推行本科生導師制的現狀及思考
——以南京中醫藥大學護理學院為例

卞 嵩

（南京中醫藥大學 護理學院 學工辦，江蘇 南京 210046）

推行本科生導師制的現狀及思考
——以南京中醫藥大學護理學院為例

卞 嵩

（南京中醫藥大學 護理學院 學工辦，江蘇 南京 210046）

本科生導師制是目前我國高校實行學分制改革后普遍推行的一種人才培養模式。南京中醫藥大學護理學院從2001年開始第一批本科生導師制培養，本科生導師制的實施有助于建立新型師生關系，提升高校人才培養質量，但在實踐中也暴露了一些問題。在繼續完善的過程中，我們要從規范管理制度、構建科學的評價體系，加強對青年教師的培訓和對學生的宣傳幾個方面著手。

本科生導師制 現狀 成績 問題 完善措施

本科生導師制最早實行于600多年前的英國牛津大學，在以后的數百年時間中，牛津大學得益于該制度的實施，先后培養了近50位諾貝爾獎獲得者及70%的英國首相，為牛津大學帶來了極大榮譽［1］。近代我國本科生導師制最早開始于北京大學，后來浙江大學也開始實行導師制，隨后全國各高等院校紛紛開展。

1.我院本科生導師制的現狀

學院從2001年開始第一批本科生導師制工作，從2006年起實行“1+1”雙導師制培養活動，暨在校期間和臨床期間分別配備導師指導學生，學生根據在校和臨床的不同學習進度分別學習。通過臨床導師指導，學生進一步強化了職業道德，增強了臨床實踐能力。實踐證明，臨床導師制的實施有效延續了在校導師制的指導效果，補充了實習期間學生的教育管理。

在多年的實踐中我院也逐步明確了本導制工作的目標及職責。我院本科生導師制工作的目標是：對學生學習、思想、生活進行個別指導的一種教導制度，促進教學相長，完善“教師主導—學生主體”的教學體系，更好地實施因材施教，全面提高學生的綜合能力，培養具有創新精神和實踐能力的高素質專業人才。

我院明確了導師制中導師的職責主要體現在 “四導”，即思想上的引導，學習上的輔導、科研上的指導、心理上的疏導。導師一方面要深入關心學生的生活，注重學生個性健康發展和科學精神、人文精神的培養，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，另一方面要引導學生明確學習目的和成才目標，指導學生完成生涯規劃，激勵學生立志成才［2］。

2.成績

實踐證明：我院本科生導師制的實施在以下幾個方面取得了有效的成果。第一，本導制改變了以往“教書”和“育人”的有機分裂，即任課老師只管教學，不重視學生德育工作；學校輔導員只管德育，而對專業指導方面能力欠缺，促進了學生的成人成才。第二，本導制有力地保障了學分制改革的順利進行，在導師的指導下，學生避免了盲目選課、選專業方向，知識結構較為合理，綜合素質明顯提高。第三，本導制培養了學生的創新精神，提高了學生的科研素質。在導師的帶領下，學生參與導師的科研，不僅培養了學生的動手能力及創新意識，而且培養了學生的團隊協作意識，我院每年都有一批學生在核心期刊發表科研論文或調查報告［3］。

3.存在的問題

從幾年的實施來看，導師制的實施盡管在我院的本科生人才培養中取得了一些成效，但是在實踐過程中還是暴露出了一些問題。

3.1 管理層面。

3.1.1 管理制度尚待細化。

我院現行的《護理學院本科生導師制實施辦法》是根據學校的相關文件細化后頒布的，其中明確了我院本導制實施的具體目標，導師的職責，等等，但是對于導師具體的指導范圍、指導的程度、指導的途徑等沒有細化要求，導致目前部分導師對于學生的指導較為隨意，也有部分沒有同學生協商即制定具體的培養目標和培養計劃，培養效果也存在不同程度的差異。

3.1.2 缺乏完善的考核制度。

我院現行的本導制培養重在對培養學生的考核，缺乏對于導師的單獨考核，僅是在對學生考核中羅列了幾項。缺乏科學系統的對導師的考核，導致了不同導師付出不同的勞力之后，沒有得到正確的評價，不能起到積極的激勵作用。另外對于學生的考核缺乏明確的量化標準，目前對于學生的考核主要是對平時填寫的 《本科生導師制培養考核表》的審核，多為日常指導的記錄，缺乏明確的量化指標，由于這兩方面的考核缺失，后續的激勵制度和淘汰機制無法正常運作。

