職業指導與新生教育協同的新模式探索

陳德力

（衢州學院 學生處，浙江 衢州 324000）

職業指導與新生教育協同的新模式探索

陳德力

（衢州學院 學生處，浙江 衢州 324000）

我國職業指導起步較晚，自20世紀初才備受學者關注，期間學者對職業指導進行了大量有益探索，成績斐然。本文著重探討職業指導與新生教育協同開展模式的必要性、可行性，以及協同開展的策略方法，以期豐富職業指導內涵，拓寬職業指導外延，為高校教育管理提供借鑒。

職業指導 新生教育 協同開展模式

大學生就業問題已成為一項關乎國家、社會、學校、家庭及學生個人的綜合性系統工程。面對日益嚴峻的就業形勢，如何實現大學生的充分就業和就業后的職業穩定已成為當今的熱點和難點問題，而在入學伊始就開展全程、系統、科學的職業指導是解決這一問題的最有效手段。通過比較發現，高校新生入學教育與職業指導存在諸多相通性，兩者的協同開展對學生的綜合素質培養效果更加顯著，本文就此協同模式的相關問題在文中進行嘗試性探索。

一、職業指導與新生教育協同開展模式提出的必要性和可行性

（一）必要性。

1.學生職業發展的需要。隨著社會經濟的不斷發展，高等教育也由“精英化”向“大眾化”轉變，有的學生缺乏專業學習興趣；對未來職業缺少合理規劃；缺乏合作意識，個人情緒控制能力較差；擇業主動性較差，存在嚴重的“等、靠、要”等就業心理等，很難實現“擇己所愛、擇己所長、擇己所利、擇世所需”的就業理想。學生要實現職業的可持續發展，就必須轉變職業價值觀，習得過硬的職業技能，形成良好的職業素養，為個人畢業后的職業發展奠定良好的基礎。

2.院校可持續發展的需要。當前就業形勢日益嚴峻，畢業生的就業成了高校可持續發展的力量之源和生命線。學生綜合素質與社會需求的吻合程度已經成為評價學校辦學水平和效益的一個重要內容，學生就業率成了高中畢業生選擇高校和專業的風向標，要提高學生的綜合素質和就業率，就必須加強對大學生的職業指導，而開展新生教育也正是搞好職業指導的關鍵所在。

3.社會和諧穩定的需要。大學生的擇業、就業及職業的可持續性發展不僅涉及千家萬戶，而且關系到國家經濟發展和社會穩定。但由于各方面原因，當前大學生就業問題突出，產生了結構性失業、地區性供大于求的現象，不僅造成了人才資源的浪費，而且使國家經濟發展的地區不平衡加劇，還會影響到社會的穩定。這些問題的解決也正需要在新生教育階段開展職業指導，讓學生了解當前的就業形勢，適時引導學生樹立“到中西部去、到基層去建功立業”的正確擇業觀，這也成了職業指導與新生教育協同開展的一項重要任務。

（二）可行性。

1.教育目的的相同性。新生教育注重的是根據不同學生的個體差異，采用不同的教育方法，以期達到學生綜合素質得到提高的目的。職業指導的一個重要特點就是使每個畢業生了解自己、了解職業，然后在準確定位的基礎上作出抉擇，這使得兩者在教育目的上有共同的著力點，從而在教育的操作方式上具有共通性。

2.教育內容的互通性。新生教育中的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、文明禮儀、專業思想和社會實踐等教育內容與職業指導中大學生職業素質的培養有很大程度的交叉和重疊。一方面，大學生“三觀”等的教育對大學生職業及崗位的選擇產生決定作用，也影響大學生職業素質培養的過程，從而影響大學生職業的可持續發展，進而影響到大學生的整個人生發展。另一方面，大學生職業指導又能將“三觀”教育與學生的生活需要結合起來，提高大學生接受思想教育的自覺性，不斷拓展新形勢下大學生新生教育的有效途徑。

3.教育作用的互補性。在新生教育中開展職業指導，能從根本上彌補我國現階段忽視職業指導全程化貫穿于整個大學時期這一缺陷，可在一定程度上解決就業問題。在職業指導中加強新生教育，又可使學生將職業理想與學習、生活有機結合，增強新生教育的可接受性和滲透性，有利于新生教育效果的增強。

二、以新生教育為切入點，協同開展職業指導的策略

新生教育與職業指導有著密切的聯系，通過新生教育，引導學生樹立正確的擇業觀、養成過硬的心理素質、良好的職業道德，提高創業意識成為增強學生就業能力的新思路、新方法。

（一）以“三觀”教育為切入點，提高學生的職業道德。

現實社會畢業生擇業往往以經濟報酬為首要條件，對薪酬好、工作地域好的職業趨之若鶩，呈現個人利益至上、日趨功利的價值取向，以致就業后頻繁“跳槽”，不利于崗位成才。新生教育中的“三觀教育”正好彌補了此缺陷。通過對新生的世界觀、人生觀、價值觀和理想信念等的教育，多渠道多方位展開職業道德教育，把職業道德教育貫穿學生在校學習生活的全過程，滲透到學校教育的各個方面，以切實提高當代大學生的職業道德素養。

