高校文獻(xiàn)信息檢索課與專業(yè)課合作的模式

緱廣則

（廣西教育學(xué)院圖書館，廣西 南寧 530023）

1 文獻(xiàn)信息檢索課的特點(diǎn)

根據(jù)教育部【84】高教一號(hào)《教育部印發(fā)〈關(guān)于在高校開設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課的意見〉的通知》，文獻(xiàn)信息檢索課教學(xué)是一門為了培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，掌握用手工和計(jì)算機(jī)方式從各類文獻(xiàn)中查找、獲取知識(shí)和信息技能的課程。我們從此定義中可以得出其具有以下3個(gè)特點(diǎn)：

1.1 文獻(xiàn)信息檢索課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)

學(xué)生的信息意識(shí)是要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐具備一種能夠充分認(rèn)識(shí)到信息的需要，并能夠有效地利用工具檢索、發(fā)現(xiàn)信息，同時(shí)對檢索出來的信息進(jìn)行篩選、評(píng)價(jià)和利用，從而解決問題的能力。21世紀(jì)是一個(gè)由網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的具有全新意義的信息社會(huì)，信息技術(shù)和信息經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)達(dá)對整個(gè)社會(huì)生活和個(gè)人起著不可估量的導(dǎo)向作用。培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，幫助其形成檢索思想，對于大學(xué)生以后的工作和學(xué)習(xí)有著非常重要的影響，也是高等教育刻不容緩的任務(wù)和要求。

1.2 文獻(xiàn)信息檢索課是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的工具

文獻(xiàn)信息檢索課就是通過學(xué)習(xí)并掌握文獻(xiàn)檢索的原理、方法和技巧以查找、獲取知識(shí)和信息，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科間相互聯(lián)系、相互滲透等關(guān)系的了解，從而促進(jìn)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。其最大特點(diǎn)就是以實(shí)用性和應(yīng)用性為學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)提供信息檢索工具。因此文獻(xiàn)信息檢索課的學(xué)習(xí)應(yīng)更多地從其工具性本身來考慮，注重應(yīng)用性的鍛煉。不僅關(guān)注所應(yīng)用的工具，在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)中、英文工具書的使用知識(shí)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)和上機(jī)操作的學(xué)習(xí)；也關(guān)注工具應(yīng)用的對象，在打好專業(yè)課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上有所深入和擴(kuò)展，在應(yīng)用和磨合中提高工具利用率，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.3 文獻(xiàn)信息檢索課有助于學(xué)生的自身發(fā)展

高等教育不僅要傳授給學(xué)生走向社會(huì)所需要的知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、研究能力和創(chuàng)新意識(shí)，形成終身學(xué)習(xí)的理念，以便將來走出校門后能夠繼續(xù)不斷地多途徑、多形式地獲取新知識(shí)。而文獻(xiàn)信息檢索課正是適應(yīng)時(shí)代對高等教育的要求，為了配合培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型專業(yè)人才而開設(shè)的重要課程，旨在通過課程理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的檢索思想，及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其獨(dú)立獲取知識(shí)和科學(xué)研究的能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，為將來的工作、學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 高校文獻(xiàn)信息檢索課的發(fā)展現(xiàn)狀

作為一門培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的工具課程，高校文獻(xiàn)信息檢索課自1984年開設(shè)以來，雖然教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段已有很大的發(fā)展，由傳統(tǒng)課堂方式向多媒體教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)方式甚至虛擬教學(xué)方式轉(zhuǎn)化；但是在大多數(shù)高校作為選修課的尷尬地位始終未變，將其視為“混學(xué)分”的學(xué)生甚至教師大有人在，教學(xué)效果差，普及率低。特別是隨著信息時(shí)代的到來，與目前計(jì)算機(jī)檢索技術(shù)的普遍應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境不斷發(fā)展的現(xiàn)狀相比，文獻(xiàn)信息檢索課的漠視知識(shí)更新速度的驚人差距日益明顯。高校文獻(xiàn)信息檢索課現(xiàn)狀堪憂，究其原因，主要表現(xiàn)在以下4個(gè)方面：

