李曙森教育思想的地位與作用探析

余建星，王世斌，王 杰

(天津大學高等教育研究所，天津300072)

李曙森是新中國高等教育發展史上的著名人物，在中華人民共和國教育史上具有重要地位。1953年，他擔任天津大學副校長，之后又歷任黨委書記、校長、名譽校長直至1998年去世。李曙森在天津大學擔任領導職務長達45年。

天津大學是中國近代第一所大學，新中國成立后為國家首批重點大學，改革開放后為國家“211工程”、“985工程”重點建設院校，是一所享譽國內外的高水平研究型大學。

一

李曙森，河北省霸縣人，1910年6月7日生人。1934年畢業于北平師范大學英國文學系，獲文學學士學位。大學畢業后的1936年在河南雞公山東北中學開展民先工作，1937年參加八路軍，1938年加入中國共產黨。李曙森早年積極投身革命事業，在抗日戰爭和解放戰爭的對敵斗爭中九死一生，英勇果敢，為中國人民解放事業做出了不可磨滅的貢獻。他先后擔任山西新軍二縱隊政治部宣傳科長，六團政治部主任，晉綏八軍分區政治部副主任、主任，中共晉綏分局八地委委員兼靜樂陽曲中心縣委書記，晉綏軍區外國記者訪問團接待團長，軍區接待處處長，東北人民自治軍總政治部宣傳部長，西滿軍區政治部宣傳部長兼西滿日報社社長，軍調處執行部第36執行小組中共代表、少校參謀及代組長，富拉爾基地委委員、宣傳部長兼景星縣委書記，哈爾濱市教育局長，松江省教育廳長兼哈爾濱市教育局長。建國后，他先后擔任中央外交部亞洲司專員，中央教育部社會教育司副司長，中央高教工業教育司司長兼中等技術教育司司長、部黨組成員。從1953年至1998年去世，他先后任天津大學副校長、黨委書記、校長、名譽校長以及第五屆全國政協委員和天津市第八屆、第九屆人大代表，天津市第六屆、第七屆政協副主席、政協黨組成員［1］。

李曙森長期從事教育工作，他堅持理論聯系實際，模范執行黨的教育方針和知識分子政策，在長期的教育實踐中積極思考、不斷探索，積累并形成了正確的辦學理念、系統的辦學思想和求真務實的辦學風格，他以極富前瞻性的戰略眼光和卓有成效的辦學業績，為天津大學乃至新中國高等教育事業的發展做出了巨大的貢獻，被譽為“社會主義教育忠誠的奠基人，高校重點建設戰略的倡導者”，贏得了國內外教育界的崇敬。

二

在《當代中國高等教育家》一書中對教育家提出了兩個標準:一是在理論上具有比較系統又有獨到見解的教育思想，能揭示教育、教學規律;二是在實踐上有長期的教學、辦學經歷，并能夠以教育理論指導辦學實踐，取得了公認的成就。李曙森在治校辦學方面形成的遠見卓識和突出建樹，對于天津大學乃至我國高等教育產生了影響深遠，無愧于新中國教育家的稱謂。

1.堅持社會主義辦學方向，加強和改進學校黨的建設

黨委領導下的校長負責制是黨對高校領導的根本制度，是建設社會主義大學管理體系的核心。李曙森是社會主義高等學校實行黨委領導制度的重要奠基者。1953年，他按照中央指示精神，在對天津大學黨建工作深入調研的基礎上，向中央呈報了《關于實行黨委制的一些意見》，提出了黨在學校的主要任務:“高等學校的黨組織，今后將按照黨章對學校各項工作實行領導和監督”，“正確執行黨的各項政策，特別是知識分子政策”;“在馬列主義思想指導下，從中國實際出發，創造性地改進與提高各方面工作，使我們的高等工業教育完全適合祖國社會主義建設的需要”;“試行黨委制。實行黨委集體領導分工負責的制度，是加強黨對學校工作領導與監督的根本措施”;“實行黨委制是建立黨對全校工作的統一集中領導，充分發揮黨的領導和監督作用”［1］158。他的一些建議既具現實性又具有前瞻性，對于加強黨對教育的領導，堅持社會主義辦學方向，做出了重要貢獻。

1956年2月，上級黨委決定率先在天津大學試行黨委負責制，李曙森同志兼任黨委書記。在實際工作中，他反復強調抓緊黨建工作是學校工作根本問題之一，強調黨對學校的領導主要是政治上和思想上的領導，是集中力量研究解決方針性、政策性、政治方向、工作前進方向以及思想方面、工作方面的重大問題。在他的領導下，天津大學逐步建立起適應學校發展需要的黨委領導體制，為新中國高校建立黨委領導制度提供了寶貴的理論框架與實踐經驗。

