示范院校人文傳播類專業校企合作的工作室模式

錢正明

（溫州職業技術學院 人文傳播系，浙江 溫州 325035）

示范院校人文傳播類專業校企合作的工作室模式

錢正明

（溫州職業技術學院 人文傳播系，浙江 溫州 325035）

高職校企合作有多種模式。實踐證明，高職人文傳播類專業創造涵蓋本專業的眾多工作室，并以工作室為載體進行實踐教學，是校企合作、工學結合的一種有效模式。但校企合作的工作室模式具體實施過程中尚存在一些問題，需要在提升校內軟硬件條件，改革和完善教學管理和評價體制，建立項目化教學激勵機制方面著手，才能使這一模式最終實現良性運轉。

人文傳播類專業；校企合作；工作室

校企合作、工學結合是實施和拓展高職實踐教學的重要途徑，也是基于目標導向型的人才培養合作模式，是為滿足相關企業人才質量需要而進行的實踐教學的一種形式[1]。校企合作雖然有多種合作模式，但實踐中都存在著不少問題。在文科類專業中，尤其是在人文傳播類專業中如何開展有效的實踐教學，特別是如何進行工學結合，以培養和提高學生的實際操作技術和工作能力，一直是一個難題。工學結合首先要有操作平臺，然后要有操作項目,再者是平臺、項目與教學的融合。近年來，作為示范院校的溫州職業技術學院，其人文傳播類專業在著力建設校內實訓平臺（工作室）的基礎上，積極探索一種以工作室為依托，以項目化教學為形式和特色的校企合作模式，力圖將平臺、項目與教學三個要素進行有機整合，拓展實踐教學途徑，最終實現人才培養目標。

一、高職校企合作的主要模式

1.訂單式培養

訂單式培養，一方面是根據具體企業的需求來確定專業設置、招生人數，或者是在已有專業和學生的基礎上確定對象范圍進行訂單培養；另一方面是學校讓企業一起參與人才培養方案的制定，介入學生培養的過程。學生通過工學交替的方式，即在學校學習，在企業頂崗實踐，畢業后可直接到企業就業。這種訂單式培養合作模式，對企業而言，可最大限度地實現用人目標；對學校和學生而言，可最大限度地打通就業渠道，校企資源互補，互惠互利，是一種理想的深度合作模式。但這種合作模式對合作雙方的條件要求較高，只在有實力的高職院校和大型企業之間才具有可行性和可續性[2]。廣大分散的中小企業無法容納批量的學生進行集中實習和就業，而實力不夠的高職院校專業則很難吸引企業的合作意向。另外，被訂單式培養的學生也有可能在畢業后不去該企業工作，也會影響企業對合作的投入和信心。因此，訂單式培養在若干年前曾經作為校企深度合作模式而倡導一時，如今則終因其無法普適而逐漸式微。

2.校企共建校外實訓基地

建立校外實訓基地是高職院校彌補自身實踐教學資源不足的一種普遍途徑。學校要求各系各專業必須聯系行業企業，簽訂協議，作為學生實訓實習基地。學生在校內經過一個階段的知識和理論學習后，被安排到校外實訓基地進行頂崗實習，實現工學交替模式。校外實習是大中專教育的傳統模式，在計劃經濟時代，接納學生實習對企事業單位來說具有政府指令性和形而上的義務，但在市場經濟條件下，只有在現實性的互利狀況下才能實現這一模式的可持續發展。在學校和學生還不足以給企業提供有效的技術、利益支持，政府也沒有出臺對企業的相關鼓勵政策的情況下，這種學生實習對企業來說只能是負擔，學生實習也有可能變成廉價或免費的勞動力支出。同時，分散的實習不便于管理，容易流于“放羊式”。基于以上原因，這種合作模式很難保證作為重要實踐教學環節的教學質量，在實際運作中，這種單向性的所謂“合作”，其效果也往往不盡如人意。

3.校企共建校內實訓基地

由于學生校外實習受到諸多因素的制約，為滿足學生實習的需要，學校一方考慮“筑巢引鳳”，通過提供給企業優惠條件，讓企業與學校一起共建校內生產性實訓基地。一般是學校提供場地和部分設備，企業也提供一些設備和技術員工駐校，讓企業在校內進行生產。學校對駐校企業的要求是提供給學生實習崗位，讓學生在校園就可感受到企業真實的生產氛圍。通過校內生產性實訓基地，學生可順利進入企業頂崗帶薪實習或就業。這種合作模式對于工科類專業而言具有可行性，但對文科類專業而言不具可行性。因為沒有哪個企事業單位會同時接納一批某文科專業的人才來實習或就業，而文科專業顯然也無法像工科專業那樣把某個企業的工廠、車間或流水線直接引入學校進行集約化、批量化生產。因此，根據文科專業，尤其是人文傳播類專業的實踐可項目化操作的特點，校企共建專業工作室，并依托工作室，吸納社會和企業項目，進行工學結合的項目化教學，就成為一條值得探索與實踐的途徑。

