大學教師教學與科研角色平衡的思考

管 雁 張 靖 陸靚霞

（1浙江師范大學；2金華職業技術學院，浙江 金華 321004）

大學教師教學與科研角色平衡的思考

管 雁1張 靖1陸靚霞2

（1浙江師范大學；2金華職業技術學院，浙江 金華 321004）

隨著大學職能的演變，教師角色中的教學與科研兩大職責的平衡關系漸呈多元化發展趨勢。本文在回顧與分析教師角色發展歷程的基礎上，針對當前教師發展中教學與科研的不平衡狀況提出若干建議。

大學教師教學 科研 平衡

大學教師角色是大學制度和社會共同塑造的。大學教師必然要承擔多重社會角色，但教師最突出的職能和貢獻都是在學校中得以體現，在高校中的學術角色應是其核心角色。教師學術角色的發展與高校在社會中職能的發展是一致的。大學教師這一角色內涵中存在的教學與科研職責及兩者的關系，更是與大學職能的發展演變息息相關。回顧與審視大學的自發端至今的職能演變，將有助于探尋如何促使教師在教學與科研這兩項既交互又對立的角色職責間進行平衡。

一、教師角色發展中教學與科研關系發展歷程回溯

世界高等教育發展已經有數千年的歷史，真正意義上的大學誕生至今，其職能演變大致如下，大學教師角色所承擔的職責也隨之發生變化。

第一階段開始于歐洲中世紀。因為當時城市的發展需要各種專業人才和專門知識，最初的大學在城市中產生了。中世紀的大學僅僅承擔培養人才的職能，由于受宗教意識形態等條件的影響和制約，不可隨意進行科學研究和思想創新。因此，教師只需從事教學活動，而不需進行科研活動，獨立于教學需要而存在的科學研究幾乎尚未進行。在文藝復興、宗教改革、科學革命、啟蒙運動的影響下，傳統大學不得不進行改革，甚至被徹底摧毀。大學職能演變到了第二階段。19世紀初，威廉·馮·洪堡（Wilhelm von Humboldt）以新人文主義精神為指導創辦新式的柏林大學，開現代大學之先河。這所新制大學的主要辦學理念之一，就是以研究促進教學、教學與科研相統一。自柏林大學以來，現代大學中的教學和科研兩項活動日趨結合，不可分離。教學與科研從此也成為大學教師的角色中也不可或缺的雙重使命。從19世紀20年代開始，大洋彼岸的美國產生了對于大學演進產生重大影響的 《莫里爾法案》（Morril-Act）和威斯康星（Wisconsin）觀念。強調大學為地方服務、大學與地方政府密切合作，大學為地方的各項事務提供必要的智力和知識扶助。大學教師的角色自此開始承擔教學、科研和服務融為一體的職責。

二、當前教師角色中教學、科研發展沖突的根源

對于當前我國大學教師而言，其科研與教學發展在某種程度上已經不僅僅處于相互沖突、相互干擾的失調地步，更為嚴重的是，其教學與科研的發展存在疏離和“漂移”。據相關資料統計顯示，青年教師有95%能認識科研重要性，并有86%較多時間投入科研；只有71%對教學具有重要性認識，而能對教學實際投入的僅占44%。此種現象的產生與當前大學職能的進一步演進密切相關。

首先，從20世紀中葉開始，知識經濟迅速發展，科研與教學的關系更加復雜化，科研教學關系呈現多元化。尤其值得注意的是隨著社會分工的高度細化，社會對于大學培養人才的規格已經成為一個有著更種具體要求的龐大體系。顯然，大學教師在教學與科研工作時，已無法遵循某些簡單的模式，在教學與科研關系多元化的時期，無論是大學還是大學中的教師在都面臨著層次演化與角色演繹的自我突破的巨大挑戰。

其次，在我國高等教育迅速大眾化過程中，大學面臨數量與質量的雙重壓力。而大學教師作為大學最主要人力資源。在大學發展“科研”與“教學”的角力過程中，教師實際成為最直接“受作用力者”與“反作用力者”。他們在承受著來自學校以科研作為主要依據考核壓力的同時，還要面對由于持續擴招帶來的生師比過高的問題。其個人精力、教學經驗和教學水平已經面臨不堪重負的尷尬局面。

