四六級網考反撥效應下大學英語視聽說教學模式研究

焦培慧 郭常紅

(1．贛南醫學院 外語系，江西 贛州 341000;2．江西理工大學 應用科學學院，江西 贛州 341000)

1．引語

大學英語四六級考試是由教育部高等教育司主持的全國性考試，目前每年考生超過一千萬，對中國的大學英語教學有著極大的影響。大學英語四六級網考(Internet-based CET)分別于2008年12月在53所高校5000名考生和2009年6月在68所院校6000名考生中進行試點。隨著網考的試點，考試系統的完善，經驗的積累，網考在全國正式實施的日子越來越近。網考目前已成為大學英語教師和學生關注的焦點。同時，網考的反撥作用(washback)也將顯露出來。作用(washback)指試題對教學的作用(Wall，1997)，可分為積極的反撥作用和消極的反撥作用。四六級網考對教學具有怎樣的反撥效應?如何進行教學改革以最大化網考的正面反撥效應?本文擬研究四六級網考反撥效應下的大學英語視聽說教學模式，旨在從視、聽、說教學改革的角度研究提高網考正面反撥效應的途徑。

2．解讀四六級網考

英語四六級網考相比傳統的PBT(Paper Based Test)在考試介質、題型設置、考察重點、題材選擇等方面都不同。具體如下:

首先，在考試介質上，傳統的四六級考試采用紙筆進行考試，而四六級網考則是依靠計算機和網絡來進行。這對學校計算機等硬件的要求很高，對考生計算機操作能力的要求也很高。其次，在題型設置上，四六級網考從傳統的聽力理解、閱讀理解、綜合測試、翻譯寫作等四大部分變革為聽力理解、聽力綜合和閱讀理解三大部分。其中聽力綜合部分基于聽力內容考查聽寫、語法與結構、跟讀及寫作等各方面的語言能力。由此可見，在四六級網考中聽力被提到了前所未有的高度，聽力理解能力成為了真正的考察重點。

在題材選擇方面，四六級網考內容涉及講座、報告、對話、訪談、新聞等，一般選自 CNN、VOA、BBC等現實媒體，而且英音美音都會有。這對培養學生的語言真實運用能力有很大的推進作用。

語言測試的反撥可分為積極的反撥作用和消極的反撥作用。積極的反撥作用能夠推動教學的發展，消極的反撥作用可能沖擊甚至誤導教學。Wall(1997)認為影響重大的考試對于教師和學生都具有如此巨大的作用以至于能夠改變他們在教和學過程中的行為和態度。

3．基于四六級網考的大學英語視聽說教學模式

教育部副部長吳啟迪(2004)在“在大學英語教學改革試點工作視頻會議上的講話”中說:“大學英語四六級考試為中國大學英語教學質量的提高做出了巨大的貢獻。我們應看到四六級考試所產生的正面作用和巨大影響，看到這一考試對促進中國的大學英語教學，提升大學英語水平起到了積極作用。”大學英語四六級網考與傳統的紙筆考試在考試介質、題型設置、考察重點、題材選擇等方面的不同，以及網考對教師和學生的反撥作用，大學英語視、聽、說教學模式也應該做相應的變革。

張華(2000)認為盡管人們對教學模式的概念界定不一，但對教學模式結構的認識基本趨向一致，通常包括五個因素——理論基礎、教學目標、教學程序、運用策略及教學評價，這五個因素之間有規律的相互聯系形成了教學模式的結構。下面我們從這五個因素入手分析基于四六級網考的大學英語視、聽、說教學模式。

3．1 理論基礎

3．1．1 輸入、輸出假設理論

著名的語言學家Krashen(1994)提出的假說認為:可理解性輸入(comprehensible input)是語言習得的必要條件和關鍵。Swain(1995)的“輸出假設”認為:輸出除了能提高語言使用的流利度外，還具有注意、觸發、假設檢驗和元語言反思功能。學習者在語言輸出過程中，要不斷地驗證和修正對輸入的理解，使輸入轉化為真正的吸收。

3．1．2 建構主義理論

建構主義認為:語言知識不是通過教師的傳授就能學到的，而是學習者在一定的環境下，利用必要的學習資料，借助他人的幫助，通過有意義的建構而獲得的。建構主義一方面強調學習過程的真實性(學習者在學習過程中始終處于與他人密切聯系的真實社會環境中)和社會性(協助學習)，同時還強調學習者在學習過程中的主體作用，即:學習者應由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體和知識意義的主動建構者;而教師應從知識的傳授者、灌輸者轉變為學習者主動建構意義的幫助者和促進者(張一平，2008)。

3．2 教學目標

基于四六級網考的大學英語視聽說教學模式的教學目標是:(1)提高學生聽力理解和口頭交際能力。力圖營造一種模擬、仿真的英語視、聽、說情景，進行充分的語言輸入，從而促進學生的語言輸出，使其口頭交際能力得到提高，能用英語進行日常的溝通交流。(2)培養學生跨文化交際能力和跨文化交際意識。語言與文化密不可分，學習一門外語就是學習一種文化?？缥幕浑H能力的培養是英語應用能力的最終目標。(3)培養學生自主學習能力?！笆谌艘贼~不如授之以漁”，有了自主學習能力，學生才能根據自己的基礎、興趣等選擇學習的內容和方式，無止境地進行有效學習。

