK=1），即高校體育教師職業(yè)認(rèn)同，該潛變量對(duì)應(yīng)的觀測(cè)變量分別為職業(yè)情感受益感、職業(yè)動(dòng)力感、職業(yè)自我規(guī)范感3個(gè)因子。將該構(gòu)成樣本的協(xié)方差矩陣作為檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷幕A(chǔ)。經(jīng)檢驗(yàn)，得到該模型的各項(xiàng)擬合指數(shù)（表2）。由表2可知，χ2/df= 2.39，該數(shù)據(jù)＜5，RMSEA=0.076，＜0.08，IFI、GFI、CFI、NFI的值都達(dá)到了0.9以上，說(shuō)明測(cè)查數(shù)據(jù)對(duì)原理論構(gòu)想模型有較好的擬合。

表2 本研究普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同驗(yàn)證性因子分析的各項(xiàng)擬合指數(shù)一覽表

2.2.3 問(wèn)卷發(fā)放與回收

本研究從浙江省985、211重點(diǎn)大學(xué)、本科院校、高職院校中抽取樣本，包括浙江大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、杭州師范大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院、杭州電子科技大學(xué)、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院、嘉興學(xué)院、湖州師范學(xué)院、寧波大學(xué)、寧波理工學(xué)院、溫州大學(xué)、溫州醫(yī)學(xué)院、浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等24所普通高等院校。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷530份，回收496份，有效問(wèn)卷395份，回收率為93.58％，問(wèn)卷有效率為79.64％。

2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)

本研究采用 SPSS 11.5和Amos 18.0 for window s統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要的分析方法有描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析和驗(yàn)證性因子分析。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同的基本特征

3.1.1 普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)性差異特征

職業(yè)認(rèn)同，是指對(duì)普通高校體育教師自己所從事職業(yè)的基本評(píng)價(jià)，它包括3個(gè)方面的內(nèi)容：1）教師情感上對(duì)職業(yè)的依戀、認(rèn)同和心理投入，從而形成維持體育教師職業(yè)的愿望，即職業(yè)情感受益感；2）個(gè)體知覺(jué)到自己離開(kāi)體育教師這一職業(yè)而不得不承受的成本和代價(jià)，從而不得不繼續(xù)從事本職業(yè)，即職業(yè)動(dòng)力感；3）體育教師出于對(duì)職業(yè)忠誠(chéng)的規(guī)范或者從職業(yè)中獲利，處于互惠原則而形成對(duì)職業(yè)的忠誠(chéng)感，即職業(yè)自我規(guī)范感。由表3可知，目前普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同總體水平不高，僅處于中等水平。通過(guò)已有的研究結(jié)果橫向比較發(fā)現(xiàn)，體育教師職業(yè)認(rèn)同低于律師、醫(yī)生等職業(yè)，也低于其他學(xué)科教師的職業(yè)認(rèn)同水平。產(chǎn)生這種情況可能與教師工作的專業(yè)化發(fā)展程度有關(guān)，也與體育教師職業(yè)的傳統(tǒng)社會(huì)評(píng)價(jià)有關(guān)。為了揭示職業(yè)認(rèn)同3個(gè)結(jié)構(gòu)要素之間是否存在著差異性，采用單因素方差分析，結(jié)果顯示了體育教師職業(yè)認(rèn)同3個(gè)結(jié)構(gòu)要素之間存在著差異（F=9.81，P＜0.01），通過(guò) TSD事后檢驗(yàn)職業(yè)認(rèn)同中情感受益感、職業(yè)動(dòng)力感和職業(yè)自我規(guī)范感之間均存在著顯著性差異，以職業(yè)動(dòng)力感最高，職業(yè)情感受益感最低。這在一定程度上折射出普通高校體育教師對(duì)自身職業(yè)認(rèn)同的強(qiáng)迫性，產(chǎn)生這種現(xiàn)象與普通高校體育教師專業(yè)技術(shù)的局限性有關(guān)，他們知覺(jué)到離開(kāi)職業(yè)成本很高，因而不得不繼續(xù)從事該職業(yè)。

表3 浙江省普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同及各構(gòu)成要素統(tǒng)計(jì)一覽表