三、應對發展“漂移”，促進教師教學、科研發展平衡的途徑

（一）以學科建設為突破，引導大學特色化發展之路。

應引導大學根據自身辦學條件、不同學科發展狀況和社會需求，靈活機動地調整教學與科研在學校發展中的比重。允許甚至是鼓勵不同層次、不同類型的大學，有所側重地對教學和科研進行平衡發展，這樣才能在更為廣闊的背景下緩和二者發展過程中頻頻出現的矛盾。從資源角度出發，由于歷史原因，眾多大學科研資源相對不足，實力比較薄弱，在短時期內達到研究型大學的科研水平是很不現實的。所以，將有限的辦學資源大量用于科研投入，是違背科學規律的，是急于求成的，會導致高等教育發展出現“大躍進”式的虛化發展。對于大學，只有引導其走向學科特色化發展的方向，才能夠敦促其對不同學科采取不同的發展模式，對不同學科運用分化手段。也才能讓相應學科的教師能夠擁有來自組織的適合從事學科教學與科研的平衡力量。鼓勵大學設法集中資源扶植優勢學科，不僅可以促進該學科教師獲得教學與科研平衡發展的獨特組織支持模式，而且能夠帶動其它相關學科教師教學與科研發展的積極性，在自身發展過程中積極與優勢學科教師形成合作關系，從而產生優勢學科群，引導整個學校教學與科研發展的特色凝練。

（二）以團隊建設為抓手，建立靈活機動的用人考核機制。

學校應充分考慮教師的個性和能力差異，堅持以人為本，科學用人。根據教師的自身優勢，建立起教學、科研“輪崗”、“分崗”的新型的組合用人方式進行工作分配和考核模式，促進教師在教學與科研發展兩方面的替換和互通。這樣既可幫助不同特長大學教師借助團隊合理分工來完成學校教學、科研的分工和考核任務，又可促進團隊內部教師教學、科研的相互交流與合作。

在教學方面要探索由多名教師共同參與的“拼盤式”教學模式，這樣，既能促進教師間對于教學經驗的交流與合作，又能為教師個體提供一些相對完整、集中的“學術研究”時間，最大限度地發揮每位教師的教學優勢，把最精彩的知識傳授給學生。在科研方面，學校一方面可引進杰出人才并適當增加學校科技人員特別是專職高級科研人員的比例，從而降低廣大教師的科研壓力，有更多精力投入教學。另一方面要鼓勵教授、博導組織青年教師形成大團隊一起進行更深層次的集成創新和原始創新。這樣既能充分發揮高職稱、高水平教師在年輕教師教學科研發展中的引領作用，又能促使年輕教師脫穎而出。

（三）以師德建設為基石，培養教師積極的專業發展意識。

良好的自我專業發展意識扮演著對教師自身專業發展路線的調節、監控角色，使得教師專業發展構成一個動態發展的循環，促使它朝著積極的方向不斷發展。“十年樹木，百年樹人”，投入大、見效慢是教學活動的重要特征，當教學的漸顯性與不穩定性的效果遭遇功利化和實用化的人生價值觀時，如果沒有高尚的師德作為保障，教師忽視、淡化甚至排擠教學活動，功利化地凸顯易于量化考核的科研發展在所難免。因此，加強師德建設應是促進目前大學教師角色中教學與科研平衡發展的基石。在此基礎上，將沙因（E.H.Schein）提出的組織發展與員工職業發展的匹配模型中，強調組織與員工個人之間應該積極互動，最終實現雙方利益的雙贏——組織目標的實現及員工的職業發展與成功的觀點具體在大學中，把大學發展目標和教師個人目標有機結合起來，學校和教師共同制定適合其自己特點的個性化的職業生涯規劃有利于最大限度地實現教師的個人價值，以及學校的師資培養目標，可以使教師和大學教學科研平衡發展獲得雙贏。

四、結語

在教學與科研關系多元化的時期，大學在始終重視加強師德建設的基礎上必須認識到教學、科研活動的平衡狀態因教育目的不同而異的事實，走特色發展的道路，并以團隊建設為主要手段，為教師構建一個能充分發揮其特長，平衡自身教學與科研發展的角色塑造環境。

［1］謝安邦.比較高等教育［M］.南寧：廣西師范大學出版社，2002.227.

［2］［美］沙因著.仇海清譯.職業的有效管理［M］.上海：生活·讀書·新知三聯書店，1992.

［3］唐智松.青年教師教學、科研投入狀態調查［J］.高等師范教育研究，2001，（1）：74-75.

［4］胡建華.科學研究在大學中的歷史演進［J］.南京師大學報，2006，（4）：76.

浙江省科技計劃項目《高等教育大眾化時期教學科研平衡發展研究》（項目編號：2008C20019）。