對中、小學體育教師專業標準制訂基本問題認識的實證研究

尹志華，汪曉贊，季 瀏

1 研究目的

在教師教育標準化已經成為國際教師教育改革基本趨勢的大背景下［6-7］，中、小學體育教師的專業發展已經成為大眾的焦點，而真正實現體育教師專業發展又必須要以體育教師專業標準作為基本保障。本研究通過對中、小學體育教師和體育教研員、高校體育教育專業任課教師、體育教育專業在讀學生等與中、小學體育教師專業發展密切相關的人群進行調查，從實證的角度了解他們對體育教師專業標準制訂問題的基本認識，為今后中、小學體育教師專業標準的制訂奠定基礎。

2 研究對象與方法

2.1 文獻資料調研

通過中文與外文期刊網查閱有關體育教師專業標準研究的相關資料。

2.2 特爾斐法

將初步擬定的《不同人群對體育教師專業標準基本問題認識調查問卷（初稿）》發放給學校體育專家們，邀請其對問卷提出修改意見，然后根據意見進行修改，最終形成了《不同人群對體育教師專業標準基本問題認識調查問卷（終稿）》。

2.3 問卷調查

根據研究需要，將編制的《不同人群對體育教師專業標準基本問題認識調查問卷（終稿）》，通過各種方式發給全國各地的中、小學一線體育教師、體育教研員、高校體育教育專業任課教師和學生。共發放問卷640份，回收422份，其中有效問卷389份，有效率為92.2％。

本研究共調查中、小學一線體育教師128名，體育教研員19名，高校體育教育專業任課教師45名，體育教育專業學生213名。

2.4 訪談

根據研究需要，制訂了一份“對體育教師專業標準相關問題認識開放性訪談提綱”，并通過面對面訪談（集體訪談和個人訪談）、電話訪談和書面訪談等形式，對13名中、小學體育教師，3名體育教研員，8名高校體育教育專業的任課教師和6名高校在讀的體育教育專業學生進行了深度訪談，以獲取相關研究信息。

2.5 數理統計

本研究中所獲的所有數據均采用SPSS 11.5統計軟件處理與分析。

3 研究結果

3.1 不同人群都認為需要一個公認的專業標準來引領體育教師的專業發展

目前，我國已經啟動了有關教師教育專業標準體系的研究工作，而作為體系的重要組成部分，體育教師專業標準的研制也是必然趨勢。為了了解不同人群對體育教師專業標準的需求，本研究就“您覺得體育教師是否需要具備一個公認的專業標準”對不同人群進行了調查（表1）。結果表明，絕大部分人群都認識到了隨著我國體育新課程的不斷推進，現代體育教學的不斷發展，越來越需要一個公認的體育教師專業標準來引領體育教師的專業發展。

表1 “您認為體育教師是否需要一個公認的專業標準”調查結果一覽表

3.2 不同人群都認為公認的專業標準將會對體育教師的專業發展產生有益的作用

體育教師專業標準對體育教師專業發展將產生何種作用，針對這一問題，本研究以“您認為公認的專業標準將會對體育教師的專業成長產生哪些作用”為題對不同人群進行了調查（表2）。結果顯示，不同人群都對公認的體育教師專業標準的作用給予了肯定，說明不同人群對體育教師專業標準的作用都有著較為正確和理性的認知。但調查結果顯示了一個有趣的發現，即高校體育教育專業任課教師認為專業標準的最大作用還是“提高體育教育專業人才的培養質量”，且這一比例遠遠高于其他幾個選項，這在一定程度上體現出了高校體育教育專業任課教師對目前高校體育教育專業人才培養質量現狀的不滿，他們也急切地希望能夠有一個公認的標準在提高人才培養質量方面產生有效的作用。當然，值得一提的是，仍然分別有13.7％、17.8％和9.9％的人群認為公認的專業標準可能會導致“人才培養的模式化與單一化”，這一結果也提醒，如果真的研制出了體育教師專業標準，必須要慎重使用，尤其是在評價高校體育教育專業學生方面，要進行靈活處理。