二、溫州職業技術學院人文傳播類專業校企合作的工作室模式的探索與實踐

“文科無實訓”，歸根結底來自于沒有實訓操作平臺、缺乏實訓項目；而“文科難實訓”，則主要是項目操作和教學難以融合。溫州職業技術學院人文傳播類專業在校企合作辦學和工學結合教學改革的整體進程中，正是瞄準了解決自身難題的這三個要素，進行了不懈的努力。

1.創建涵蓋本專業的眾多工作室

人文傳播系以傳媒專業為龍頭，憑借學院從2007年開始的旨在倒逼教學形態改革的“搗墻運動”，建立了人文傳播實訓中心（暨創意創業中心），并與君奮攝影藝術中心、溫州國際影視公司等企業合作，創建了君奮攝影工作室、影視制作工作室，以及演播廳、錄音棚、辦公自動化工作室、翻譯與速錄工作室、策劃工作室等涵蓋傳媒、文秘、商務英語三個專業的眾多工作室。工作室在結構和功能上將教室與實訓室融為一體，改變傳統教室只能理論教學和傳統實訓室只能實訓的單一功能形態，真正使學做一體、理論與實踐緊密結合成為現實的可能性，從而為項目化課程的設置和教學改革創造了客觀條件。

專業工作室不僅是項目化教學的實施和操作平臺，同時也應成為項目的吸附器。項目化教學是以項目為載體，以工作任務為驅動，將理論與實踐有機結合，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能[3]。教學項目的來源包括虛擬設置、市場開發和承接合作企業業務等途徑。虛擬設置項目是教師根據課程技能技術要求而模擬設計的練習性項目或學生自我開發性項目，主要用于訓練學生的基本專業技能。市場開發項目是以工作室為依托開展社會服務的項目。近年來，學院傳媒專業工作室提供精品課程視頻攝制、宣傳片制作、各種晚會攝制等，在此基礎上逐步向外界拓展業務，也承接了一些企業的宣傳片攝制。承接合作企業業務是校企合作工作室模式的最高形式，它可以讓師生直接接觸到專業公司的業務，了解其要求，真正鍛煉師生的市場實戰能力；合作企業在提供真實業務項目的同時，又派遣相關技術人員進行跟蹤指導，以保證項目成果符合市場標準和客戶要求。承接合作企業業務在場地、設備、項目資源和技術力量（師資）等諸多方面都可做到校企互補、合作共贏，但目前操作起來難度很大。

2.以工作室為載體進行實踐教學

隨著高職教育從量的擴張向質的提升的發展，專業建設無疑成為內涵建設的重點和關鍵。以品牌專業打響品牌學校，是許多名校發展的經驗總結。當前，學院也正在加大專業建設的力度，在不斷充實專業建設內涵的同時，努力構建不同專業的特色和優勢，開展了特色優勢專業的遴選工作，力圖使校企合作有成效、實踐教學見成果的專業成為院級和國家級示范。人文傳播類專業在近年的探索實踐中，逐步明確了以工作室為載體的實踐教學模式和以校企合作為基礎的項目教學和師資整合途徑，取得了一定的成效。一是在課程改革和建設上，提出工作室項目化課程的概念，即以工作室的功能目標來設置和設計若干專業核心課程，從而打破了原先的課程概念、課程名稱及其內容體系，形成了以項目為模塊和單元的課程內容結構。二是在教學上，除了課內教學環節的設置，還增加了課外的工作室輪崗實訓，實行項目化操作和項目組管理，從而實現了項目教學由課內向課外的延伸和課外對課內的補充，保證了項目的完成，提高了工作室的使用效率，改變了過去實訓室成擺設的局面，形成了特有的工作室景觀和效應。三是實行項目化教學成果的匯報、展評和考核。傳媒專業通過攝影、影視等工作室服務校內外，先后完成了數百個大小項目，策劃舉辦了君奮鄉土攝影藝術展、“印象塘河”專題項目教學成果展、采風專題制作展、工作室輪訓項目匯報等活動，逐步打響了工作室的知名度，為“以工作室品牌打響專業品牌”的戰略構想打下了良好的基礎。人文傳播實訓中心與溫州知名的影視公司、攝影藝術中心、影樓和傳媒公司開展了不同途徑和層面的合作，整合師資，共同開發和完成項目，企業借助與學校的合作提升了自身的文化形象，師生則通過項目實踐提高了專業水平和工作能力，工作室也在企業的掛牌和參與中打造了品牌。這樣，以工作室為載體進行項目化教學，以企業名牌打響工作室名牌，以工作室品牌打響專業品牌，成為人文傳播類專業內涵建設和校企合作特色構建的基本思路，也是傳媒專業建設省級特色專業的重要途徑。

三、高職人文傳播類專業校企合作的工作室模式存在的問題及建議

1.存在的問題

依托工作室的校企合作模式是適合文科專業工學結合要求的一種有益途徑，但具體實施起來，目前還存在不少問題：

（1）校企合作中存在的老問題，即學校以什么吸引企業前來合作？是硬件條件，還是軟件條件？硬件條件方面，如果學校能提供更先進的設備，或者企業一時無法達到的場地空間條件，當然是有效的校企合作因素。如影視傳媒專業，如能具備目前浙南地區缺乏的中型以上攝影棚，對本地區影視制作企業——尤其是像溫州國際影視公司這樣謀求中高端業務發展前景的企業來說具有很大的吸引力。軟件條件方面，最重要的是專業師資力量。學校是否具備能真正承擔一線業務工作的師資，能否為企業提供智力和技術支持，從而保證合作項目的順利開展和質量要求，也是企業必然要考慮的因素。

