談語文師生互動教學法的運用

張慧敏

（河南煤化集團焦煤公司 職工教育培訓中心，河南 焦作 454000）

我從事技校學生語文教學，已有數年，深感職業教育不同于全日制普通中學教育，深感技校生不同于高中生。語文在中學是主課，在技校只是文化基礎課、副課，是從屬于技術專業課的。語文課該采取什么樣的教法，才能達到教學目標？怎樣才能使語文課為學生學習專業技能服務？是我常常思考的問題。數年來，我嘗試了一種師生互動教學法，覺得效果還可以，下面僅就語文課師生互動教學法的嘗試進行分析。

一、語文課師生互動教學法的含義

近幾年來，隨著教育改革的深化，全日制普通中學語文課的教學方法呈現出多樣性和豐富性。如：點面教學法、情感教學法、導讀教學法、案例教學法、欣賞教學法，等等，不一而足。那么在以職業技能教育為主的技工學校中，語文課該實施哪些有效的教法呢？“教學有法，但無定法”。根據技校學生的特點，技校語文課的教學就不能單純地去仿效普通中學語文課的教法，應有選擇并創造性地運用科學的教學方法，才能有的放矢，取得實效。

在技校語文課的教學實踐中，我由不自覺到自覺，逐漸摸索并嘗試著一種師生互動教學法，而且頗感效果甚佳。那么什么是師生互動教學法呢？即在語文課堂教學中，教師引動調動和學生主動傳動結合，并相互產生感染共鳴，使整個課堂形成熱烈激情濃郁的教學氛圍，最終達到學生動眼動口動手進而提高 “說”“寫”技能的教學方法。這種教學法立足于技校學生實際情況、技校教育的目的，在有限的時間內，用最有效的方法，把最實用的語文知識傳授給學生。

歌手表演，要達到最好效果，必須調動起全場觀眾的情緒。為此，這些歌星會走下臺，和觀眾互動。這樣在有限的時間內，觀眾和演員就會產生共鳴，達到一種近乎完美和諧的高潮。在語文課堂上，我借鑒了歌星的方法，開展了教學，并給這種教學方法取名為“師生互動教學法”。

二、語文課師生互動教學法的實施過程

互動教學法要求師生“互動”，產生共鳴，進而形成濃郁的教學氛圍，達到教學目標。師生互動是該教學法的主要特征，其實施過程主要有四步。

1.因人施教，確定教學目標。

技校學生文化程度普遍較差，幾乎都達不到初中畢業生程度，更有的學生還沒上過初中。實施互動教學法，首先要依據學生的實際情況，確定教學目標。要因人施教，而不是因材施教。如語文課第一篇課文《荷塘月色》，要求學生理解文中作者“寓情于景，借景抒情”的特點，修辭上要求學生明確作者獨創的特殊的“通感”修辭手法，并要求學生背誦課文的四、五兩段。這些要求，其實都是針對高中學生的，根本不適合技校學生。所以，師生互動教學法首先要根據技校學生的文化程度和將來上崗就業的特點，確定教學目標。鑒于此，我把語文教學目標定為：利用語文工具，提高“說”“寫”技能，為日后在企業工作中的發展奠定基礎。那么為什么把“說”和“寫”確定為語文教學目標呢？

先談“說”。有次我在成教部上課，正碰上某企業來我校招工，對學生進行面試。當時恰逢一個學生面試過，我問他面試情況。他回答，問題很簡單，平時都會回答，這時候一緊張就忘了。這一情況說明了什么？說明我們的學生平時缺乏在公眾場合進行口頭表述的訓練，也就是“說”的能力還不高。而培養學生這方面的能力正是語文課的目標。

再談“寫”。學生基礎太差，有些甚至連請假條也寫不好，要么錯別字一大堆，要么是胡劃亂抹，不成“字”樣。“字”是一個人的臉面，學生到企業后要填表，要寫一些應用文。這樣的“寫”，不是語文老師要考慮的問題么？所以我給技校學生上第一節語文課時，首先就講語文課的教學目標，不是培養作家、詩人，也不是培養你們上大學的，而是要培養你們“說”的能力，讓你們在公眾場合敢說能說；“寫”，讓你們能把字寫好、寫規范，寫出一般的應用文。

2.圍繞學生，教師要引動調動。

在師生互動教學法中，教師的“動”就是引動調動學生。著名教育家葉圣陶曾說“教師的教是為了不教”。學生總是要離開老師的，高明的教師傳授給學生的是“漁”而不是“魚”。課堂上學生是主角、是主體，教師應是導演，起引動調動作用。大凡學生睡覺時，都是老師講課時。所以，師生互動教學法要顛覆這一現象，還課堂于學生，把主角讓位于學生。