1958年8月13日，毛澤東主席到天津大學視察并做了三點指示:一是黨委領導;二是群眾路線;三是把教育和生產勞動結合起來［2］。由此可見，大學加強黨的建設工作，實行黨委負責制的做法是正確的。

1961年，由李曙森同志執筆擬就了《關于高等學校貫徹黨委領導下的校務委員會負責制的工作條例(草案)》，為《教育部直屬高等學校暫行工作條例(試行草案)》的制定提供了系統的參考意見。李曙森同志的這些見解對加強高校黨的建設工作，構建高校管理體制，乃至當前堅持和完善黨委領導下的校長負責制仍具有重要指導意義。

2.全面貫徹黨的知識分子政策，師資隊伍建設是學校發展的關鍵

師資隊伍是高校辦學的核心力量，是辦學水平高低的關鍵。李曙森始終認為提高師資水平是提高學校教育質量和科學水平的關鍵，是辦好學校的首要環節，無論在怎樣的政治環境下，始終堅持師資隊伍的培養和提高在學校建設與發展中具有戰略性和關鍵性。

李曙森一貫注意正確、全面地貫徹黨的知識分子政策，堅持依靠教師辦學，愛護和保護知識分子，注意發揮知識分子的作用，這在政治運動不斷的年代，是極為難能可貴的。早在20世紀50年代，他就著手抓師資隊伍建設，特意選派了一批教師赴蘇聯留學進修，這批教師回國后在教育改革中發揮了骨干作用，為探索新中國高等學校的教育教學模式做出了成績，成為天津大學各學科的學術帶頭人。這一舉措在當時全國高校中尚屬罕見，也為全國高校提供了經驗。

1961年，他起草的《關于師資培養提高工作的意見》確定了“全面安排、長期穩定、重點培養、普遍提高”的師資培養方針［1］228，選拔一部分基礎好、教學或科學研究方面有成績、造詣較深的教師，作為重點培養對象，以樹立學術水平的標兵和形成學科的核心力量。在重點培養骨干師資隊伍時，他一再指出:“必須注意重點突出、不怕冒尖、不要搞平均主義等?！彼€中肯地提出教師自己的努力是做好師資培養提高的決定性的環節。教師本人要有高度的自覺性和堅持性，自覺性就是要充分認識所肩負的重大責任，充分利用時間，刻苦鉆研。堅持性要求十年如一日，20年如一日的決心和恒心。

1963年，他主持頒布了《天津大學師資培養提高工作暫行辦法》，提出了教師進修提高的基本原則:一是要正確地處理紅與專的關系，教師的全面要求是又紅又專，只專不紅是不對的，只紅不專也是不對的;二是理論要與實踐相結合，教師既要不斷地充實理論知識，又要重視參加必要的生產實踐及科學實驗，這樣才能使理論密切結合實際，獲得全面的知識，青年技術教師還應當重視基本技能的訓練;三是教師必須堅持基礎理論與專業知識相結合，要很好地掌握高深的專業知識，必須有雄厚的理論基礎;四是教師必須盡可能地從事科學研究，教學質量的高低很大程度上取決于教師的學術水平，如果教師不進行科學研究，就無法跟上科學日新月異的發展，無法培養出真正高質量的科學技術干部，為發展國家的科學事業做出貢獻。當年，在他領導下，學校從教室隊伍中選拔出18名老教師為各學科學術帶頭人，選定62名青年教師進行重點培養，這批青年教師后來大都成為改革開放時期的學術帶頭人和領軍人物，有的還成為兩院院士。由此不能不佩服李曙森辦學治校的長遠眼光。

粉碎“四人幫”以后的1978年，李曙森在《關于天津大學怎樣辦的初步設想》中提出:“師資隊伍是辦好學校僅次于領導班子的一個關鍵問題，只有有了高水平的教師，才能培養出高質量的學生，并在科研方面出成果?！保?］380他提出:要充分發揮老教師學術帶頭人的作用;要進一步培養1969年和1970年后已留校的青年教師。事實證明，李曙森提出的辦學理念是正確的，當時不僅緩解了天津大學師資力量缺乏的困難，也為師資隊伍的長遠建設和發展打下了基礎。

