醫科院校對生物化學實驗教學改革的嘗試與探索

趙繼榮，張 艷

（楚雄醫藥高等專科學校，云南 楚雄 675005）

生物化學是醫學各專業必修的一門重要基礎課，具有較強的實踐性和實用性，實驗課具有理論課所不能替代的作用，可使學生掌握基本的生化操作技能，并培養學生創新能力及科研意識。隨著生物化學的迅速發展和高職高專人才培養模式由知識型向技能型轉變，傳統的生化實驗教學模式和教學內容已不能適應現代社會的要求，因此，進行改革勢在必行。

1 醫用生物化學實驗教學現狀

1.1 實驗內容陳舊、技術落后

生物化學實驗教學長期以來未得到應有的重視，多為一些單純的驗證性實驗，雖然對學生理解和鞏固理論知識有一定的作用，但由于僅僅作為驗證知識的手段而始終處于概念論證的依附地位，因而有可能抑制學生創造性思維的發展，不利于激發學習興趣[1]。同時，隨著科學技術的飛速發展，生物化學的研究內容和方向有了許多新的變化，大部分實驗內容已經過時，與理論教學脫節現象也比較嚴重，早已跟不上學科的發展和變化[2]，不能滿足學生掌握新技術、新方法的需求。此外，在實驗內容的選取上與臨床、檢驗和藥學實踐聯系不緊密，實用性不夠；綜合性、設計性實驗偏少，難以提高學生科研思想和素質的培養。

1.2 教學主體錯位、方法機械

傳統的生物化學實驗教學模式，通常是由實驗員在課前做好試劑的配制、材料和儀器的準備等工作，教師講授實驗原理、操作步驟及注意事項，然后學生按要求進行實驗并完成實驗報告。其教學方式是以教師為主體進行機械的填鴨式、灌注式教學[3]，學生做實驗完全按教師所講或實驗指導進行機械性操作，至于實驗如何設計以及在科研和實際生產活動中如何運用等問題，學生考慮得很少。在整個教學過程中，學生完全處于被動接受位置，學生沒有選擇權，主觀能動性沒能發揮出來[4]，沒有起到實驗教學提高學生分析問題、解決問題能力的作用，未達到培養創新精神和科研能力的目的，學生的主體地位沒有得到應有的體現。

1.3 實驗設備滯后、利用率低

一方面，隨著生物化學的發展，一些新技術、新方法不斷出現并運用，而學校實驗室設備由于受資金的制約更新速度緩慢，與實際生產中所使用的儀器設備相比明顯滯后。另一方面，卻是現有的儀器設備得不到合理的使用，利用率低。據一項調查顯示，一般實驗室設備的使用率為 30%～60%，而大型設備的使用率更低[5]。引起這一現象的主要原因有：一是在實驗內容的分配上存在著嚴重的不協調，部分儀器重復使用率較高，有些儀器卻很少使用[6]。二是同類儀器設備在實驗室建設過程中由于缺乏共享意識而重復購置，造成有的實驗室不夠用，有的實驗室則常年閑置不用的局面。三是由于生物化學的課時縮減，實驗課也隨之減少，加之多數實驗室僅在上實驗課時才對學生開放，也導致了實驗儀器資源的浪費。

2 實驗教學改革的意義

教育部在教高[2006]16號文《關于全面提高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出了人才培養創新模式和教學方法的改革都要以加強學生應用能力、實踐能力和可持續發展能力的培養為中心。因此，為適應現代社會對高素質人才的需求，必須對生物化學實驗教學進行改革。

針對傳統實驗教學模式的諸多弊端，對生物化學實驗教學進行改革，確立學生是教學活動的中心和主體，構建以驗證實驗、綜合實驗及設計實驗相互結合的新型實驗教學模式，加強實驗室建設，并對學生開放。對學生掌握相關的理論知識和基本生化操作技能；激發學生的學習興趣、主動性和積極性，拓展學生思維能力和開發創新精神；以及培養學生動手、動腦能力和科研意識等方面都具有十分重要的意義。

3 改革措施

3.1 調整實驗內容

減少單純的驗證性實驗，保留內容覆蓋酶、糖、脂類、蛋白質、核酸等主要章節，能使學生掌握刻度吸管、電泳儀、分光光度、離心機、自動生化分析等生化常用儀器操作技能的實驗。并根據學校培養目標及實驗室條件，結合生物化學的進展及不同專業特點，選取一些涉及學科前沿研究領域新技術和臨床實際工作聯系較緊密的實驗，使學生能夠熟悉、掌握與學科發展相適應的新技能。在醫學類院校中主要有醫護、檢驗、藥學3個專業群，檢驗、藥學專業可增加大分子物質的提取純化及測定類的實驗；醫護專業則可安排如血糖、血脂、膽紅素的測定等實驗。

3.2 開設設計性實驗

主要做法以開設教學型設計實驗為主，即教師根據實驗室條件提前向學生布置實驗題目及目的，學生以組為單位自行查找資料、選擇實驗材料、設計實驗方案并實施。為了保證實驗方案的科學性和可行性，學生在正式開展實驗前由實驗教師對實驗方案進行分析，對實驗設計做出相應的調整修正，幫助學生設計出更為可行、效果更佳的實驗流程。在設計性實驗內容的選擇上，按照由淺到深、由簡單到復雜的原則，先將原有簡單的驗證實驗，如酪蛋白等電點測定、酶的驗證實驗等，改為設計性實驗，讓學生有一個學習的過程，再進行如血漿蛋白質的分離、定量、純化與鑒定等較為復雜的實驗。避免了一味地強調新技術、新方法而脫離現實，使學生不能完成實驗，對實驗產生畏懼心理的情況。

