高職教育課程標準開發的研究與實踐

王淑文

(天津濱海職業學院,天津市 300451)

一、高等職業教育課程標準的內涵

1.課程標準

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)中指出:課程建設與改革是提高教學質量的核心,也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程,根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求,參照相關的職業資格標準,改革課程體系和教學內容。突出職業能力培養的課程標準,規范課程教學的基本要求,提高課程教學質量。

姜大源教授在《職業教育學研究新論》中提出:職業教育課程是連接職業工作崗位的職業資格結構與職業教育機構的培養目標結構,即學生所獲得的職業能力結構之間的橋梁。職業教育課程的任務是使學生有能力勝任職業工作崗位的現時要求,適應社會發展的需要,同時發展學生的個性,適應個人發展的需要,使學生具備接受繼續教育的可能性,從而為獲得更有效地工作崗位的職業資格創造條件。

《美國國家科學教育標準》認為,課程標準是量度教育的準繩;量度的是學生所掌握知識和所具備能力的質量;教學的質量;教育系統的質量;評價的質量等等。

高等職業教育課程標準是根據課程培養目標,依據《國家職業資格標準》和相關企業行業標準,以培養學生職業能力和綜合職業素養為重點,為教和學提供詳細指導而編寫的指導性文件。課程標準是對學生經過高職教育之后的預期結果所做的一種基本規范與質量要求,是高職教育質量應達到的基本指標。高職課程標準是專業人才培養方案的具體化,是課程教學過程的基本規范和要求,是教學管理和課程評價的依據,是教材編寫、教學實施和考核的依據。

2.高職課程標準的特點

第一,課程標準對課程的性質、價值與功能作了定性描述,闡述了本課程領域改革的基本理念。課程標準是對學生課程學習結果的行為描述,而不是對教學內容的具體規定。課程標準與教學大綱相比,在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等方面闡述的更為詳細、明確,提出了面向學生的學習基本要求。課程標準關注的是課程目標、課程改革的基本理念和課程設計思路。

第二,課程標準強調學生學習的過程與方法,關注為教學主體提出的明確具體的要求。課程標準通過強化過程性、體驗性目標以及對教材、教學、評價等方面的指導,引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究,實現學習方式的改變。

第三,課程標準體現課程結構由基于學科體系向基于工作過程轉變;教學設計理念由知識導向向行動導向轉變;教學活動中由教師主體向學生主體轉變;學生由被動學習向主動學習轉變。

第四,課程標準建設與開發是實現高技能人才培養目標的需要,高等職業教育課程標準應體現突出能力標準和職業技術標準、突出技術應用能力的培養、強調教育標準與行業企業標準相融合、強調職業道德與職業素養培養等特色。課程標準不能只規定知識和能力標準,而應將職業道德與職業素質培養納入課程標準。

第五,課程標準應該是合格標準,而不是選拔標準。課程標準的制定不應過分強調選拔與淘汰,而應強調提高學生的職業能力,幫助不同程度的學生達到課程目標的要求。課程標準應理解為課程的基本要求。

二、高等職業教育課程標準的功能

高等職業教育課程標準是根據高等職業教育的課程目標,以學生綜合職業素質培養為重點,它的主要功能體現在以下幾個方面。

1.課程標準是課程組織與實施的指導性文件

課程標準依據課程培養目標,以學生職業能力和職業技能培養為重點,對教育教學應達到的指標所做的具體描述,是課程組織與實施的綱領性文件。課標準則充分重視教學主體在課程實施中的地位。課程標準為教學雙方提出了明確而具體的要求,是教師教與學生學的重要依據,是衡量課程教學質量的重要標準。它對課程定位、課程目標與任務、課程的知識、能力、技能的范圍和深度以及結構體系、課程評價標準、課程的組織與實施、課程教學資源等提出具體要求,課程標準規定課程要達到的標準。