（二）以校規校紀教育為切入點，提高學生職業規范。

馬克思曾指出：“作為一個確定的人，現實的人，你就有規定，就有使命，就有任務，至于你是否意識到這一點，那是無所謂的?！备餍懈鳂I因勞動性質不同，也有其自身成文或不成文的規定，步入社會的畢業生必將受到各行各業規矩、條款的約束和限制。新生剛入學時對其進行的校規校紀教育，則是要教育學生如何在規定范圍內為自己爭取更多的權利和利益，同時又教育學生如果違反規定將會給自己帶來的一些不良后果。通過對學生的校規校紀等規章制度的教育，引導學生樹立規范意識、制度意識和合規意識，這也是學生畢業后步入社會所需的業務素質和職業規范能力。

（三）以文明禮儀教育為切入點，規范學生的職業禮儀。

孔子云：“不學禮，無以立。”禮儀既包含了大學生職業發展所依賴的職業規范，又包含了大學生職業發展的行為訴求。在某些高校，一些學生穿拖鞋背心、帶早點進課堂；在衛生間、校園、教室的墻壁隨處可見污言穢語；一些男女學生在公共場所勾肩搭背，做出一些不雅的戀愛行為；上課遲到、早退等不文明、不符合禮儀的行為隨處隨時可見，這足以說明加強禮儀教育的急迫性。在新生教育中應立足于學生未來的職業發展需要，將文明禮儀教育與職業指導相結合，讓學生明白什么是禮儀以及具體的個人禮儀、社交禮儀、職業禮儀，等等，從而培植學生良好的職業秉性，塑造良好的職業形象。

（四）以專業思想教育和實踐訓練為切入點，提高學生的職業技能。

在經濟全球化、信息網絡化的今天，社會更需要知識復合型的全面型職業人才。而現實中，部分學生在選擇專業時，或是缺乏對專業課程設置內涵的了解，或是遵從父母的意愿，抑或是為有轉專業的機會，進校后學習興趣逐漸降溫，乃至產生厭學的心理，以致專業思想不穩定，嚴重影響到專業知識的學習。為此，要做好對新生專業思想的教育和引導，包括介紹本專業的知識結構、課程設置、培養目標、培養模式及就業前景等，幫助新生了解所學專業的基本知識，讓新生對專業有一定的理性認識，了解專業的發展前景，激發專業學習動力，為畢業后所從事的工作積累更多、更豐富的職業知識和職業技術。職業技能作為日常學習中不斷操作所獲得的能力，要在新生教育中根據專業特點、未來崗位需求和學習、認知過程，通過開展課內實踐，以培養學生扎實的專業理論基礎、基本操作技能和規范；通過開展假期社會實踐活動，加強學生對社會的認知和適應能力，培養學生的綜合素質；通過開展頂崗實習，根據未來職業要求，直接到工作崗位實習，培養學生熟練的職業技能和素養，最終通過各種實踐訓練，使學生真正做到“學”與“做”相統一，達到職業技能有所提高的目的。

（五）以心理健康教育為切入點，加強學生就業心理指導。

教育部 《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教社政［2005］1號）指出：要重視心理健康教育，注重培養大學生良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，增強大學生克服困難、承受挫折的能力。目前大學生就業存在諸多心理障礙，如悲觀、怯弱、焦慮、依賴、就業心理準備不足，等等。針對這些問題，學校應在新生教育中以心理健康教育為切入點，加強學生就業心理指導，幫助學生樹立合理的職業價值觀；坦然接受就業挫折，提高心理承受能力；合理規劃職業生涯，找準定位；學會調節心態，從容、冷靜地面對就業問題。

（六）以創新教育為切入點，增強學生的創業意識。

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家和個人的不竭力量源泉，是創業意識的核心。統計數據顯示，目前我國大學生創業的平均比例是0.3%，而在以美國為代表的西方發達國家約為20%。較多學生傾向于安穩職業，對事情缺少創新和敢于冒險的精神。在創新教育中，可通過邀請一些創業成功人士作專題報告，傳授學生創業經驗；開設創業課程，對學生進行創業方面的系統培訓，尤其是針對有創業愿望的學生進行具體指導；提供創業機會，讓具有一定創新意識、創新能力的同學進入真正的創業實踐。

三、結語

職業指導與新生教育協同模式是新形勢下思政教育工作的新思路、新方法。該模式的應用在職業指導的健康有效開展、新生教育的完善和學校教育的全面發展等方面都將發揮重要作用，最終將有利于學生的成長成才，使學生在激烈的社會競爭中贏得自身的優勢，實現大學生充分就業、就業穩定和職業的可持續發展。本文雖對職業指導與新生教育協同模式作了理論性的全方位探討，但對協同模式的實際開展缺乏實證驗證，還有待實踐的檢驗和完善，這也是我們今后努力研究的方向。期望通過本文的探索能豐富新生教育理論，為高校的職業指導有效開展提供理論指導，為當前高校解決學生就業問題提供可行的參考借鑒。

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［3］王海平，林常清.職業指導：高校思想政治教育的新途徑［J］.廣西教育，2008，（2）.

［4］安靜宜.論高職學生職業素質的培養［J］.教育與職業，2008，（5）.

［5］林芙蓉.新時期高校新生教育初探［J］.閩西職業技術學院學報，2007，（3）.