臨沂衛(wèi)生學校學生就業(yè)能力培養(yǎng)研究初探

劉文芳

（臨沂衛(wèi)生學校，山東臨沂276002）

臨沂衛(wèi)生學校學生就業(yè)能力培養(yǎng)研究初探

劉文芳

（臨沂衛(wèi)生學校，山東臨沂276002）

臨沂衛(wèi)生學校；學生就業(yè)能力；培養(yǎng)方法

受高校擴招、我國就業(yè)市場的需求變化等影響，尤其是在國際金融危機的強烈沖擊下，人才市場競爭日趨激烈，中等職業(yè)學校畢業(yè)生的就業(yè)形勢越來越嚴峻，越來越多的學生面臨著一畢業(yè)就失業(yè)的危機。培養(yǎng)和提高學生的就業(yè)能力，解決他們的就業(yè)問題，是衛(wèi)生職業(yè)教育的發(fā)展趨勢和改革發(fā)展的需要，是學生擇業(yè)能量培養(yǎng)的需要[1]，是學校自身生存和發(fā)展的需要。臨沂衛(wèi)生學校為培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，并且鼓勵學生利用假期進行社會實踐，同時還進行了職業(yè)生涯設(shè)計大賽以及模擬招聘會等活動，提高了學生的就業(yè)能力。

不同國家、不同學者對于就業(yè)能力有不同的看法。英國原教育與就業(yè)部把就業(yè)能力解釋為獲得和保持工作的能力；國際勞工組織指出，就業(yè)能力是在勞動力市場內(nèi)通過充分的就業(yè)機會實現(xiàn)潛能的自信；也有學者認為，就業(yè)能力是指畢業(yè)生在校期間，通過知識的學習和綜合的素質(zhì)開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)。

國外重實用技能培養(yǎng)的研究，模式與我國國情不相符。德國采用“雙元制”模式。“雙元制”中的一元是指職業(yè)學校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓。以美國、加拿大為代表的國家采用“以能力為基礎(chǔ)”的教育模式。首先由學校聘請行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會，按照崗位群的需要，明確培養(yǎng)目標。然后再由學校組織相關(guān)教學人員，按照教學規(guī)律，將相同、相近的各項能力進行總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學模塊，制訂教學大綱，依此施教。以英國、澳大利亞為代表的國家采用“能力本位的教育和培訓”模式。該模式的特點是依賴職業(yè)能力分析的結(jié)果，確立權(quán)威性國家能力標準。這種模式在學習成果的認可上，體現(xiàn)了很強的靈活性和開放性。

國內(nèi)重職業(yè)教育法規(guī)的研究，實踐研究不深入。高校對學生就業(yè)能力培養(yǎng)的研究較早，2004年原國家教委專門立項進行研究，2006年《高校學生就業(yè)能力培養(yǎng)與考核評估及職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)手冊》出版，中等職業(yè)學校進行了“職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育實驗與研究”等研究，但研究的問題不夠深入，研究的領(lǐng)域及范疇很窄，有待于進一步深化。特別是學生就業(yè)能力培養(yǎng)的研究是個薄弱環(huán)節(jié)，因此培養(yǎng)學生就業(yè)能力具有深遠的意義。

臨沂衛(wèi)生學校為培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，并且鼓勵學生利用假期進行社會實踐，同時還進行了職業(yè)生涯設(shè)計大賽以及模擬招聘會等活動。

1 開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，使學生樹立新的就業(yè)導(dǎo)向的學習觀，樹立正確的擇業(yè)觀，提升學生的自主創(chuàng)新能力

就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容包括職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、求職面試技巧、社交禮儀常識、創(chuàng)業(yè)教育、勞動合同法規(guī)等內(nèi)容。

職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)部分應(yīng)該側(cè)重于對學生各種職業(yè)素質(zhì)的提高，例如塑造陽光心態(tài)、逐漸培養(yǎng)良好的習慣、懂得細節(jié)決定成敗、避免眼高手低、掌握良好的溝通技巧、學會表達與傾聽、學會合作與負責、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等，為學生進入職場做好工作、與人合作奠定基礎(chǔ)。