（2）教學層面上，項目資源如何轉換為教學資源，項目應如何進行教學設計和實施，使之既符合教學程序和教學管理制度的要求，又達到市場和企業對項目成果的時限和質量標準，也是需要深入探討的問題。

（3）如何激勵教師積極開展工作室項目化教學，校企合作項目如何進行利益分成等問題，也亟需制定和完善相應的規章制度。

2.建議

依托工作室進行項目化教學比較適合高職人文傳播類專業進行校企合作、工學結合，但要實現這一模式的良性運轉和可持續發展，學校還應進一步提升軟硬件條件，改革和完善相關體制機制，緊密校企合作關系，吸引項目業務，激勵項目教學的積極性。

（1）提升校內硬件條件。就傳媒專業而言，校企合作如能建成一個中型以上專業影視攝影棚，將會成為一個項目吸附器，為教學提供更多的項目資源。

（2）加快引進專業師資。以傳媒專業為例，前期策劃和后期制作方面的人才屬于行業緊缺型人才，而溫州目前又不具備吸引此類中高端人才的良好環境和條件，因而必須注重于實踐能力，以多種方式引進師資。同時可整合合作企業具有豐富實踐經驗的技術人員充實專業師資隊伍，主要擔任項目導師。

（3）改革和完善教學管理和評價體制。建立一套適合工作室項目化教學和整合企業師資的具有一定彈性的機制，使教學和項目操作能夠順利對接。一是改革課程模式，設置以工作室為基本平臺的項目化課程，作為專業核心課程。二是明確項目化教學從項目設計、任務分解、分組操作、示范指導到成果匯總、修改完善和展示評價等基本環節，形成項目化教學常規。三是實行點面結合、分層次培養的策略，組織優秀項目組作為工作室技術支撐，保證產學項目的完成和工作室的可持續發展。四是以項目考核替代傳統考試方式，構建以項目成果評價為核心的考核體系，以學業評價模式改革促進學生實踐操作技能的提高和學習過程的自我規劃與管理，從而在學習專業技能的同時提高工作能力和職業素質。為了更好地融入項目的實施過程和特點，小班化和導師制也是應嘗試的方法，如變學生班級制為項目組制，教師成為項目導師，課堂模式從傳統的封閉式走向開放式，現有的課時制也可轉變為項目工作量制，課堂教學質量評價制改革為階段目標監控和項目成果評價考核制。也就是說，對教師的考核可綜合與課程相關的教學資源和學生完成項目的成果來進行[4]。

（4）建立項目化教學激勵機制。項目化教學與通常的理論教學和技能實訓教學相比，無論在教學設計還是實施和管理方面都要消耗更多的精力，尤其是校企合作真實性項目的教學化，難度較大，并且項目教學成果作為產品，具有完成時限和質量要求，對教師來說也有更大的壓力。因此，需要建立完善的激勵機制，對教師實施項目化教學改革進行激勵。從工作量或課酬的計算方面，以及項目產品效益分配等方面給予一定的激勵，是調動教師探索和實施項目化教學積極性的不可忽視的因素[5]。

[1] 丁金昌. 實施“校企合作、工學結合”學校層面的思考及示范院校建設的實踐[ J ] . 溫州職業技術學院學報，2008 (3 ) :16 -20 .

[2] 丁金昌，童衛軍. 關于高職教育推進“校企合作、工學結合”的再認識[ J ] . 高等教育研究，2008 (6 ) :49 -55 .

[3] 王金英. 項目化教學與傳統教學的對比研究[J]. 企業導報，2010(7) :219-220.

[4] 陳新，易希平. 藝術設計類專業項目工作室制的探索與實施——以長沙民政職業技術學院為例[ J ] . 職業技術教育，2008 (8 ) :25 -26 .

[5] 陳述. 工作室制的教學與管理[J].新疆藝術學院學報，2004(1) :74-77.

Workplace Model of School-enterprise Cooperation of Humanities Communication Major in Model Colleges

QIAN Zhengming
(Department of Humanities & Communication, Wenzhou Vocational & Technical College, Wenzhou,325035, China)

There are a variety of models for school-enterprise cooperation in vocational colleges. It is proved that creating the numerous workplaces to conduct the practical teaching by humanities communication department is an effective way to practice the school-enterprise cooperation and work-study integration. However, there exist problems in the practice which can be solved by upgrading the hardware and software of schools, improving the teaching management and evaluation system, establishing incentives of projected teaching so as to ensure the positive practice of the model.

Humanities communication major; School-enterprise cooperation; Workplace

G719.21

A

1671-4326(2011)02-0035-03

2011-03-09

錢正明（1979—），男，江蘇姜堰人，溫州職業技術學院人文傳播系講師.

沈 潛]