3.1.3 配套待遇不完善，影響師生的積極性。

目前我院的本導制實施辦法中規定導師待遇為指導一名學生每年200元，與導師的工作強度和時間付出相比，工作報酬偏低，導師指導的熱情大部分都是來源于老師的責任心和奉獻意識。由于長期工作付出得不到合理回報，導師指導積極性受到挫傷，僅僅滿足于應付完成最基本的指導任務。

另外學院目前也沒有建立起來一套長效的獎勵和表彰制度，一是評選優秀導師和優秀學生沒有規范和長效的評選規則，表彰也顯得較為隨意。二是對于培養期間表現突出的老師和學生，例如指導發表高質量論文的、參加校級以上科創大賽獲獎的，缺乏一套切實可行的激勵措施。

3.1.4 配備導師時機過晚，影響指導效果。

我院給學生配備導師是從學生的大二的第二學期開始，導師開展工作實際從大三開始，大四學生全年都在臨床實習，實際指導時間為一年。目前這種制度的弊端在于一是指導時間過短，學生和導師之間比較難以出具體成果，比如學生參與老師課題，往往中途就得退出，上臨床實習。二是高年級學生已經熟悉了大學的生活，形成了自己的行為習慣及思維定勢，導師想要改變這種習慣需花費很大的精力。三是高年級學生面臨專業學習、考研、就業的壓力，時間和精力都牽扯在上面，且大部分同學已經有了自我規劃，導師此時介入很難起到效果。

3.2 導師能力差異、態度不一，影響指導效果。

目前學院在篩選本科生導師的條件為具有碩士以上學歷或中級以上職稱，而對是否具有較豐富的教學科研經驗、責任心強等其它條件則無暇顧及，導致那些教學科研經驗豐富、責任心強，具有奉獻精神的教師指導效果好，那些缺乏教學科研經驗或有經驗但精力投入不夠，責任心不強的教師指導效果較差。另外學院師生比較低，導師普遍教學工作量大，科研任務繁重，另外還要兼顧家庭，這導致部分導師投入到本導制工作的精力不足。

3.3 學生認識有差異，影響師生間的組隊和指導效果。

本科生導師制度對于學生來講是個全新的概念，雖然學院前期做了大量的宣傳工作，例如通過班主任的專題班會，邀請優秀本導生和學生進行交流，但是部分導生對于本導制培養在認識上還存在一定的偏差，有些學生將本導生視為同獎學金類似的一種榮譽，而忽略了本導生真正的內涵，應是崇尚科學，追求真理，希望對于學科有更強更深入的了解和認識。另外有部分同學則比較被動，按部就班，根據學院的要求來行動，沒有深入了解自己的興趣愛好，更談不上主動去了解相應的老師，在學院主導下，盲目地配對，最后指導的效果欠佳。

4.進一步完善本科生導師制的設想

4.1 建立一套管理和激勵措施。

完善導師制相關的規章制度，首先，從導師的選聘、培訓和監督工作幾個方面對導師的工作進行規范和引導。其次，根據導師指導的學生數和學時數，合理調整導師待遇，并建立起一套科學的激勵體制，包括在導師制培養過程中出成績的一般性獎勵和年度的先進表彰等。

4.2 構建本科生導師工作評價指標體系。

本科生導師工作評價是本科生導師制中的一個環節，是實現本科生導師制工作目標的手段。一套科學、完善的評價指標體系，可以評促建，使導師制工作進入一個可持續發展的良性循環。結合我院工作實踐，可以從人格影響、工作態度、工作方法、工作效果四個方面全方位、多角度地考察本科生導師工作［4］。

4.3 建立規范的宣傳和培訓體制。

針對部分青年教師缺乏教學科研經驗，部分學生對于導師制認識不足、態度不端正等情況，在本導制組織過程中，學院要積極對學生進行宣傳引導，使學生明白本導制實施的目的和內涵。對青年教師，學院要通過開展定期的教學培訓，加快對青年教師培養，使其盡快勝任導師職責，在提高個人學術素養同時，鼓勵青年教師向有經驗、責任心強的導師學習，加強個人職業素養，弘揚奉獻精神，為培養高素質復合型人才作出貢獻。

［1］韓旭紅，李魯華.我院本科生導師制的實踐及再思考［J］.教育管理，2009，（6）：127.

［2］劉春麗，黃才國，馮偉華等.本科生導師工作之體會［J］.山西醫科大學學報，2008，10，（2）：236.

［3］郭榮輝.導師在本科生前進過程中的航標作用［J］.中國科教創新導刊，2008，（35）：1.

［4］曾凡東，盧秉利，燕霞.本科生導師工作評價指標體系及構建［J］.湖南文理學院學報（社會科學版），2004，29，（6）：97-98.