表2 “公認的專業標準將會對體育教師的專業成長產生哪些作用”調查結果一覽表

在對該問題進行調查的基礎上，又對選取的30名當事人進行了訪談，絕大部分被訪談者都認為，公認的體育教師專業標準如果能夠出臺，將會對體育教師的專業成長產生一定的作用：一是，對體育教師產生一定的引領作用，促使體育教師朝著符合專業標準的方向不斷去努力；二是，可能會對目前體育教師的招聘和聘用產生一定的參考作用，有利于排除不合格人才進入體育教師隊伍；三是，在一定程度上還能促進體育課程的發展。因為符合標準的體育教師越多，就說明教師隊伍越優秀，也就越有可能有更多的教師進行課程與教學的研究，從而促進體育課程不斷地朝著科學化方向發展?？傊瑥脑L談的結果來看，幾乎所有的當事人都對公認的體育教師專業標準可能會產生的作用表示了肯定，同時也對該標準的出臺非常期待。

3.3 不同人群對我國教師專業標準的研制工作有一定的關注，但很少做深入了解

2004年12月，教育部頒布了我國第一個教師教育標準，即《中、小學教師教育技術能力標準（試行）》，后來又陸續頒布了《國際漢語教師標準》［2］和《中、小學校長專業標準》［5］，這些標準的頒布，意味著我國教師教育標準體系的研究進入了實質性階段。因此，為了了解不同人群對我國教師專業標準研制的基本信息的了解程度，本研究就“您是否了解我國在教師專業標準研制方面的一些消息？”進行了調查。20.4％的一線體育教師和體育教研員、26.7％的高校體育教育專業任課教師和25.8％的體育教育專業的學生“從未聽說過”，這一比例顯然不低。而“只知道國家已經頒布的《中、小學教師教育技術能力標準（試行）》，而其他方面則不是很了解”的選擇分別占38.8％、17.8％和43.7％；對于“知道我國目前已經啟動了有關教師專業標準研制的各項工作”所占比例分別為33.3％、44.4％和25.8％；對于“特別關注這方面的信息且對我國在教師專業標準研制方面消息很清楚”這一選項，所占比例分別為7.5％、11.1％和4.7％。

從上述調查結果可知，在不同人群中，幾乎75％左右的人都對我國在研制體育教師專業標準方面有一些關注，但真正有深入了解的相對很少，尤其以體育教育專業學生了解最少，而高校體育教育專業任課教師在這一問題上卻呈現兩極趨勢，即“從未聽說過”所占比例最大，為26.7％，而非常了解的所占比例，為11.1％。出現這一狀況可能與高校教師所從事的研究領域有關系，即從事體育教師教育研究的高校教師，自然了解非常清楚，而不從事該領域的研究者，則完全沒有關注。

3.4 不同人群能夠較好地區分體育教師資格證和體育教師專業標準的本質區別

自1995年國務院頒發《教師資格條例》以來，該條例對我國教師的選拔、任用發揮了舉足輕重的作用［3］。然而，教師資格證更多是外在的剛性規定，不能很好地體現出教師作為專業人員的價值判斷。而體育教師專業標準的推出，在一定程度上可以彌補教師資格證在體現從業人員專業性方面的缺陷，從而使得教師更加符合一個專業人員的標準。為了了解不同人群對二者之間的區別，就“您認為體育教師資格證和體育教師專業標準有何區別”進行調查。調查結果顯示，絕大多數人在一定程度上能夠較好地區分二者的區別，如有高達56.5％的中、小學一線體育教師和體育教研員、44.4％的高校體育教育專業任課教師和60.6％的體育教育專業學生選擇了“體育教師資格證屬于空泛的標準，不能很好地體現出體育教師作為教師的專業性，而體育教師專業標準卻能體現出更多的專業性”這一選項；而且，分別有20.4％、33.3％和27.7％的中、小學一線體育教師和體育教研員、高校教師和學生認為目前“所有體育教師都必須具備教師資格證，但卻不一定要符合體育教師標準”。但仍然有19.7％的中、小學一線體育教師、11.1％的高校教師和11.3％的學生選擇了“完全一樣，沒有區別”或“不清楚”這兩項。

對于該問題，本研究也進行了深度訪談，根據對訪談對象結果的整理發現，所有的訪談對象都認為教師資格證確實無法體現出體育教師作為教學人員的專業性，認為對體育教師的要求太低，帶有太多普遍的性質，且不同學科之間似乎也沒有體現出區別等。這些情況表明，研制出有針對性的學科教師專業標準，在一定程度上能夠彌補我國在選拔教師方面的不足，為各教育局的招聘提供專業的參考。