職業(yè)生涯規(guī)劃部分主要引導(dǎo)學生了解目前的就業(yè)形勢、自己所學專業(yè)的特點以及今后可能從事的行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合對自己的職業(yè)興趣、職業(yè)性格、創(chuàng)新能力、抗挫折能力、熱情度等方面的測量和了解，為自己制訂操作性較強的職業(yè)目標，并找到現(xiàn)在自己與目標的差距以及造成差距的原因，然后制訂切實可行的縮小差距的方案[2]。讓自己的職業(yè)生涯目標更明確，做事更有動力和方向，從而分步驟實現(xiàn)自己的人生夢想。

求職面試技巧部分則應(yīng)該教給學生怎么書寫求職信與求職簡歷，應(yīng)該通過哪些渠道去求職、懂得求職時自己的著裝、言談舉止怎樣更得體以及如何應(yīng)對各種面試問題，幫助學生做好思想上和物質(zhì)上的準備。

社交禮儀常識部分要教給學生怎樣通過自己的服飾裝扮、形體語言等方面體現(xiàn)自己的禮儀與修養(yǎng)，無論學生從事什么專業(yè)、走上哪個工作崗位，禮貌禮儀都非常重要，這既能體現(xiàn)對他人的尊重，又能體現(xiàn)自己的人格修養(yǎng)，還有助于提升公司形象，便于工作的開展。

創(chuàng)業(yè)教育部分則是教給學生如何在創(chuàng)業(yè)時機成熟的時候快樂創(chuàng)業(yè)，做好創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、為企業(yè)準確定位、減少創(chuàng)業(yè)風險，最終在創(chuàng)業(yè)的行動中實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢想。

勞動合同法規(guī)部分則應(yīng)該讓學生了解《勞動法》、《勞動合同法》等法規(guī)，知道自己在勞動中享有哪些權(quán)利并承擔哪些義務(wù)，如果自己的合法權(quán)益遭到侵害，應(yīng)該通過什么途徑、什么方法來解決。

2 進行社會實踐，提升學生的自身綜合素質(zhì)

臨沂衛(wèi)生學校積極鼓勵學生利用假期進行社會實踐活動。在校就讀期間，學生及早參加社會實踐，更多的體驗職場環(huán)境，了解職場上的人和事，才能知道用什么樣的態(tài)度去對待、什么樣的角度去思考，慢慢學會換位思考，重新認識工作、企業(yè)、職業(yè)、目標、任務(wù)等，不再用學生的視角去看待企業(yè)，而是以一個全新的職業(yè)人的角度考慮問題。這樣有利于學生今后順利就業(yè)，更有利于其就業(yè)后能夠更好地工作。

3 進行職業(yè)生涯規(guī)劃大賽及模擬招聘會，提高學生的就業(yè)能力

臨沂衛(wèi)生學校為加強就業(yè)指導(dǎo)工作的力度，搭建一個讓學生認識招聘、了解招聘、走進招聘的平臺，同時給學生提供一個展示自我、挑戰(zhàn)自我、完善自我的機會，隆重舉辦了首屆“動感地帶杯”學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽及模擬招聘會，并取得圓滿成功。通過進行職業(yè)生涯設(shè)計大賽，幫助學生盡早樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，引導(dǎo)學生以科學的態(tài)度和方法對待自己的職業(yè)生涯。讓學生提前對自己的專業(yè)有了進一步的了解，而且對專業(yè)的方向以及以后的就業(yè)有了更明確的方向。通過進行模擬招聘會，使學生努力將所學理論知識應(yīng)用到實際的問題當中，理論聯(lián)系實際，以實踐驗證理論。提升了廣大學生的就業(yè)意識，培養(yǎng)了學生的應(yīng)聘面試能力，變“被動就業(yè)”為“主動就業(yè)”，讓學生贏在起跑線上，同時也有效地推動了我校就業(yè)指導(dǎo)工作的進一步發(fā)展。

[1]石英，周玉敏.關(guān)于引導(dǎo)中職學生樹立正確擇業(yè)觀的思考[J].遼寧教育行政學院學報，2010，2：56.

[2]楊銻.加強學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育[J].機械職業(yè)教育，2008，5：23.

G630

A

1671-1246（2011）06-0039-02

本文系2010年度山東省職業(yè)教育與成人科研“十一五”規(guī)劃課題“中等職業(yè)學校學生就業(yè)能力培養(yǎng)研究”的研究成果（2010ZCG339）