對于師資隊伍建設，李曙森不僅著眼于當前，而是著眼于10年、20年，甚至更遠。1980年，在談到專家問題時，他說:具有廣泛專業知識的專家可概括為以下三個特點:專家世界觀的科學化;知識的綜合化;職能的多面化。寬厚而牢固的基礎理論知識，包括自然科學、技術科學和社會科學的綜合知識。作為一名專家，應該精通自己專業范圍內的專業知識，并能在實際中有效地應用;還應掌握與本專業有關的和相近的若干學科的專業知識和技能，這是前提。要想真正做出貢獻，必須具有多方面的職能，職業內的和職業外的多種職能。一個有廣泛專業知識的工程師，他首先應該是一位生產工作者，并且還應具有領導和管理工作的能力。專家職能多樣化是培養具有廣泛專業知識專家的實質所在。他的建議提出了改革開放新形勢下教師隊伍培養的新要求和教師努力進步的方向。

3.具有全球化視野，主張工科院校也要提倡多學科綜合發展

李曙森在工科院校工作了半個世紀，熟悉、了解工程教育，對于單辦工科的利弊心知肚明。1959年，在修訂天津大學教學計劃時，他就強調數學、物理、力學、化學為重要基礎理論課，必須加強。在專業設置上，他主張專業范圍要寬些，綜合性大些。為推進天津大學工科與文理科的結合，他曾率團到北京大學洽談合作事宜，雙方簽訂互助合同，實行交流互補，開我國大學合作之先河。

他在《談高校改革諸問題》中提出:“綜合發展是世界現在科學發展的必然趨勢，也是高等教育必須遵循的客觀規律”［1］505，強調高校在課程設置方面必須“理工文相互滲透，相互交叉”。指出:“當前，工業發達科學技術先進國家的高等院校，都向多科性綜合性發展。近年我國也出現了這種情況，我認為應該支持高校的這一發展趨向，即多科綜合，聯合辦學。”1978年底，天津大學在全國高校中首批建立了管理學科，為學校向工、理、文、管相結合的更加綜合的大學發展夯實了基礎。

他主張對學生進行綜合培養，促進全面發展，認為高校特別是天津大學這類學校要培養又紅又專、具有廣泛專業知識的高級人才。他指出:“我們高校的專業設置基本上是30年一貫制……現在必須考慮培養目標、專業設置、課程設置、教學計劃等的改革問題了;考慮如何提高培養目標，減少與合并劃分過多過細的專業，使學生受到較廣的基礎理論和基礎技術的教育;考慮建設發展的遠景和科技的新成就而增設必要的專業?！保?］510此后，天津大學進行了專業調整，新增專業、系所，擴寬專業口徑，增加選修課，實行彈性學分制等一系列教學改革。

李曙森放眼世界先進教育經驗，針對存在的問題提出德才兼備、全面發展的人才觀;加強基礎、放寬專業的培養模式;多學科交叉協調發展的理念，內涵豐富而深刻，今天仍然是教學改革的重要內容。

李曙森吸收世界大學功能轉型的經驗，主張重點院校要教學科研并重。他說:高等院校一直提“以教學為主”，但他認為，只要條件較好學校就應該教學和科研并重。學校是兩個中心。我國高等教育和其他發達國家最大差距在科研方面。現在教師晉級的標準也搖搖擺擺，一會兒重教學效果，一會兒重科研成果、學術論文。其實，教師首先還是要有學問，有了學問，其次才是教學方法問題。沒有學問，怎么能教出好學生?學術水平應是晉級的準則。有條件的高校應成為教學中心和科研中心，而不再只是以“教學為主”。高校的教師不僅要傳授科學技術知識，而且要擔負發展科技的任務。教師如果不從事科學研究，那么教給學生以現代化知識技能就會成為一句空話。教師的晉職不能靠熬年頭，而必須憑學術水平包括教學水平。教師必須又教書又搞科研［1］510。1978年以后，天津大學的科學研究工作逐步恢復，增加了對于教師的科研要求，增加了專門的科研編制，形成了專兼職并舉的科研隊伍，形成了以工程研究為主的科研特色，為以后的快速發展奠定了基礎。

李曙森提出學校要綜合發展，要教學科研并重，符合世界上先進大學提高辦學水平的一致做法，更是出于改革開放后國家發展的考慮，實踐證明李曙森的提議符合我國高等教育發展的方向。