2.課程標準是課程評價的依據

課程標準注重結果評價和過程評價的統一,重視評價的發展性功能?？己藰藴手胸瀼啬芰Ρ緸榈睦砟?變單向教學評價為多元評價,將靜態教學評價變為動態評價;變學生被動應對考試為主動參與考核,將結果式考核變為分階段分層次的過程考核。課程標準給出了學生在知識、能力、技能和素質等方面應該達到的具體標準。因此,它是課程評價的重要依據。

3.課程標準體現教育標準與行業企業標準相融合

課程標準使高職課程與勞動和社會保障部門制定的國家職業標準、相關行業企業標準相融合,是培養高素質技能型人才的重要手段。企業行業專家從典型工作任務分析、學習領域描述、學習情境設計到專業課程標準制訂及課程實施的全過程。

三、課程標準開發與實施建議

課程標準是課程改革的核心,而教師是課程標準開發和實施的核心。教師面對高等職業教育的全新要求,需要不斷地更新教學觀念,提高開發和實施課程標準的能力。結合天津濱海職業學院課程改革實踐,探討了高等職業教育課程標準開發與實施方法。

1.以職業能力目標為依據設置專業課程

以職業能力目標為依據設置專業課程。教師深入行業、企業開展廣泛調研,選擇若干個具有代表性的典型單位進行深入分析,了解行業的現狀和發展、專業對應職業崗位的從業人員的分布結構;熟悉工作流程,了解相關職業崗位的主要職業活動和工作要求;確定本專業核心職業崗位及相關工作崗位及對應的職業能力要求與素質。根據本專業的培養目標,以職業能力分析為出發點,找準專業的核心職業能力。按職業能力目標設置專業核心課程,并按照職業崗位的不同能力培養需要確定專門化方向課程。

2.以典型工作任務為載體設計課程體系

在高職課程體系中,以典型的工作任務或項目為載體,強調在具體的工作情境中解決實際問題,在實踐情境中學習工作知識,學習內容貼近工作實際。根據專業崗位群的主要工作職責和工作任務分析,歸類出若干典型工作任務以及典型工作任務對應的職業能力,根據典型工作任務對職業能力的要求設計課程體系框架和專業課程方案。包括課程結構分析、專業核心課程的設置,課程內容中典型項目的選擇、技能考核項目的確定等。

3.以學習領域課程為要求確定教學內容

根據課程承擔培養某個核心能力或核心能力的某一部分,確定課程的定位、任務與目標。學習領域課程基本要求包括職業能力要求、職業目標和學習內容。按照工作任務的邏輯關系設計課程教學內容,課程設計要基于工作過程,充分體現工學結合的特點。通過以工作任務為中心來整合相應的知識、技能和態度,使學生逐步通過不同類型課程的學習,形成在復雜的工作過程中培養綜合職業能力,逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。

4.以能力考核為核心制定考核標準

考核應以能力考核為核心,綜合考核專業知識、專業技能、方法能力、職業素質、團隊合作等方面,全面評估學生的動手能力和創新能力,培養學生的綜合職業能力和職業素質?？己诵问蕉鄻踊?可以根據不同課程的特點和要求采用筆試、口試、實操、作品展示、成果匯報等多種形式進行考核。

在考核方式上,強調過程考核與期末考核相結合,注重過程考核;在考核內容上,實現校內考核與企業實踐操作能力考核相結合;在評價主體上,注重社會、企業與教師的評價相結合;在考核目標上,實行“雙證書”制度。

5.以教學模式為依據確定教學資源

以教學模式為依據確定教學資源應達到的基本標準,包括教學資源(教師手冊、學生學習手冊、教學課件、電子教案、教材等)、網絡資源、實訓教學條件等方面。它既是指導、規范專業群教學應達到的基本條件與教學過程應遵循的資源使用標準,也是專業群建設的指導性文件。

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.

[2]唐小俊,顧建軍.關于高職教育課程標準建設的幾點思考[J].江蘇高教,2009,(04).

[3]姚壽廣.示范高職院校的內涵建設——理念支撐于實踐建構[M].北京:高等教育出版社,2009.