2.1 文獻(xiàn)信息檢索的選修課地位決定了其被漠視的結(jié)果

我國的高等教育基本上是專業(yè)教育，大多數(shù)課程都是圍繞專業(yè)學(xué)習(xí)的需要而開設(shè)，教學(xué)內(nèi)容局限于專業(yè)知識(shí)的傳授，專業(yè)以外的知識(shí)涉及面不廣，這就決定了必修課和選修課的主次之分。隨著專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)現(xiàn)狀聯(lián)系的日益緊密，必修課與選修課的受重視程度日益懸殊。必修課的重要性自不必言，選修課則更多地淪落到學(xué)生為了湊學(xué)分而選修的地步。特別是文獻(xiàn)信息檢索課等公共選修課，學(xué)生的出勤率、考查結(jié)果等明顯低于其他課程，教師的授課積極性也不高。如此惡性循環(huán)，導(dǎo)致文獻(xiàn)信息檢索課的地位日益尷尬，與其性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)嚴(yán)重悖離。

2.2 文獻(xiàn)信息檢索課的相對隱性和滯后性

高校教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)，往往側(cè)重于兩個(gè)方面，一是注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)習(xí)能力本身的培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)以外的擴(kuò)展；一是重視內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而忽略了方法、技巧、工具等的學(xué)習(xí)。而高校對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考查，也往往通過考查專業(yè)知識(shí)的掌握程度來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力沒有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)判。從文獻(xiàn)信息檢索課程來說，教師的講授側(cè)重介紹信息檢索工具與技巧，對學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)成績的裨益只能在查找、獲取信息知識(shí)中得以體現(xiàn)，并不能夠通過成績來衡量。而最重要的檢索思想對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的影響，則只能在日后的知識(shí)結(jié)構(gòu)更新中方能慢慢顯現(xiàn)。因此，文獻(xiàn)信息檢索課自身的特性也成為制約其發(fā)展的一大因素。

2.3 文獻(xiàn)信息檢索課和專業(yè)課關(guān)聯(lián)程度不夠

專業(yè)課是文獻(xiàn)信息檢索課順利開展的載體和應(yīng)用對象，是文獻(xiàn)信息檢索課存在的基礎(chǔ)。當(dāng)前多數(shù)高校的文獻(xiàn)信息檢索課大多由圖書館員承擔(dān)授課任務(wù)，采取講大課的形式，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)受教師水平和學(xué)生數(shù)量所限，普遍缺乏針對性指導(dǎo)。特別在設(shè)計(jì)檢索課題的時(shí)候，無法顧及每一個(gè)學(xué)科專業(yè)。當(dāng)學(xué)生面對自己不感興趣且與自己專業(yè)不相符的課題時(shí)，往往會(huì)采取消極對待心理，無形中降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.4 對文獻(xiàn)信息檢索知識(shí)認(rèn)識(shí)的不足

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了越來越多的“傻瓜式”、“智能式”搜索方式，如在“百度”輸入所要查詢的文字，即可獲得成千上萬條信息。如此“便捷”的信息獲取讓許多學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)覺，再花時(shí)間專門學(xué)習(xí)文獻(xiàn)信息檢索實(shí)在是浪費(fèi)。這其實(shí)是一種誤導(dǎo)，文獻(xiàn)信息檢索與一般檢索相比具有不可比擬的優(yōu)越性，特別是當(dāng)紛繁蕪雜的信息海量出現(xiàn)時(shí)，前者的方便快捷、準(zhǔn)確無誤顯露無疑。如此誤導(dǎo)，不僅影響到學(xué)生當(dāng)前的專業(yè)學(xué)習(xí)，也使其今后的工作、學(xué)習(xí)少了一個(gè)有力幫手，影響到知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效更新。

3 與專業(yè)任課教師合作的模式

綜上分析，我們可以看出高校文獻(xiàn)信息檢索課發(fā)展不充分，很大部分原因在于與專業(yè)課的聯(lián)系不緊密，讓師生產(chǎn)生了忽視感。因此，要促進(jìn)高校文獻(xiàn)信息檢索課程的發(fā)展，加強(qiáng)文獻(xiàn)信息檢索課教師與專業(yè)課教師的溝通交流，共同合作指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不失為一個(gè)好方法。專業(yè)教師因材施教與學(xué)生擬定學(xué)習(xí)課題，文獻(xiàn)信息檢索教師根據(jù)課題指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種文獻(xiàn)資料的搜索與利用。專業(yè)教師與文獻(xiàn)信息檢索課教師同為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者、參與者，既使師資力量得到了整合、強(qiáng)化，又縮短了學(xué)生學(xué)習(xí)摸索的這一中間過程，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績轉(zhuǎn)化率。

