例談語文教學中質疑探究能力的培養

蘇 娟

（連云港市新海實驗中學，江蘇 連云港 222001）

案例一：教室里，七年級一位語文老師上組內研討課。初讀課文以后，老師問：“同學們，通過昨晚的預習，這一課，你們有什么疑問？”有一個學生舉起了手，老師指名這位學生交流，學生質疑：“霧靄是什么？”老師說：“誰來解答一下？”學生紛紛說了起來，老師對那些離題萬里的答案不知所措。

案例二：晚上，孩子寫完作業，拿著語文書，走到我面前說：“媽媽，這一課，老師讓預習的時候提兩個問題，可是我都懂了，沒什么可提的，怎么辦？”我說：“你可以看看課后習題，是否有什么疑問？”女兒笑著說：“課后習題都有參考書呢，還有什么疑問？”我無語。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比回答一個問題更有價值?！崩钫勒f：“最重要的是提出問題，否則，將來就做不了第一流的工作?！庇纱丝梢钥闯觯|疑就是學習，質疑就是探究。在新課改中，質疑則充分體現了學生的主體地位，挑戰了傳統的教師“課堂權威”角色，是培養學生自主學習意識和良好思維習慣的重要途徑。許多科學發明創造都始于問題、源于好奇心，可見善于發現問題、勇于質疑是主動探究、刻苦鉆研的內在動力與源泉?？v觀現在的課堂，到處充滿質疑，也隨時聽到學生解答，可是學生質疑的問題難免有瑣碎、重復、邊緣等現象，探究價值不大，使老師很無奈，學生往往也不知從哪問起，自學質疑環節仍然由老師的問題來引領課堂，學生的自學質疑仍然是形式上的一個環節。要想改變這種狀況，課堂上應從以下三點入手。

一、創設民主氛圍，有利于質疑創新

質疑能力的培養是需要情境的，創設情境是激發學生認識興趣與求知欲望的有效手段和方法。寬松、愉悅的課堂氛圍，能保證學生智力和非智力因素都處于最活躍狀態，使學生敢想、敢說、敢爭辯，進而去大膽探索。陶行知先生說過，創造力最能發揮的條件是民主。如果在學習、研究、討論問題的過程中，教師與學生是民主的，課堂有著和諧，融洽的環境，就有利于激發學生的思維和靈感，學生就可以發表自己的見解，有膽量去質疑，提出異議，這樣也易于知識的創新。如：課堂上學生提出：“肖邦那么愛國，為何離開自己的祖國？”我讓學生自己先讀課堂后幾節，說說肖邦離開祖國做了些什么。學生你一言我一語地說開了。接著，我讓學生思考：如果在國內，處于當時環境之下，肖邦又能做什么呢？這樣一問，學生的思維活躍起來了。經過大家的交流，同學們一致認為，肖邦去巴黎是為了更好地創作，他用特殊的武器——歌曲，號召波蘭人民來和侵略者作斗爭。有的學生舉例：“中國的魯迅用筆做武器和敵人作斗爭，和肖邦有著類似的舉動?！边@樣，學生在輕松愉快的氛圍中理解了文章的難點，感受到肖邦強烈的愛國熱情。

二、教給質疑方法，提升質疑質量

學習首先要會疑。只有提出疑問，才有解決疑問的迫切要求和強烈愿望，才會促使學生積極主動地占有材料、分析思考、推理判斷?！笆谥贼~，不如授之以漁?！惫庞枏娬{了掌握獲取知識的方法比掌握現在的知識更重要。為讓學生自主質疑，教師應多教給質疑方法，使學生能夠舉一反三、觸類旁通，學會質疑。教學過程中的“自學質疑”環節，意在培養學生會問、善問的能力，即在對學習研究的對象感知之后，以敏銳的眼光善于發現疑難，這樣就會出現富有生機的、生動活潑的、自由民主的、熱烈探討交流的教學氛圍。那么，疑從何處來呢？

1.疑從課題中來。

課題是文章的眼睛，思維的窗口，它往往濃縮了整篇課文的精華，抓住課題生疑常常能涵蓋全篇文章，可以幫助和加深學生對課文內容的理解。教師在出示文題后，可讓學生說說從課題中知道了什么，還想知道什么。這樣，既能使學生理解課題，又能為學習課文設置懸念，激發學生探究內容的興趣。如《夕陽真美》的話題是：夕陽美在哪？找出相關詞語和句子進行感悟；《每逢佳節倍思親》題眼是“倍”字，話題是從哪看出詩人在節日的時候更加思念親人？學生會依此找出相關語句交流、探究。