3．3 教學程序

教學中，教師通過教學設計，把學生以聽說能力領先的語言綜合運用能力的培養有效地貫穿于三個過程:課前準備，課堂活動，課后反饋。

3．3．1 課前準備

(1)分組:設計分組形式和討論話題，發揮群體合作意識激起學生的參與積極性。可通過調整組的分配，不定期變動小組成員，避免小組活動時固定成員可能產生的審美疲勞，確保每個學生在口語課上有參與活動的積極性。

(2)課前引導:為了保證網上自主學習的效果和培養學生元認知策略，在學生上網自主學習之前，指導學生確定學習目標，布置學習任務;并就相關主題引導學生開展討論，積累背景知識，為自主學習做好鋪墊。

(3)網上自主學習:學習過程強調學習者對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動構建，其目的是最終培養學生的自主學習能力。因此，網上自主學習時，學生可根據自身的英語水平以及自己的學習習慣和方法，選擇適合自己的學習內容和學習材料，確定自己的學習進度。

3．3．2 課堂活動

學生完成指定的網上自主學習之后，教師進行課堂面授。一方面，就學生網上自主學習的內容和材料，每組不同成員輪流通過情境表演、口語對話、角色扮演、辯論、討論和陳述等多種形式展示預習成果，引領全班置疑、討論、分析、解決。生問—生答，生問—師答，師問—生答等，多邊交流，盡可能使所有學生參與到課堂活動中來。另一方面，對學生課下網上自主學習的進度和程度進行督促檢查，了解其學習效果，解答疑難，以便更好地調整和布置學習任務。

3．3．3 課后反饋

(1)驗收學習成果:學生圍繞某一專題進行拓展性學習，完成學習任務。通過網絡學習平臺，教師按時給學生布置網上作業，學生網上提交作業，教師檢查作業，及時反饋信息，采取不同的矯正、補救措施，以保證課堂教學效率的整體提高。教師還通過學習平臺提供最新的適合學生水平的多種類聽力資源，加大語言的輸入量。

(2)在線輔導答疑:通過課程聊天室、網絡教學平臺課程討論區或QQ、MSN來實現師生在線交流、網上輔導答疑和學生之間的相互交流。

4．策略的運用

4．1 任務型教學

體現了以學生為中心、以人的發展為本的教學理念。通過提前布置任務、小組合作完成任務，使學生自然而然地習得語言，促進英語學習的進行。學習的過程充滿了學生積極的參與性和創新性，從而最大程度地調動學生的學習積極性，提高自我發現問題、解決問題的能力，發展認知策略，培養他們的合作精神和參與意識，最終形成學習者的自主學習能力，讓他們找到適合自己的學習方法。

4．2 多媒體視聽說教學

把學生英語聽說學習從過去設備簡單、功能單一的語音教室中解放出來，而進入到設備齊全、性能優良的英語自主學習中心。把聽力材料通過視聽等多媒體方式呈現給學生，展現真實的語言使用環境，提高學生語言學習的積極性和學習效率。

4．3 因材施教

在網絡多媒體教學模式下，強調學生的“學”，而不是強調教師的“教”。教師把相關的教學資源發送在多媒體教學平臺上，學生不必在教師統一安排下同步聽、做練習、對答案，他們可以根據自己的需要，在學習平臺上自主決定聽什么、怎么聽等。學生還可以靈活安排學生學習時間，每天下午自主學習中心開放，教師在這段時間值班，隨時指導學生并接受學生咨詢。這種個別輔導的教學形式大大增強了教學的針對性，真正體現了因材施教的教學理念。

5．結語

四六級網考的意義還在于它能有效地幫助實現教育部本輪大學英語教學改革的兩大目的:提高英語學生的綜合實用能力，尤其是聽說能力以及建設基于計算機與網絡的英語教學模式(蔡基剛，2009)。大學英語網考對于大學英語視聽說教學必將產生正面反撥效應，在新形勢下視聽說教學模式將有新的發展。傳統的只聽不說要轉變成視聽說相結合，從而促進學生綜合運用語言的能力。要充分發揮大學英語四級網考改革對大學英語視聽說教學產生的正面反撥效應，大學英語教師需改變應試教學的短期行為，緊跟時代的腳步，正確引導學生，不單純以應試為目的而是要以語言的應用能力培養為目的，正確有效地訓練學生掌握語言技能，學習語言知識。

［3］Wall，D．Impact and Washback in Language Testing［C］//C．Clapham and D．Corson．Encyclopedia of Language and Education，Volumn 7:Language Teaching and Assessment，Dordrecht:Kluwer Academic Publishers，1997:291 －302．

［6］吳啟迪，在大學英語教學改革試點工作視頻會議上的講話［J］，中國外語，2004(1):9－11．

［7］張華．課程與教學論［M］．上海:上海教育出版社，2000

［1］Krashen，S．The Input Hypothesis and Its Rivals［C］//Ellis，N．Implicit and Explicit Learning of Languages，London:Academic Press，1994:45 －77．

［2］Swain，M．Three Functions of Output in Second Language Learning［C］//G．Cook ＆ B．Seidlhofer．Principles ＆Practice in Applied Linguistics．Oxford:Oxford University Press，1995:125 －144．

［8］張一平．大學多媒體網絡教學對學生聽說能力的影響［J］．外語教學理論與實踐，2008(4):39 －44．

［5］教育部高等教育司．大學英語課程教學要求［M］．上海:上海外語教育出版社，2007．

［4］蔡基剛．大學英語四、六級網考:意義和反撥作用［J］．外語電化教學，2009(9):3－8．