3.1 轉(zhuǎn)變專業(yè)任課教師授課方法

受應(yīng)試教育思想的影響，從中學(xué)到大學(xué)“你教我學(xué)”的講授法，往往一以貫之。許多大學(xué)教師在授課時(shí)，經(jīng)常自覺不自覺地照本宣科，不僅忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也枉顧了自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。這種方式直接導(dǎo)致學(xué)生重書本輕課外、重考試輕自我學(xué)習(xí)需要的結(jié)果出現(xiàn)，不利于學(xué)生終身教育理念的養(yǎng)成。因此，各專業(yè)課教師必須轉(zhuǎn)變以往的授業(yè)方式，與文獻(xiàn)信息檢索課教師相結(jié)合，不僅使自己也幫助學(xué)生從以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式向以學(xué)生為主導(dǎo)的自我學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的勤奮自主、獨(dú)立思維能力。教師的教學(xué)內(nèi)容，不僅僅是課本知識(shí)，還應(yīng)該包括更多的擴(kuò)展知識(shí)和學(xué)習(xí)方法、工具的講授。要求學(xué)生不僅消化、理解課堂知識(shí)，更要注重學(xué)習(xí)方法的掌握；不僅需要掌握本專業(yè)的知識(shí)系統(tǒng)以及專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、最新科研成果，還要了解相關(guān)、其他學(xué)科知識(shí)來豐富、充實(shí)自己。因此，這不僅對專業(yè)課教師提出了更高的要求，也要求學(xué)生擴(kuò)大閱讀量和閱讀范圍。

3.2 增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)反思、發(fā)展自身主體性的過程。受我國教育體制的影響，在中學(xué)階段學(xué)生以學(xué)習(xí)知識(shí)為主，缺少動(dòng)手能力；到了大學(xué)階段，相當(dāng)部分學(xué)生仍然像待哺的雛鳥一樣，等著教師講課、布置作業(yè)，缺少相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力，缺乏對問題的尋找、發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘意識(shí)。中學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等各項(xiàng)活動(dòng)都是在班主任和任課教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。到了大學(xué)，依照慣性，部分專業(yè)教師還是暫時(shí)按照課本授課的方式教學(xué)，雖然也要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是大學(xué)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能夠形成一定的學(xué)習(xí)迫力，導(dǎo)致學(xué)生缺少動(dòng)力，不能夠發(fā)現(xiàn)更大的選擇空間，難以找到學(xué)習(xí)興趣。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性非但沒有得到強(qiáng)化反而逐漸消退，自身的惰性日益增長。

因此，大多數(shù)的學(xué)生并不是缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，而是缺少發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)習(xí)空間的途徑或工具。只要教師能夠幫助學(xué)生將打開這個(gè)空間大門的鑰匙找到，必將激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。而專業(yè)教師和文獻(xiàn)信息檢索課教師合作，不僅在一定程度上能夠迫使學(xué)生克服惰性進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，更重要的是能夠幫助學(xué)生找到更多的鑰匙進(jìn)入更大的學(xué)習(xí)天地，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

3.3 增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

我國的傳統(tǒng)教育模式一直存在重理論輕實(shí)踐的弊端，大學(xué)畢業(yè)生“眼高手低”的現(xiàn)象尤為突出。這固然是歷史弊病，而在實(shí)際學(xué)習(xí)中，與教師教學(xué)安排大有關(guān)系。如果教師的課題設(shè)置不合理，學(xué)生對此不感興趣，則消極怠工、抄襲了事甚至干脆不寫的事件必然難免。如此，不但影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而實(shí)施文獻(xiàn)信息檢索課教師與專業(yè)課教師相結(jié)合的模式，在專業(yè)教師指導(dǎo)下，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣或者熱門話題在專業(yè)范圍內(nèi)自主選擇研究課題，再由信息檢索課教師傳授檢索工具和技巧，幫助學(xué)生搜集、利用資料，不僅極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也在實(shí)踐中增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

4 文獻(xiàn)信息檢索課與專業(yè)課合作模式

根據(jù)具體教學(xué)情況，文獻(xiàn)信息檢索課與專業(yè)課的合作模式可以是多種多樣的，在這里主要就“走出去”、“請進(jìn)來”和“畢業(yè)生”3種模式進(jìn)行探討。

