以始業(yè)教育為契機的生涯規(guī)劃教育策略研究

王 璇 馬蓓蓓 劉金英

（浙江理工大學，浙江 杭州 310018）

以始業(yè)教育為契機的生涯規(guī)劃教育策略研究

王 璇 馬蓓蓓 劉金英

（浙江理工大學，浙江 杭州 310018）

大學新生始業(yè)教育和生涯規(guī)劃教育具有教育目標相通性、教育過程相融性、教育結果相關性等內(nèi)在聯(lián)系。因此，以始業(yè)教育為契機，開展大學生生涯規(guī)劃教育具有一定的現(xiàn)實意義。同時，在進行新生生涯規(guī)劃教育時，為學生配備專業(yè)導師、引入實踐鍛煉環(huán)節(jié)也頗為重要。

大學新生 始業(yè)教育 生涯規(guī)劃教育 策略研究

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指學生在大學期間進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的過程。它包括大學期間的學習規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、愛情規(guī)劃和生活規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃的有無及好壞直接影響到大學期間的學習生活質(zhì)量，更直接影響到求職就業(yè)甚至未來職業(yè)生涯的成敗。

一、始業(yè)教育與生涯規(guī)劃教育的內(nèi)在聯(lián)系

始業(yè)教育與生涯規(guī)劃教育有著內(nèi)在的聯(lián)系性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教育目標的相通性。

始業(yè)教育和生涯規(guī)劃教育的目標都是讓學生正確認識自我、客觀評價環(huán)境、形成合理完善的人生發(fā)展目標，最終實現(xiàn)自我價值，成為社會所需要的有用人才。

學生從中學到大學，宛如進入一個新天地：新的學校、老師和同學，新的學習內(nèi)容、學習條件和學習方式，新的生活方式、活動方式。調(diào)查顯示，不論是重點還是非重點院校的新生，他們在不同程度上都會用 “混亂”、“迷茫”、“空虛”等詞語來描述入學后甚至更長一段時間的自我體驗。時代賦予“90后”大學生典型的人格特征，要讓他們不再“迷茫”、“空虛”、“混亂”，需要進行始業(yè)教育，讓他們盡快適應大學生活，完成角色轉(zhuǎn)變。要大學生進行生涯規(guī)劃指導，可以使大學生始業(yè)教育工作更加符合社會的實際需求。

2.教育過程的相融性。

對大學生進行始業(yè)教育的過程，就是不斷引導大學生樹立遠大理想，建立合理的知識結構，勤奮學習，銳意進取，提高個人能力和素質(zhì)，成長為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人的過程。

對大學生進行生涯規(guī)劃指導，是對高校始業(yè)教育工作深化和擴展，兩者的教育過程是相通相融的。始業(yè)教育是為學生積極做好知識、技能、思想、心理等諸方面的準備工作，為學生的生涯規(guī)劃教育打好基礎，生涯規(guī)劃教育是更加長遠、宏觀的始業(yè)教育。

“風”是形聲字，它的繁體字形是“風”，由“凡”（中間的一點變成一撇）和“蟲”組成。形旁是“蟲”，讀音從“凡”。本義是空氣流動的自然現(xiàn)象。古人認為由于風的吹動，很多蟲子就孵化出來了，所以中間有個“蟲”字。

3.教育結果的相關性。

調(diào)查顯示，有約70%的同學表示，大一進校時對大學的學習、專業(yè)、生活感到迷茫，不知道該怎么學、怎么鍛煉能力、碰到問題了怎么處理等系列問題。對大學新生進行始業(yè)教育，是為了更好地開展生涯規(guī)劃教育。大學新生始業(yè)教育的效果直接影響到生涯規(guī)劃教育的效果。大部分學生在進入大學前是將考入大學作為自己唯一的奮斗目標，隨著這一目標的實現(xiàn)，學生又陷入目標失落的境地。大學階段的學習和生活是一個人確定世界觀、人生觀、價值觀最為關鍵的時期，也是人生中最重要的黃金時期。始業(yè)教育旨在讓每一位學生實現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變、學習方式的轉(zhuǎn)變，順利度過大學生活的適應期、大學學習的轉(zhuǎn)變期、人生征程的轉(zhuǎn)換期。因此，大學新生的始業(yè)教育對生涯規(guī)劃教育成功具有直接影響。生涯規(guī)劃沒做好，意味著始業(yè)教育也不盡完美。

二、以始業(yè)教育為契機開展生涯規(guī)劃教育的相關對策

大學新生始業(yè)教育有著豐富的內(nèi)涵，始業(yè)教育一般包括理想信念教育、愛國主義教育、專業(yè)思想教育、心理健康與生命教育、文明禮儀教育、生活適應教育、安全知識教育和宗教政策教育、校情校史教育、法規(guī)校紀教育、學習方法教育等多方面。結合始業(yè)教育內(nèi)容，在大學新生中開展有針對性的生涯規(guī)劃教育，幫助學生正確認識自我，實現(xiàn)其人生全面發(fā)展具有重要意義。

1.強化理想信念教育和愛國主義教育，促使學生樹立正確的人生觀、價值觀。

理想信念教育是始業(yè)教育的一項重要內(nèi)容，目的是讓大學生根據(jù)社會、高校的培養(yǎng)目標，根據(jù)市場對人才的需求，根據(jù)社會未來發(fā)展的需要，確立適合自己發(fā)展的奮斗目標，形成積極樂觀的世界觀、人生觀、價值觀。