3.5 不同人群都希望能夠制訂出屬于我國的體育教師專業標準

體育教師教育研究是目前體育課程與教學領域的研究熱點，但大多數研究也主要集中于闡述體育教師教育的本質內涵、包含的內容、研究的意義等方面，還很少有研究者進行基于體育教師教育的專業標準的制訂。對此，本研究就“您是否希望制訂出適合中國體育教師的專業標準”為題，對不同人群進行了調查研究。調查結果顯示，目前我國研制體育教師專業標準的時機已經基本成熟，無論是在哪個層面都具備了較好的民眾基礎（表3）。

礦化垃圾反應床以其良好的滲透性能，數量龐大、種類繁多、性能穩定的微生物群落，協調的水、氣、固三相多孔填料結構，以及干濕交替操作所形成的氧化還原環境，而對滲瀝液中的各類污染物具有優良的降解和去除性能。已有的研究表明，相對于重金屬離子、氨氮、總磷等的其它各類污染物，控制進水中懸浮物和COD的濃度是防止反應床結構和性能惡化的前提。

表3 “您是否希望制訂出適合中國體育教師的專業標準”調查結果一覽表

3.6 不同人群建議在制訂標準的過程中要注意參照其他國家的標準

隨著社會經濟的飛速發展，不同國家之間的國際交流越來越頻繁，這種狀況在教育領域表現得尤為明顯，而體育教師專業標準的研制也要考慮借鑒國際經驗。因此，本研究就“在制訂體育教師專業標準的過程中，您認為是否有必要參考其他國家的標準”為題進行了調查（表4）。

表4 “在制訂體育教師專業標準的過程中，你認為是否需要參照其他國家的標準”調查結果一覽表

而根據筆者對不同人群的訪談得知，幾乎所有的被訪談對象都建議要關注其他國家已經制訂好的比較成熟的體育教師專業標準，不僅要關注發達國家的，其他發展中國家的也需要關注。但他們也強調，關注不代表盲目地借鑒，需要辯證的看待不同國家的標準，要有針對性的選擇，所借鑒的內容一定要與我國的國情相符合。

為了進一步測試不同人群對借鑒國外體育教師專業標準的看法，本研究就“目前國際上通用的教師專業標準可歸納為三個維度，即專業意識、專業知識和專業技能，您是否同意體育教師的專業標準也遵從這一基本框架”進行了調查，調查結果顯示，大家對借鑒其他國家的研究成果都持比較開放和包容的態度（表5）。

從表5可以看出，中、小學一線體育教師和體育教研員選擇“非常同意”的比例很高，達到一半以上，而另外二者選擇“比較同意”的比例則較高。雖然這兩個選項都可以歸結為同意的范疇，但仍然能夠看出不同群體的經歷可能對其思考問題產生了一定的影響，中、小學一線體育教師由于做研究相對比較少，對國外的研究現狀了解也少，所以，在選擇時可能存在一定的盲目性。而高校教師由于基本上都做過一定的研究，所以，對于某一個問題，很少完全持非常贊同的態度，自己的觀點比較明顯。對于體育教育專業的學生而言，他們可能由于對這一問題接觸相對較少，缺少相應的體育教學實踐經驗，僅有的了解也主要來自于大學老師的傳授，因此，在一定程度上與高校教師的選擇具有同質性。

表5 “目前國際上通用的教師專業標準可歸納為三個維度，即專業意識、專業知識和專業技能，您是否同意新體育教師的專業標準也遵從這一基本框架？”調查結果一覽表

4 分析與討論

4.1 盡早啟動體育教師專業標準的制訂工作，滿足不同層面的需求，發揮體育教師專業標準的積極影響

根據調查研究可知，既然不同人群都有著強烈的制訂體育教師專業標準的現實需要，那么，每一位體育教育工作者都有責任和義務去承擔起這一具有創新性的工作。因此，啟動體育教師專業標準的研制工作是第一步?？绯鲞@第一步需要社會各個層面的鼎力支持，而《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中對制訂教師資格標準的相關規定，已經在政策層面為體育教師專業標準的制訂打下了良好的基礎。有了國家層面的政策支持，將會對該項工作的開展產生強大的推動作用。