4.1 走出去模式

文獻(xiàn)信息檢索課應(yīng)該是一門開放性、實(shí)用性的課程，信息檢索在不同的時(shí)間和地點(diǎn)都會(huì)用得到。“走出去”模式就是指文獻(xiàn)信息檢索課教師利用自身比較優(yōu)勢走進(jìn)專業(yè)課堂，協(xié)助專業(yè)教師共同完成教學(xué)任務(wù)。首先，根據(jù)教學(xué)安排，專業(yè)教師與學(xué)生商定好檢索課題，然后與文獻(xiàn)信息檢索教師進(jìn)行溝通合作；文獻(xiàn)信息檢索教師對課題進(jìn)行分析，找出查找信息的方法和技巧。然后，文獻(xiàn)信息檢索教師與專業(yè)教師商定上課的時(shí)間和地點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行授課；以先前擬定的課題為作業(yè)，并就作業(yè)情況進(jìn)行及時(shí)的反饋，對表現(xiàn)出的各種問題進(jìn)行解答和糾正。

4.2 請進(jìn)來模式

文獻(xiàn)信息檢索課在各高校開設(shè)情況不同，大多數(shù)是作為公共選修課，極少數(shù)是作為必修課。針對這一情況，可以采用“請進(jìn)來”模式。即把一些需要學(xué)習(xí)文獻(xiàn)信息檢索知識(shí)的學(xué)生請進(jìn)圖書館，指導(dǎo)學(xué)生與專業(yè)課教師商定合適的專業(yè)課題，再對不同學(xué)生提供有針對性的幫助和指導(dǎo)的模式。首先由文獻(xiàn)信息檢索課教師講授文獻(xiàn)信息檢索的基本知識(shí)，然后根據(jù)專業(yè)教師的教學(xué)進(jìn)度或者與專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)要求商定教學(xué)進(jìn)度，由專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課題帶到文獻(xiàn)信息檢索課堂上，再對課題進(jìn)行研究分析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題相關(guān)資料的檢索，并在學(xué)生寫作過程中進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。從而幫助學(xué)生在完成課題寫作的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)課的學(xué)習(xí)能力、寫作能力和文獻(xiàn)信息檢索能力的共同進(jìn)步。

4.3 畢業(yè)生模式

“畢業(yè)生模式”是為了幫助學(xué)生完成畢業(yè)論文，文獻(xiàn)信息檢索課教師與畢業(yè)論文指導(dǎo)教師相互結(jié)合的模式。畢業(yè)論文是對大學(xué)生幾年來知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合考核，論文的撰寫需要大量的文獻(xiàn)資料，需要專業(yè)教師與文獻(xiàn)信息檢索課教師相互溝通合作。學(xué)生首先要與指導(dǎo)教師做好溝通，了解論文的選題范圍和要求等。然后根據(jù)論文撰寫安排與文獻(xiàn)信息檢索課教師進(jìn)行協(xié)商，查找有關(guān)資料，集中可能要用的文獻(xiàn)資料，包括各種文獻(xiàn)索引和工具書。最后，進(jìn)行資料的整合和論文的寫作。因此，學(xué)習(xí)研究的深入要求當(dāng)代大學(xué)生必須具備強(qiáng)烈的圖書館意識(shí)和豐富的文獻(xiàn)檢索知識(shí)，論文指導(dǎo)教師與文獻(xiàn)信息檢索課教師的溝通合作對于學(xué)生迅速占有大量的文獻(xiàn)信息資料，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

總之，文獻(xiàn)信息檢索課需要和專業(yè)課相結(jié)合才能更好地實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的，合作模式的實(shí)施對于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、研究能力和創(chuàng)新意識(shí)更有意義。同時(shí)，合作模式的實(shí)施，也對文獻(xiàn)信息檢索課教師提出了更高的要求，有利于拓寬圖書館的職能范圍。因此，開展文獻(xiàn)信息檢索課和專業(yè)課合作教學(xué)不僅應(yīng)該成為一種新的教學(xué)模式，也是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要途徑。

[1] 孫悅民.將信息檢索課設(shè)為高校公共必修課的必要性和可行性.科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2005（3）.

[2] 張英敏.高校文獻(xiàn)檢索課存在問題分析與對策研究.圖書館學(xué)刊，2008（4）.

[3] 戎文慧等.文獻(xiàn)檢索課與專業(yè)課程結(jié)合的思考.醫(yī)學(xué)信息學(xué)雜志，2010（3）.

[4] 林川，于挽平，袁愛華.文獻(xiàn)檢索課與專業(yè)課程合作的實(shí)踐和思考.現(xiàn)代情報(bào)，2009（7）.