論中職校有效的課堂管理策略與措施

顏盛鑒，馮建軍

（玉林市衛生學校，廣西 玉林 537000）

論中職校有效的課堂管理策略與措施

顏盛鑒，馮建軍

（玉林市衛生學校，廣西 玉林 537000）

有效的課堂管理是有效課堂教學的基礎。但是應怎樣提高課堂管理的有效性呢？我們在行動研究中，根據中職學生的特點，在課堂的教學管理、時間管理和問題行為管理等方面進行探討，取得一定的經驗，認為還給學生成功的體驗、激發學生學習的興趣、構建快樂課堂、建立教學督導機制等是有效的管理措施。

中等職業教育；課堂管理；管理措施

有效地進行課堂教學，是多數中職教師追求的目標。但近年來，中職學校的生源質量較低，學生素質參差不齊，問題學生及問題行為居高不下，要有效地進行課堂教學，難度很大。有調查統計指出，某中職學校藥劑專業的學生“基礎差、缺乏信心的占59.3%，缺乏學習興趣的占76.7%，自制力差、不努力的占87.2%，課堂注意力不集中的占77.9%，無預習習慣的占82.6%”，因而“普遍存在厭學現象”[1]。有效的課堂教學有六大特征，其中之一便是“具備良好的課堂管理方式”[2]。筆者在行動研究中對課堂管理的有效性進行了深入研究。

1 課堂管理在有效課堂教學中的作用

課堂管理是有效課堂教學的基礎，它對課堂教學的促進作用是不容置疑的。英國的教育專家麥克·馬蘭曾說過：“一個能夠成功管理課堂的教師在學生眼里是更加可愛的。它可以使教師表現得更富有創造力，也可以讓學生注意力更加集中，學習的興趣更濃，更加享受學習的過程”[3]。筆者對我校近年來的學生評教結果進行分析，發現學生對各年度優秀教師的評語大都出現“管教管導”、“關愛學生”、“能調動學生的積極性”、“課堂氣氛活躍”、“課堂吸收率高”等字眼，學生對他們的教學過程進行量化評分也大多在本班所有教師的前3名；而對新任教的非師范類專業畢業教師的評語，常見有諸如“不太管理課堂”、“課堂氣氛不活躍”等字眼，學生對他們的教學進行的量化評分也大多是最低或偏后的。對比各教師所授課班級的學業成績，發現教師課堂管理得好的，學生成績普遍較高，而課堂管理不好的，學生成績則普遍偏低，甚至出現大部分學生成績不及格的現象。足見課堂管理在有效課堂教學中的重要地位。

2 中職衛生學校有效課堂管理的策略和措施

課堂管理包括課堂教學管理、課堂時間管理和課堂問題行為管理等方面，它們之間是相輔相成的。學生到學校來主要是為學習，因此只有將課堂教學管理好了，其他的管理才好開展，也只有將課堂時間和課堂行為管理好了，才能實施有效的教學管理。

2.1 有效的課堂教學管理

2.1.1 還給學生成功的體驗，激發學生學習的興趣 我國教育專家林格曾說過：“在孩子的學習問題上，失敗不是成功之母，成功才是成功之母，反復成功培養天才，反復失敗培養庸才”[4]。有的學生因考試總不及格而對自己的能力產生了懷疑，甚至破罐破摔，成為“問題學生”。要想扭轉這種局面，關鍵是還給學生成功的體驗，激發他們學習的興趣。有調查顯示，興趣是影響學生學習的最主要因素，而興趣及體會學習樂趣的來源，要求并不高，僅是“上課能夠聽懂”、“作業難度不大”及“對學習內容感興趣”等[5]。為此，我們對任課教師提出幾點建議：（1）降低學習難度。以執業準入考試的要求為依據，以“實用、能用、夠用”為原則，對教材進行深加工處理。首次考試時，題目盡量出得簡單一些。（2）多聯系臨床及生活實例。（3）在授課過程中穿插學法指導，力求使學生樂意聽，聽得懂，記得住。（4）關注學習困難學生的學習。（5）適當出一些練習題，以幫助學生復習。

2.1.2 構建快樂課堂，使課堂活起來 我們在行動研究中發現，有80.3%的學生“喜歡輕松、活躍的課堂”。課堂教學管理較好，深受學生歡迎的教師，其課堂教學氣氛均較活躍，學生能在快樂中學習，效果也更好。總結他們的經驗，主要有：（1）拉近師生距離。在教學中，教師應經常走到學生中間，與他們進行情感交流。（2）能扮演多種角色。教師不僅僅是學者和演講者，有時還是節目主持人、相聲演員、魔術師、說書人等。如在某節課結束時，教師故意設置懸念，然后板子往講臺上一拍，說句“欲知后事如何，且聽下回分解”，學生定會在歡笑中下課并期待下節課的到來。（3）語言幽默風趣。這在學生評教的評語中尤為突出，學生對喜歡的教師大多出現這樣的評語。（4）善于調節課堂氣氛，調動學生積極參與教學過程。