4.2 進一步提出體育教師專業標準和教師資格證書的區別，強化教師專業標準的特性

1995年12月12日國務院令第188號發布，有關教師資格證的相關規定出臺。多年來，教師資格證為我國教師的專業成長、教師群體的遴選與優化等做出了巨大的貢獻。但當我們回頭審視教師資格證的相關規定之時，發現仍然存在著很多漏洞與缺陷。最大的問題在于教師資格證很難體現出一名專業體育教學人員的基本教學素質。從這一問題的深度訪談結果來看，被訪談者也基本上持類似的觀點，即教師資格證無法真正體現出體育教師作為專業人員的基本特性。

為什么教師資格證存在如此顯性的問題而一直又沒有得到解決？原因恐怕是多維的。首先，問題的存在是客觀必然的，而且問題的解決也是一步步前進的；其次，關于教師專業成長、專業發展的相關研究也是近10年才興起的事情，要想用新的理論在短時間內推翻已經較為穩定的理論體系，其難度可想而知；再次，雖然很多人也聽說過教師專業標準這一“舶來品”，但未必就真正地理解了其內涵，所以，也就很少思考從這個角度去為教師資格證的完善而做一些工作。當然，體育教師專業標準的研制并不是要在真正意義上取代教師資格證，而是要形成一種更加科學合理的判斷體系，并為體育教師的專業發展提供可參考、可借鑒的實實在在的內容。通俗而言，教師資格證的作用是判斷功能，但體育教師專業標準的功能是在判斷的基礎上促使教師群體獲得發展。所以，在啟動體育教師專業標準研制工作的同時，也要讓更多的體育教育工作者明白二者之間的區別，并在他們心中強化體育教師專業標準的特性，為這一新生事物今后的文化適應做好前期的鋪墊工作。

4.3 在體育教師專業標準制訂過程中要充分考慮本土性

從之前的調查可以看出，幾乎90％以上的人群都希望我國能夠盡快出臺具有中國特色的體育教師專業標準，即大家期望體育教師專業標準的出臺，但更希望標準真正符合中國體育教師的實際情況。這個問題的提出則需要在體育教師專業標準的制訂過程中充分考慮本土性。

所謂本土性，是一個社會學的概念［4］。體育教師專業標準的本土性，其實就是要考慮文化的內生適應性，這一點在很多教育改革中體現得非常明顯。筆者在2011年3月期間曾經對上海市多個獲得“2010年全國基礎教育課程改革教學研究成果獎”的學校進行過采訪，如上海市靜安區附屬學校的“后茶館式教學”、上海市閘北八中“成功教育”等，在與這些校長的交流過程中，他們表達最多的就是教育改革的文化適應，即任何新生事物的出臺與推行盡量不要采用行政手段，而要讓參與者從內心產生真正的共鳴，從心底里去接受對于一般人比較陌生的事物。從行政適應到文化適應是現代課程教學改革的基本立足點。

因此，在體育教師專業標準的研制過程中，也要充分考慮到中國體育教學的國情與實際，如東部地區、中部地區和西部地區的體育教學開展顯然存在著很大的差別，少數民族地區的體育教學開展和體育教師的成長也有其不同于一般地區的獨特之處等。從本國的實際情況出發，這是研制工作的基本原則。

4.4 在體育教師專業標準制訂過程中要具備寬闊的國際視野

調查結果顯示，70％～90％的人群希望在體育教師專業標準的研制過程中注意參照其他國家的標準，即要將體育教師專業標準的研制工作置身于教育國際化的大背景下進行綜合統籌考慮［1］。

對于體育教師專業標準的研制而言，具備寬闊的國際視野是教育國際化的基本體現。首先，要仔細分析以美國為代表的教育發達國家在該領域的研究歷史、現狀與發展趨勢，掌握核心要素；其次，要在基于本土化的基礎上進行細致分析，吸收對我們有益的優秀經驗，而對于不適合我國國情的一些內容，要堅定不移地給予拋棄；第三，除了在資料層面的借鑒之外，在條件允許的前提下，要盡量創造一切機會與國外相關的研究機構和研究人員進行交流與合作。