3.1.2 普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同的生涯階段特征

為較好地認(rèn)識(shí)普通高校體育教師在不同職業(yè)生涯階段表現(xiàn)出的職業(yè)認(rèn)同特點(diǎn)，本研究依托傅樹(shù)京教師職業(yè)生涯發(fā)展的四階段理論，即探索期（30歲以下）、建立期（40～31歲）、成熟期（50～41歲）及平和期（60～51歲）。經(jīng)差異性檢驗(yàn)和LSD事后檢驗(yàn)結(jié)果表明：1）體育教師職業(yè)認(rèn)同在不同職業(yè)生涯發(fā)展階段上存在顯著性差異，體育教師平和期的職業(yè)認(rèn)同高于探索期；成熟期的職業(yè)認(rèn)同高于建立期和探索期。這是因?yàn)樘幵谄胶推凇⒊墒炱诘捏w育教師教齡比建立期、探索期長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)自己職業(yè)角色最明確。2）體育教師職業(yè)情感受益感在不同職業(yè)生涯發(fā)展階段上存在顯著性差異，平和期的職業(yè)情感受益感高于探索期，成熟期的職業(yè)情感受益感高于平和期和探索期，建立期的職業(yè)情感受益感高于平和期和探索期，可能處于這個(gè)階段的教師經(jīng)驗(yàn)豐富，職業(yè)生涯正是巔峰期，成就感強(qiáng)烈，對(duì)職業(yè)的依戀和喜歡程度最高。3）體育教師職業(yè)動(dòng)力感在不同職業(yè)生涯發(fā)展階段上存在顯著性差異，平和期的職業(yè)動(dòng)力感高于成熟期和建立期。4）體育教師職業(yè)自我規(guī)范感在不同職業(yè)生涯發(fā)展階段上存在顯著性差異，探索期的職業(yè)自我規(guī)范感高于平和期和成熟期。

3.2 普通高校體育教師工作投入的基本狀況

普通高校體育教師工作投入的基本狀況表明（表4），浙江省普通高校體育教師的工作投入總體水平不高，僅處于中等水平。體育教師工作投入在不同職業(yè)生涯發(fā)展階段上存在顯著性差異，探索期的工作投入高于建立期和成熟期；建立期的工作投入高于平和期；成熟期的工作投入高于平和期。

表4 浙江省普通高校體育教師工作投入的基本狀況一覽表

3.3 普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同與工作投入的關(guān)系

3.3.1 普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同三維度與工作投入之間的關(guān)系

普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同及其三維度中的職業(yè)情感受益感、職業(yè)動(dòng)力感、職業(yè)自我規(guī)范感與工作投入均具有顯著性相關(guān)（表5）。

表5 浙江省普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同與工作投入相關(guān)分析一覽表

根據(jù)相關(guān)分析，以職業(yè)情感受益感、職業(yè)動(dòng)力感、職業(yè)自我規(guī)范感為自變量，以工作投入為因變量進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果表明（表6），R2=0.212，ΔR2=0.208。回歸模型經(jīng)過(guò)方差檢驗(yàn)有效性顯著（F=52.580，P＜0.001）。職業(yè)情感受益感、職業(yè)動(dòng)力感、職業(yè)自我規(guī)范感3個(gè)自變量均被選入方程。說(shuō)明體育教師職業(yè)情感受益感、職業(yè)動(dòng)力感、職業(yè)自我規(guī)范感對(duì)工作投入具有正向預(yù)測(cè)作用。最優(yōu)預(yù)測(cè)模型是：工作投入=0.332×職業(yè)情感受益感+0.204 ×職業(yè)動(dòng)力感+0.187×職業(yè)自我規(guī)范感。

表6 浙江省普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同三維度與工作投入的回歸分析一覽表

3.3.2 不同生涯發(fā)展階段職業(yè)認(rèn)同與工作投入之間的關(guān)系

考慮到生涯發(fā)展不同階段教師的職業(yè)認(rèn)同狀態(tài)和工作投入狀態(tài)存在較大差異性，職業(yè)認(rèn)同與工作投入之間的關(guān)系機(jī)制是否也存在著差異，基于這樣的基本問(wèn)題，本研究對(duì)各個(gè)生涯階段體育教師職業(yè)認(rèn)同與工作投入之間關(guān)系進(jìn)行逐一討論。