2.疑從課后的思考題中來。

學生在深入探究課文時，會不斷產生新的認知沖突。抓住課后的思考題引導學生質疑問難，是探究課文的好抓手。教師在閱讀中圍繞思考題指導學生抓住文章中重點詞語、句子或段落，從而更容易深入地理解課文。如《詹天佑》的課后習題：“為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？”可作為學生交流的話題；《大自然的文字》的課后習題：“課文分別寫了哪幾種大自然的文字？怎樣才能學會認識大自然的文字？”學生找到相關的內容體會感悟，會很好地理解課文。長此以往，學生讀書必疑，培養探究式學習的好習慣，同時形成創新思維。

3.疑從文章寫作方法中來。

寫作方法屬于藝術表現手法，抓住它們生疑，營造熱烈探討交流的教學氛圍也不失是一種好方法。如《安塞腰鼓》中：“好一個安塞腰鼓！”這句話反復出現了四次，有何作用？以此作為學生交流的話題，可以引導學生進一步探究安塞腰鼓體現出的豪放、熱烈、獨特的黃土風情；《厄運打不垮的信念》中，作者運用了許多數據來表現談遷治學的刻苦和信念的堅定，可以找出這樣的例子，交流這樣寫的好處。

三、多途徑釋疑，培養學生的能力

1.明確目標，自主釋疑。

學生具有很強的能動性，并非什么都需要教師教了才會，當學生全身心投入到自主的學習活動中去時，學生智慧的火花會不斷地迸發。因此，只要引導學生借鑒一些先進的學習方法，讓學生自己摸索和總結出一套適于自己學習的方法，就能收到事半功倍的效果。在教學中學生明確自主學習應達到的目標與要求之后，留給學生一些自由支配的時間，讓每一個學生都“活動起來”，他們就能夠獨立地思考和冷靜地處理問題，從而獲得體驗和樂趣。

2.合作探究，互動釋疑。

課堂上，合作探究的環節，學生在教師的指導下，組成“互動互助”有效學習小組，上中下不同層次學生搭配，指定組長，合理分配發言次序。此時要求學生學會觀察，學會傾聽，學會質疑，學會尊重，學會交流。強化合作互助形式，各學習小組根據問題進行合作互助學習時，有效互動，可以先由學生匯報對問題的理解，一個人說，其他組員傾聽，組長的作用是控制好音量，不影響別的組的活動。充分發揮學生群體的交互作用，把個別的發現轉化成共同的財富，豐富和提高每一個學生的認識，然后提出個人在自學中不能解決的問題，供全體組員討論。最后，對達到的共識，以及小組中不能解決的問題進行歸納整理，準備下階段交流發表見解，并提出組內不能解決的問題，全班進行有效合作探究。這樣，以合作的學習活動為紐帶，使學生在探究學習中，朦朧的意象變得清晰、具體。

3.遷移聯想，閱讀釋疑。

語文學科有自己的特殊性，閱讀是學習語文最根本又最有效的方法之一。閱讀過程其實也是學生與文本進行對話、深入探究的過程。在教學中，教師讓學生充分閱讀文本，在閱讀中認知發生遷移、情感產生共鳴、精神生發交流。圍繞文本，發散思維，展開聯想的翅膀，從課內到課外，從古代到現代，從美術到影視，從俗語到詩詞，讓學生在閱讀中“與自己對話、與文本對話、與作者對話”，在“對話”中自得自悟，在豐富聯想的基礎上進行相關探究活動，從而釋疑。

綜上所述，教師要從語文學科的特點出發，明確實施探究條件和原則，學會探究的方法，精心組織與指導，為學生創設最佳的學習氛圍，培養學生的自我意識，激發學生內在的學習動機，引導學生學會科學思維，真正體現變“教我學”為“我會學”的自主探究學習思想，讓探究性學習在全面提高學生語文素養的正道上闊步前進。

［1］全日制義務教育語文課程標準（修改稿）.人民教育出版社，2010.

［2］三案 六環節操作指南.連云港市教育局，2010.

［3］杜金梅.小學語文教學中，培養學生質疑問難的能力.2010.