當前大學生的人生觀和價值觀表現(xiàn)得更加務實。在就業(yè)觀念方面，大學畢業(yè)生重待遇、重工資福利、重個人價值的實現(xiàn)，存在著理想化的色彩和較高的職業(yè)期望。這種務實的職業(yè)規(guī)劃不僅不利于學生自身的發(fā)展，而且不利于和諧社會的建設。在新生的始業(yè)教育階段，要通過名人講座、優(yōu)秀校友事跡報告等形式，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀，引導學生擯棄狹隘的對金錢與功利的追求，讓學生懂得：要變“你追財富”為“財富追你”，只有追求理想的人，財富才會緊追著你。

2.細化專業(yè)思想教育，促使學生形成專業(yè)認知和自我認知的能力。

在新生的始業(yè)教育中，各個學校會根據(jù)實際情況開展專業(yè)思想教育，目的是加強對新生學習方法的指導，以增強他們學習的針對性與自覺性。讓新生了解所學專業(yè)的課程性質(zhì)、知識結構、就業(yè)前景等概括，讓他們確立明確的學習目標和工作方向，使學生熱愛本專業(yè)，決心為自己選擇的專業(yè)奮斗，樹立專業(yè)學習的信心，激發(fā)學習的內(nèi)動力。同時也幫助新生了解所學專業(yè)所必需的知識范圍、應用技能等，強化專業(yè)歸屬感。但在對新生專業(yè)思想教育的過程中，往往容易走兩個極端：一是過于注重對專業(yè)思想、專業(yè)設置的介紹，讓學生產(chǎn)生不明確自己的就業(yè)前景的顧慮；二是過于功利化，向?qū)W生灌輸過多本專業(yè)的就業(yè)情況，使學生產(chǎn)生“為了工作而學習”的誤區(qū)。因此，在對新生進行專業(yè)思想介紹時，應將學生的專業(yè)認知與職業(yè)認知相結合，引導學生實現(xiàn)“專業(yè)—就業(yè)—職業(yè)”的思想轉(zhuǎn)變，形成具有現(xiàn)代人才資源意識的生涯規(guī)劃觀念。以專業(yè)教育為核心，滲透就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，激發(fā)新生的學習積極性，促進發(fā)展性教育。

3.結合校園文化活動，提高學生的基本素質(zhì)和能力。

學生在進入大學之前沒有接受過專門的培訓，缺乏素質(zhì)和能力，尤其是很多“90后”大學生都是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，家庭教育往往忽視了對其基本素質(zhì)能力的培養(yǎng)。因此，要在始業(yè)教育中向新生介紹校園課余文化活動，使新生能根據(jù)自己的愛好和特點進行選擇，以滿足他們表現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我的心理需求。同時，這些文化活動也可以充實他們的課余生活，培養(yǎng)他們多方面的能力，而這些素質(zhì)和能力也是學生生涯規(guī)劃實現(xiàn)所需要的。因此，在對大一新生進行生涯規(guī)劃教育的時候，可結合始業(yè)教育內(nèi)容，開展豐富多彩的校園文化活動，引導新生健康向上的生活方式，使他們在活動中鍛煉各種能力，為實現(xiàn)他們的生涯規(guī)劃做好準備。

三、大學新生生涯規(guī)劃教育中應注意的幾個問題

1.為學生配備專業(yè)導師隊伍。

一個專業(yè)的生涯規(guī)劃教師應該至少具備以下幾方面專業(yè)素質(zhì)：首先，在生涯規(guī)劃教育、指導方面具有較廣博的知識和較敏銳的社會觀察能力以及一定的實踐經(jīng)驗。其次，應具有良好的知識運用能力，主要表現(xiàn)在指導能力和創(chuàng)新能力兩方面。再次，應具有良好的應變能力，主要表現(xiàn)在具有充分的自信心、控制情緒的技巧、指導過程中針對不同對象“因材施教”，以及應對壓力的能力。因此，有必要為學生配備專業(yè)的生涯規(guī)劃導師，讓學生在一入學就受到專業(yè)的指導和教育，迅速找到自己人生的方向。

2.在新生的始業(yè)教育中加入實踐鍛煉環(huán)節(jié)。

西方發(fā)達國家由學校承擔的生涯輔導與職業(yè)教育大多是從幼兒園開始的，例如在美國，孩子們上八年級以后就要請專家給他們做職業(yè)興趣分析。十幾歲的孩子職業(yè)興趣并沒有定型，但通過職業(yè)日和職業(yè)實踐活動可以根據(jù)不同孩子的心理和個性特征進行有針對性的引導，力爭達到以興趣定職業(yè)的目的。換言之，在基礎教育階段，孩子們就已經(jīng)完成了生涯認知階段、生涯探索階段、生涯定向階段、生涯準備階段和生涯安置階段，并且習慣于以更具專業(yè)性和個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃建議指導自己的職業(yè)選擇。而我國的教育體制決定了，中國的學生只有到了大學之后，甚至是大學即將畢業(yè)的時候，才有機會通過實習等形式接觸社會，接觸自己所學的專業(yè)。有些學生到了大三、大四實習的時候才發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)從事的工作原來與想象截然不同。

因此，我們有必要在學生始業(yè)教育階段就逐步融入實踐鍛煉的機會，如讓大一學生利用自己節(jié)假日到目標企業(yè)或與目標企業(yè)相近似的企業(yè)、公司進行實地考察、頂崗實習，以職業(yè)人的標準要求自己，做到與目標職業(yè)崗位“零距離”接觸。一方面在學習職業(yè)技能的同時，感悟企業(yè)文化、企業(yè)經(jīng)營理念，了解企業(yè)的用人要求，摸索崗位工作性質(zhì)、內(nèi)容，工作環(huán)境、薪酬、晉升機會及發(fā)展前途等；另一方面考察自己對工作環(huán)境的適應力，探尋自身條件與工作崗位的匹配度，在以后幾年的大學學習中有針對性地培養(yǎng)自己各方面能力。

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