4.5 最大限度地考慮體育教師專業標準的可操作性

自2004年國家頒布《中、小學教師教育技術能力標準（實行）》以來，其實施情況與其當初的頒布情況相比較而言，似乎沒有那么的轟轟烈烈。當然，這與該標準并不是靠行政推動實施有很大的關系，另外，可能也與該標準的可操作性存在一定的關系。

本研究在訪談的過程中，大部分受訪者都認為體育教師專業標準的可操作性是首要問題，而操作性其實就意味著新生事物的生命力，如果仍然是浮于表面的空洞描述，其效果將會大打折扣。對于可操作性的問題，可能是要注意語言的描述，大而空的行政語言描寫看似非常有道理但卻讓人不知道從何處著手。我們需要學習國外體育教師專業標準的通俗、從小處著手等優點，盡量將學術性和行政性的話語轉換為一線體育教師能夠一目了然的通俗語言，至少在語言層面要消除他們對體育教師專業標準的排斥感。當然，一個新生事物的成長是需要一段時間的，不能苛求研究出來的體育教師專業標準能夠在短時間內被大眾完全接受。

4.6 以分層為基礎，真正發揮體育教師專業標準的針對性

在體育教師專業標準的制訂過程中，還需要以分層為基礎，進一步增強體育教師專業標準的針對性。在這樣一點上，美國幾個專業協會的研究做得非常詳細。以NCATE協會為例，他們針對學生的發展階段和教師的學科制訂了22套學科教師專業標準。從目前我國體育教師專業成長的實際情況來看，實行分層并制訂有針對性的專業標準是非常有必要的。因為，從體育教師成長的軌跡來看，基本上可以分為新體育教師（剛參加工作）、初級體育教師（參加工作3年以內）、一般體育教師、高級體育教師、優秀體育教師等幾種類型。除了從工作年限的角度考慮之外，還可以從地區、民族、性別、受教育背景等維度考慮體育教師專業標準的層次性。當然，目前由于還處于專業標準體系研制的起步階段，首先要做的是出臺一個基于共性的適合于所有體育教師的專業標準框架體系，然后在這個體系內部有針對性地進行細化，而真正要完成這些工作，需要進行長期的調研與研究，是一項涉及到多層面的系統工程。

5 結論與建議

5.1 結論

1.考慮不同人群對中、小學體育教師專業標準制訂的認識和意見，是標準體系研制的基礎。

2.不同人群都認為體育教師的專業發展需要體育教師專業標準來進行引領，但他們對相關信息的了解卻很少。

3.不同人群都認為目前的教師資格證無法真正的體現體育教師的專業性，期望體育教師專業標準的研制與出臺能夠起到更好的彌補作用。

4.不同人群雖然對有些基本問題認識并不清晰，但仍然希望盡快制訂我國的中、小學體育教師專業標準，并適當參考其他國家成熟的經驗。

5.2 建議

1.各級部門、學校和培訓中心需要進一步提升不同人群對教師專業基本問題的理解，為其今后的專業發展打下良好的基礎。

2.國家相關部門應將教師專業標準的各種信息及時地反饋給教育工作者，以讓他們了解最新動向。

3.國家應組織相關人員盡快研制體育教師專業標準體系，可以考慮嘗試以委托課題或重大招標課題的資助形式進行。

4.在研制體育教師專業標準的過程中，要從多角度進行考慮，并參考國外成熟的標準體系。

［1］程振強.我國教育國際化發展的路徑［J］.人民論壇，2011，（32）：184-185.

［2］國家漢語國際推廣領導小組辦公室.國際漢語教師標準［M］.北京：外語教學與研究出版社，2007.

［3］蔣曉文.教師資格證帶來了什么？［J］.輔導員，2002，（22）：16-17.

［4］王思斌.中國本土社會工作實踐片論［J］.江蘇社會科學，2011，（1）：12-18.

［5］魏志春，高耀明.中、小學校長專業標準研究［M］.北京：北京大學出版社，2010.

［6］鐘秉林.教師教育轉型研究［M］.北京：北京師范大學出版社，2009.

［7］朱旭東.教師教育標準體系的建立：未來教師教育的方向［J］.教育研究，2010，（6）：30-37.