3.3.2.1 各個(gè)生涯階段體育教師工作投入與職業(yè)認(rèn)同的3個(gè)分指標(biāo)相關(guān)分析

本研究的主要目的在于確定各個(gè)生涯發(fā)展階段普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同中的哪些分指標(biāo)能夠?qū)ぷ魍度氘a(chǎn)生預(yù)測(cè)作用，進(jìn)而揭示普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同與工作投入的關(guān)系機(jī)制。為了避免相對(duì)小樣本可能產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)效度誤差，先進(jìn)行相關(guān)分析，以確定下一步回歸分析的指標(biāo)。各個(gè)生涯發(fā)展階段體育教師工作投入與職業(yè)認(rèn)同的3個(gè)分指標(biāo)相關(guān)分析如表7所示。

表7 本研究各個(gè)生涯發(fā)展階段體育教師工作投入與職業(yè)認(rèn)同的3個(gè)分指標(biāo)相關(guān)分析一覽表

3.3.2.2 平和期體育教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)工作投入的預(yù)測(cè)模式

根據(jù)相關(guān)分析，將顯著性相關(guān)的情感受益和自我規(guī)范作為自變量，以工作投入為因變量進(jìn)行逐步回歸分析，平和期體育教師的職業(yè)認(rèn)同三維度與工作投入的逐步回歸分析，結(jié)果表明（表8），R2=0.214，ΔR2=0.178?；貧w模型經(jīng)過(guò)方差檢驗(yàn)有效性顯著（F=5.991，P＜0.001）。回歸方程中只有職業(yè)自我規(guī)范感這個(gè)變量被選入方程，而職業(yè)情感受益分指標(biāo)則無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這一結(jié)果可能與平和期體育教師已經(jīng)充分體驗(yàn)過(guò)體育教育的艱辛和樂(lè)趣，且即將步入退休年齡，因而，他們更多的把現(xiàn)有分內(nèi)的工作忠誠(chéng)地做好，以求平穩(wěn)地結(jié)束職業(yè)生涯有關(guān)（表8）。

3.3.2.3 成熟期體育教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)工作投入的預(yù)測(cè)模式

相關(guān)分析結(jié)果為進(jìn)一步進(jìn)行預(yù)測(cè)分析提供基礎(chǔ)，處在成熟期的高校體育教師的職業(yè)認(rèn)同與工作投入的逐步回歸分析結(jié)果表明（表9），R2=0.079，ΔR2=0.068?；貧w模型經(jīng)過(guò)方差檢驗(yàn)有效性顯著（F=7.286，P＜0.001）。在職業(yè)情感受益感、職業(yè)動(dòng)力感、職業(yè)自我規(guī)范感3個(gè)自變量中只有職業(yè)情感受益感進(jìn)入方程。說(shuō)明成熟期高校體育教師職業(yè)認(rèn)同中的情感受益感要素對(duì)工作投入具有正向預(yù)測(cè)作用。最優(yōu)預(yù)測(cè)模型是：工作投入=0.281×職業(yè)情感受益感。這一結(jié)果可能與成熟期體育教師處于職業(yè)生涯巔峰期，各種職業(yè)成果匯集于這個(gè)階段，因而對(duì)職業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感依戀有關(guān)。

表8 浙江省高校平和期體育教師職業(yè)認(rèn)同三維度與工作投入的回歸分析一覽表

表9 浙江省高校成熟期體育教師職業(yè)認(rèn)同三維度與工作投入的回歸分析一覽表

3.3.2.4 建立期體育教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)工作投入的預(yù)測(cè)模式