那么教師怎樣引動調動學生呢？在互動教學法中我是這樣做的。例如講《荷塘月色》，我只給學生說這篇課文寫景的語言特別優美，讓學生閱看課文時仔細動“眼”，然后動手用筆把這些詞語標注出來，我則在講臺下巡回檢查。這樣學生就既動眼又動手。由于我巡回檢查，學生就很少打瞌睡了。讓學生僅僅在書上標注出詞語還不夠，我還引動調動他們動手寫。黑板是老師的，更應該是學生的。為了提高學生說的能力，我多次引導他們口頭表述。如“自我介紹”，要求每個學生說上兩分鐘，重點說自己的興趣愛好。再比如談“人生感受”，可以談上焦煤技校的感受，也可以談自己以前打工的感受。教師引動調動學生，關鍵點要結合企業、結合學生到社會中遇到的情況，設置一些問題。如講《說習以為常》一文，我就列舉焦煤集團古漢山礦、中馬村礦干凈整潔的礦風礦貌，工人為何會改掉懶散的習慣，要求學生說說吸煙的習慣為何改不了？

3.提高說寫技能，學生要積極主動。

師生互動教學法，最主要是讓學生積極主“動”，動眼動口動手動腦。教師的動，是為了讓學生動。教師引動是手段，學生主動參與才是結果。我在語文課教學中，就常鼓勵調動學生大膽主動積極參與。如讓學生登講臺在黑板上寫詞語時，我說，粉筆為什么只能老師用呢？學生也應該用。學生上講臺寫，既記住了詞語，又練習寫了粉筆字，效果非常不錯。讓學生練習口頭表述時，更是要求學生克服膽怯緊張心理，以學生將來參加工作都可能要面試為例，讓他們主動登臺“說”。學生的主動說與寫，不僅配合了老師的引動，而且學生之間形成傳動，產生共鳴，最終課堂上形成了濃郁熱烈的激情氛圍。如：一學生談自己以前在市體校訓練舉重，后來受傷中斷舉重事業，轉而來上技校的情景；一學生談自己只身在外打工時備嘗艱辛的經歷；還有一學生談寒假時自己在城里進貨，在老家趕集銷售的艱難。這些口頭表述，不僅講者掉淚，而且聽者動容，我作為老師也深深為之感動。師生互動教學法，就是要讓學生“動”起來，主動地動，積極地動，爭先恐后地動，使整個課堂產生共鳴，營造出一種熱烈濃郁的學習氣氛。試想在這種氛圍中學生還會打瞌睡嗎？

4.教師點評，更上層樓。

師生互動教學法的最后一步，就是教師對學生的說與寫給予適時恰切的點評。在“說”“寫”完之后，教師都要作一簡短的點評，點評要以正面肯定表揚為主。這樣不僅會使學生對自己的說和寫有進一步的感悟和升華，而且會使學生下次參與活動更積極更主動。

師生互動教學法，不是教條，不能死板地按這四個步驟實施，而是在課堂上依據學生的實際情況，圍繞提高學生說和寫的能力來具體實施。

三、師生互動教學法的效果評價

師生互動教學法，是我在教學時實踐中，從不自覺到自覺嘗試的一種教法。這種教學法的效果怎樣檢驗呢？我的自身體會是：第一，從課堂氣氛來評價。一堂課的效果如何，教師上過課后一般就能感悟出來。死氣沉沉的課堂氛圍，與熱烈濃郁激情活躍的課堂氛圍相比，效果孰優孰劣，不言自明。師生互動教學法，所產生的正是后一種效果。第二，學生的反饋評價。學生的評價反饋更能檢驗師生互動教學法的效果。學校幾任領導都聽過學生評教，給我的反饋是：學生反映不錯。但我認為，整個語文課堂教學還遠遠沒有達到自覺地運用這種方法。第三，從提高學生說和寫的技能上看。為了讓學生動起來，動口說，動手寫，我還利用課堂打分來鼓勵學生。學生的期末成績百分之四十來自平時表現。對于學生上臺說和寫，我都適時給學生加分數，所以學生都很努力。我想只要堅持運用互動教學法，學生的說寫技能就會有明顯提高。

總之，上面所談的語文課師生互動教學法，是我在實踐中的摸索演練，還沒完全上升為理論，只是個粗線條的總結，疏漏之處肯定很多。但我堅信只要不斷探索完善，在教學中就一定能夠取得更大的實效。

［1］葉圣陶著.葉圣陶語文教育論文集.教育科學出版，1980.

［2］蘇霍姆林斯基.給教師的建議.科學教育出版社，1984.

［3］邢永福主編.現代教育思想.中央廣播電視大學出版社.