3.3 增加綜合性實驗

將相互有聯系的實驗經過組合，使生物化學的知識及基本技能在一個實驗中得到系統連貫地運用，形成綜合實驗。如動物組織中RNA的提取、組分鑒定和含量測定實驗。此實驗就包括了生物大分子的提取、純化、定性和定量分析等內容，運用了離心技術、分光光度技術和定性定量分析技術等操作。在生化實驗課中開設綜合性實驗不僅培養了學生綜合能力、分析和解決問題的能力，還能夠梳理已經學過的理論知識，拓寬學生思維空間，提高綜合思維能力，挖掘潛在的創造力[7]。同時，也解決了傳統實驗教學模式中，由于實驗內容與教學同步而出現的學科連續性、系統性、綜合性中斷的問題。

3.4 加強實驗室建設

3.4.1 加大生物化學實驗硬件建設

目前許多學校正處于再建設階段，資金相對緊張，可根據學校總體建設規劃和學生培養目標，在購置儀器設備時首先是要保證教學和必開實驗項目的需要，按照效益優先、實用、夠用、性價比高的原則，對所購儀器設備的規格、型號做到相對先進、價格適當、效能優良，能夠一室多用、統管共享，避免同類教學儀器設備重復配置，使有限的資金得到合理利用，逐步加強實驗室的硬件建設，為實驗教學改革及科研提供了物質基礎。同時，學校還積極開展研究，不斷總結經驗，努力探索并逐步形成具有一定特色的、符合本學校實際情況的儀器設備管理體系。

3.4.2 重視實驗師資隊伍建設

實驗教師作為實驗教學的主導者，改革生物化學實驗教學，也對教師提出了新的要求，因此，必須重視實驗師資隊伍建設。通過培訓、進修、外出學習等方式提高現有教師的業務水平，使他們更新教育觀念，掌握新的知識和技術。增加實驗教師編制，引進高素質、高學歷人才，使實驗師資隊伍得到不斷加強。

3.5 確立學生的主體、中心地位

任何教學活動的主體都是學生，實驗教學更需要學生的主動參與。具體做法是：① 讓學生參與實驗準備工作，使學生熟悉整個實驗過程的各個環節，不僅增加了動手機會，也為設計性實驗的開展做好了準備；②在實驗教學中針對一些實驗現象和實驗操作步驟對學生進行啟發式的引導，鼓勵學生提出疑問、主動思考、認真分析、展開討論，培養學生的科研意識和創新能力；③開展講座向學生介紹一些本學科的新進展、新知識、新技術，科研的基本方法和思路，開闊學生的視野、拓寬知識面。

3.6 開放實驗室

實驗室開放是高校實驗教學改革的重要內容[8]，在與正常實驗教學活動不沖突的情況下，利用課外時間開放實驗室。學生可根據個人興趣和需要進入實驗室，了解學校實驗室建設情況，儀器設備狀況及其功能；繼續完成課內實驗或自己設計的創新性實驗。為了更好地進行指導和管理，實驗室向學生公布所擁有的實驗能力，包括主要儀器設備名稱、數量、可開實驗項目等，便于學生選擇實驗。學生在做好實驗實施方案、步驟等有關實驗準備工作后，事先向實驗室提出申請，指導教師和實驗技術人員根據學生人數的多少和實驗內容做好實驗準備工作，在5個工作日內安排實驗。

開放實驗室后，可打破常規的教學時間，大大增加了實驗教師的工作量和工作時間，為了調動教師的主動性，積極參與實驗教學改革，可制定相關的管理制度和激勵措施。

綜上所述，通過以上改革嘗試，學生對生物化學實驗會產生深厚的興趣，能夠積極主動地進行科學探索，實驗操作技能的培訓得到了切實有效地加強，培養了學生創新能力和科研能力。同時，使教師的知識結構也得到了不斷的完善，教育觀念也得到了更新，對醫學教學的不斷完善，起到了積極的作用。

[1] 何 浪,王 丹,張 濤,等.淺談醫學生物化學實驗教學現狀及對策[J].醫學教育探索，2006,5(5):425-426.

[2] 王艷杰,柳 春,孫延娜,等.生物化學實驗課現狀及改進措施[J].遼寧中醫藥大學學報,2006,8(6):176-176.

[3] 陳 彬,李渝萍,陳 健,等.生物化學實驗教學存在的問題和改革策略[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版,2008,10(6):698-701.

[4] 胡金霞,孔麗君,王桂蘭,等.生物化學設計性實驗教學的探索與體會[J].西北醫學教育,2010,(1):112-114.

[5] 黃熙岱.高校實驗室儀器設備存在問題及其對策[J].中國現代教育裝備,2010,(7):19-21.

[6] 楊澤民,羅少洪,陳耕夫,等.關于建設生物化學開放式實驗室的探討[J].中國實用醫藥，2008,3(9):142-143.

[7] 石 巖,李淑艷,王淑英,等.生物化學實驗的教學體會[J].齊齊哈爾醫學院學報,2006,(18):2253-2254.

[8] 韓寒冰,劉杰鳳.生物化學實驗教學改革的實踐與探索[J].實驗科學與技術,2010,8(1)：128-130.