2.1.3 建立教學督導機制，以學校整體的力量管理課堂 建立教學督導室，聘請富有教學和管理經驗的教師做教學督導員，約10～12人，分若干小組進行日常的教學督導管理，主要有課堂巡視和檢查性聽課等。課堂巡視主要督查教師的教學行為，以保證所有教師都能按學校的教學管理進行教學活動；檢查性聽課則深入班級，全程觀察任課教師的教學過程，并對其提出指導性意見。督導室還在每學期的段考前后組織一次學生對教師的評教活動，包括量化評分和評語等，并及時反饋給任課教師，使教師能客觀地認識自己，調整自己的教學行為，從而提高教學效果。事實證明，教學督導機制能有效地提高學校整體的教學管理尤其是課堂管理。對年輕教師來說，效果更為明顯。

2.2 有效的課堂時間管理

有調查指出，某中職學校有85%的學生認為自己“能夠保持認真聽講的時間”在20分鐘左右[5]。因此，備課時就必須要考慮時間的因素，合理分配教學時間，做到“重點講夠，難點講透，相關點到，無關不要”。教學過程要張弛有度，形成一個個小高潮，延長學生認真聽課的時間。另外，我們建議任課教師嘗試留出一定時間給學生，或自我消化，或提出問題請教師解答，進一步提高課堂教學的效率。針對中職學生注意力集中時間較短的特點，我們提出絕不拖堂的建議。因為下課時間到了，學生的注意力已經不在課堂上，再講課也是徒勞的。

2.3 有效的課堂問題行為管理

課堂問題行為一般是指在課堂上表現出來的與課堂行為規范和教學要求不一致，并影響正常課堂秩序及教學效率的行為[6]。有人曾在某中職學校進行調查，發現有96.7%的學生有不同程度的問題行為，并分析認為中職學校學生的課堂問題行為總體上有“普遍性”、“復雜性”、“持久性”[6]等特點。要杜絕課堂問題行為，事實上已不太可能。我們曾發現，某教師雖然對學生要求十分嚴格，幾乎每節課都花大量時間來整頓課堂紀律，但效果并不理想，反而導致了更多問題行為的產生。可見，管理課堂問題行為，需要運用比教授學科知識更高的藝術和技巧。管理課堂問題行為，應以提高課堂教學效率為主要的出發點和歸宿，它包括預防性管理和糾正性管理等方面。我們經過研究和實踐，認為應以預防性管理為主，以下幾點比較可取。

2.3.1 提高教師的修養，以教師的魅力吸引學生 我們在課堂觀察、和學生座談中發現，在同一個班里，學生喜歡的教師授課時，大多數學生很認真聽，課堂氣氛活躍，問題行為很少，教學效果較好。所謂“親其師，信其道”，就是要求教師必須先取得學生的信任，才能取得好的管理和教學效果。這就要求教師做到：（1）加強自身修養，尤其是職業修養和道德修養。（2）關注并尊重學生的愛好，縮短師生間的心理距離。（3）將課堂管理延伸至課堂外。課間和課后，多與學生溝通交流，甚至一起打球、游戲等，以增進師生間的了解和信任。課外形成的良好師生關系會提高學生在課堂上的熱情，自覺接受教師的教導。

2.3.2 與班主任結成強有力的教育聯盟 任課教師應經常與班主任溝通，了解該班的班規和每位學生的特點。摸準其“脈搏”，點準其“穴位”，教育與管理才能取得最佳效果。我校在班主任的管理制度上要求班主任應主動與任課教師聯系，其出發點也在于此。

2.3.3 引導學生正確宣泄 不少中職學生都經歷過程度不等的挫折和失敗，他們的心里積聚了太多的郁悶和焦慮，加上年紀輕，精力旺盛，需要有一定的渠道宣泄。如果不能正確地引導學生釋放，便容易出現課堂問題行為。我們的做法有：（1）廣泛開展課外活動。我校在校團委和學生會的主導下，成立了30多個學生社團組織，滿足了學生課外活動的需要，還定期舉行運動會、文藝比賽等，大大豐富了學生的課余生活。（2）定期開展學生座談會，聽取學生對學校管理及教學的意見。（3）正確引導學生上網，防止學生因上網過度而導致上課時睡覺等不良行為的發生。

管理出效益。有效的課堂管理能提高課堂教學的有效性，讓我們都來抓住課堂管理這根“韁繩”吧。

[1]李慶春.中專藥劑專業學生學習能力影響因素調查與分析[J].衛生職業教育，2009，27（17）：128～129.

[2]楊旻旻.論有效課堂教學的六大主要特征[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2006，19（6）：14～17.

[3]麥克·馬蘭.中學課堂管理的7個要點[M].北京：中國青年出版社，2007.

[4]林格.教育是沒有用的——回歸教育的本質[M].北京：北京大學出版社，2009.

[5]張文濤，曲锜.中等職業學校學生學習現狀與有效性教學方法研究[J].機械職業教育，2005，8：10～13.

[6]靳江麗.中等職業學校學生課堂問題行為研究[DB].江蘇職教網，2009-04-20.

G630

A

1671-1246（2011）08-0034-02

本文系廣西中等職業教育教學改革項目二等立項課題“中職衛生學校教師課堂教學有效性的行動研究”（2008-56）的研究成果