三

李曙森立足天津大學，放眼于整個新中國的高等教育事業，許多建議都具有全局性和戰略性的意義。

李曙森主張教育必須為國家需要和社會發展服務，并將此作為高等教育的神圣使命。1954年，他在制定天津大學發展計劃時就提出:中央對工業大學在整個國家中的地位、在教育事業中的地位已經確定。國家對工業大學的要求與期盼是最迫切的。如果我們搞不好，貽誤國家大事，損害了人民最高利益，是會有負罪感的。他認為:高等學校的任務就是按國家建設任務的需要，加緊培養掌握科學技術的建設干部，培養新型建設人才［1］106。為此，他主張教學、科研與生產勞動相結合，這體現了產學研密切結合的辦學理念。

李曙森是教育面向世界、加強國際交流的倡導者。1976年粉碎“四人幫”以后，針對“四人幫”否定黨的17年教育路線、否定知識分子的“兩個估計”，1977年，李曙森在天津市第八屆人民代表大會第一次會議上，提出關于“撥亂反正”整頓教學秩序的建議，得到與會代表的共識和高度贊揚。1978年，在天津教育科技界歡迎日本友好代表團的講話中，他提出了科學技術和教育是密不可分的，教育是科學技術的基礎的觀點，得到國內外與會專家的贊賞。1979年，他就天津大學和天津市長期規劃和建設的一些問題，寫成報告，提交天津市委研究，對于天津市教育的發展起到了積極的作用。1979年底，他作為中國大學校長代表團成員，訪問了德國，考察了德國的高等教育?；貒笏麍坦P起草了考察的情況報告，并附信給當時的教育部長蔣南翔，提出了關于中國高等教育改革開放的若干意見:加強基礎教育;重視師資培養;教學與科研緊密結合;將一些高校建成教學、科研兩個中心;加強國際交流等。這個建議對于面臨改革開放新形勢的中國高等教育無疑是十分寶貴的。1980年，在第五屆全國政協第一次會議上他提出了“盡快實現圖書資料工作現代化，更好地為四個現代化服務”的議案。1981年，在天津市委擴大會議上他發言闡述了經濟建設與文教建設的關系，提出了二者不可偏頗的重要觀點。

李曙森是國家高校重點建設戰略的首倡者之一。1983年5月，在我國首次高等教育工作會議上，李曙森與南京大學名譽校長匡亞明、浙江大學名譽校長劉丹、大連工學院名譽院長屈伯川聯名、由他執筆，向黨中央提交了《關于將50所左右高等學校列為國家重點建設項目的建議》，被尊稱為“835建言”。這一“建言”受到黨中央、國務院領導同志的高度重視，鄧小平親筆批示:這是一個很重要的問題，建議書記處一議。不久，國務院決定采納這一建議，“七五”和“八五”期間，相繼將一些大學列為國家重點建設院校，撥專款給予重點扶植。隨后，國家于1995年和1998年分別啟動了舉世矚目的“211工程”和“985工程”。在這一重要戰略的支持下，一批學校的人才培養水平和辦學水平得到了極大提高，進而從整體上推動了高等教育的發展，高校在推動經濟社會發展中發揮了巨大作用。

正因為李曙森為天津大學乃至全國高等教育的發展做出了杰出的貢獻，《共和國老一輩教育家傳略》將開設專門條目介紹和宣傳他的教育思想、卓越功績和崇高品格。正如原天津大學校長吳詠詩所說，“李曙森校長以歷史唯物主義的觀點來看待中國高等教育的歷史，注意繼承我國高等教育的優良傳統。在這個基礎上，變革發展，去建設社會主義的高水平大學……他在辦學的實踐和與極‘左’路線的斗爭中形成的辦學思想，是天津大學乃至我國高等教育界的寶貴精神財富，值得我們認真學習、繼承和發揚。”［3］亦正如中國高教學會會長周遠清的評價:李曙森是“社會主義教育忠誠的奠基人，高校重點建設戰略的倡導者”，“緬懷和學習李曙森同志的教育思想與崇高品格，對于深化高等教育改革與發展，全面提高高等教育質量，建設高等教育強國，具有深遠的歷史意義和現實意義?！保?］

李曙森作為一名新中國的高等教育家，因其對于天津大學乃至中國教育事業做出的貢獻而永遠載入史冊。

［1］ 李曙森.李曙森文集［M］.天津:天津大學出版社，2000: 1.

［2］ 本書編委會.難忘的記憶［M］.天津:天津大學出版社，2009:19.

［3］ 周遠清.學習和弘揚李曙森同志的教育思想深化改革，提升質量，建設高等教育強國［R］.天津:紀念李曙森百年誕辰會議，2010-06-10.

［4］ 吳詠詩.追憶李曙森校長的辦學思想［R］.天津:紀念李曙森百年誕辰會議，2010-06-10.