根據(jù)相關(guān)分析結(jié)果，將有意義的指標(biāo)作為進(jìn)一步進(jìn)行回歸預(yù)測(cè)的自變量，即以建立期體育教師職業(yè)情感受益感和職業(yè)動(dòng)力感認(rèn)同為自變量，以工作投入為因變量進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果表明（表10），R2=0.153，ΔR2=0.151，回歸模型經(jīng)過(guò)方差檢驗(yàn)有效性顯著（F=16.083，P＜ 0.001）。職業(yè)情感受益感、職業(yè)動(dòng)力感這兩個(gè)變量被選入方程。說(shuō)明對(duì)普通高校建立期體育教師工作投入具有正向預(yù)測(cè)作用的因素有職業(yè)情感受益感、職業(yè)動(dòng)力感。最優(yōu)預(yù)測(cè)模型是：工作投入=0.304×職業(yè)情感受益感+0.187×職業(yè)動(dòng)力感。這一結(jié)果可能與體育教師一方面對(duì)體育教育教學(xué)領(lǐng)域的人、事物有比較深入認(rèn)識(shí)并產(chǎn)生了職業(yè)情感；另一方面，由于就業(yè)期望和生存壓力使得他們不得不繼續(xù)留在學(xué)校從事本職工作，以避免職業(yè)變動(dòng)而產(chǎn)生的成本有關(guān)。

表10 浙江省高校建立期體育教師職業(yè)認(rèn)同三維度與工作投入的回歸分析一覽表

3.3.2.5 探索期體育教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)工作投入的預(yù)測(cè)模式

將顯著性相關(guān)的情感受益感和自我規(guī)范感作為自變量，探索期高校體育教師工作投入進(jìn)行逐步回歸，回歸分析結(jié)果表明（表11），R2=0.126，ΔR2=0.109?；貧w模型經(jīng)過(guò)方差檢驗(yàn)有效性顯著（F=7.167，P＜0.001）。職業(yè)情感受益感、職業(yè)自我規(guī)范感兩個(gè)自變量被選入方程。說(shuō)明對(duì)普通高校探索期體育教師工作投入具有正向預(yù)測(cè)作用的因素有職業(yè)情感受益感、職業(yè)自我規(guī)范感。最優(yōu)預(yù)測(cè)模型是：工作投入=0.239×職業(yè)情感受益感+0.289×職業(yè)自我規(guī)范感。這一結(jié)果與處于探索期的體育教師初入職場(chǎng)，處于適應(yīng)狀態(tài)，是從學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程，由于他們接受比較正規(guī)的教師教育體系，從而產(chǎn)生對(duì)體育教師職業(yè)自我規(guī)范感和職業(yè)情感受益感并以積極的心態(tài)投入工作有關(guān)。

表11 浙江省高校探索期體育教師職業(yè)認(rèn)同三維度與工作投入的回歸分析一覽表

4 研究結(jié)論

1.浙江省普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同總體處于中等水平，其中以職業(yè)動(dòng)力感為最高，職業(yè)情感受益感為最低。職業(yè)認(rèn)同在不同職業(yè)生涯發(fā)展階段上皆存在顯著性差異。

2.浙江省普通高校體育教師工作投入總體處于中等水平，其中以活力為最高，專注為最低。高校體育教師工作投入在不同生涯階段上存在顯著性差異。

3.浙江省普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)工作投入具有正向的預(yù)測(cè)作用，而且職業(yè)認(rèn)同中的職業(yè)情感受益感、職業(yè)動(dòng)力感、職業(yè)自我規(guī)范感均能預(yù)測(cè)工作投入，但存在著結(jié)構(gòu)性差異和預(yù)測(cè)貢獻(xiàn)率差異。通過(guò)男性體育教師的職業(yè)情感受益感、職業(yè)動(dòng)力感、職業(yè)自我規(guī)范感和女性體育教師的職業(yè)動(dòng)力感與職業(yè)自我規(guī)范感可預(yù)測(cè)工作投入水平。

4.通過(guò)體育教師職業(yè)自我規(guī)范感可預(yù)測(cè)處于平和期體育教師的工作投入水平；通過(guò)職業(yè)情感受益感可預(yù)測(cè)處于成熟期體育教師的工作投入水平；通過(guò)職業(yè)情感受益感和職業(yè)動(dòng)力感可預(yù)測(cè)處于建立期的體育教師的工作投入水平；通過(guò)職業(yè)情感受益感與職業(yè)自我規(guī)范感可預(yù)測(cè)處于探索期的體育教師的工作投入水平。

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