以多樣化教學方法為支撐的“《中國近現代史綱要》課”教學模式研究

劉秀峰

（遼寧中醫藥大學 大連校區 公共基礎教研室，遼寧 大連 116600）

以多樣化教學方法為支撐的“《中國近現代史綱要》課”教學模式研究

劉秀峰

（遼寧中醫藥大學 大連校區 公共基礎教研室，遼寧 大連 116600）

根據章節的具體內容，采取已經實踐檢驗的恰當的教學方法、教學模式，是調動學生的積極性，提高課堂效率，發揮“思想政治理論課”思想政治教育功能的關鍵。而應用多樣化教學手段相結合的方式是創新《綱要》課教學方法的重要嘗試。

《中國近現代史綱要》課 教學模式 教學方法 多樣化

《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）是高校思想政治理論課“2006新方案”中增設的一門馬克思主義政治理論課，其目的在于加強對在校大學生的中國近現代國史國情教育，為更好地培養合格的社會主義建設者服務。同時，該課程的設置是高校馬克思主義政治理論課教學改革的重要內容，是關乎政治理論課教學改革能否真正提高實效的重要環節。

一、《綱要》課中實施多樣化教學方法的必要性和重要性

高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。不斷加強和改進大學生思想政治理論課，體現了社會主義大學的本質要求，是黨和國家事業長遠發展的需要，也是當代大學生成長成才的內在要求。近些年來，由于受功利主義思潮的影響，以及具體教育實踐機制方面存在的某些弊端，高校的思想政治理論課教學處于某種困境當中，《綱要》課程的困境尤其突出。這種困境主要源于以下幾種思想狀況：一是大多數學生從進入校門的那天起，就主觀地認為專業課的“重要性”遠遠高于政治理論課，而且這種觀念根深蒂固；二是考查課遠不如考試課重要。他們對待《綱要》課程的具體行為持應付甚至抵制的態度，更是令人堪憂。在這種狀況下，《綱要》課程的國史國情教育和愛國主義教育等教育功能就很難得以實現。這勢必會影響到學生培養的質量，所以采取合適的方法擺脫現在的困境，勢在必行。

《綱要》課程的教學具有較強的思想性、政治性、理論性、實踐性，對教學方法的要求很高，注重教學方法上的改革與創新，對推進該門課建設具有重要意義。所以，我們有必要采取一種靈活而新穎的教學模式，通過在具體課程中有針對性地探索并應用多樣化的教學手段，并使之具體化為課程的教學體系、教學模式，使學生積極主動地去接受思想政治教育，進而達到教學目的，提高學生的綜合素質。

具體而言，要想解決上述困境，首要的是調動學生學習的積極性，由此才能逐步改變學生對思想政治論課的慣性定位——枯燥無味，最終達到思政教育的目的。教學方法的多樣化的優點就在于可提高學生學習的積極性，真正使學生入耳、入腦、入心。采用這種模式，在具體的實踐中，我們就可以根據課程每一章節的特點，有針對性地選擇適當的教學方法，如：專題講座、主題研討、案例分析、小組社會調查、知識競賽、問題式經典閱讀，等等。注重引導學生主動參與課堂教學，進而改變單一的講授或多媒體教學方式，使學生每次課都有一定的新鮮感和自主感。這對增強教學效果，真正發揮思想政治理論課的德育和世界觀、人生觀等教育功能，具有很好的促進作用。

有針對性的、系統的多樣化教學方法為支撐的教學模式和傳統的以講授為主的教學法相比，是可體現理論性和實踐性的結合，學術性和通俗性的結合的特色教學。它的優點是，從教師方面考慮，它要求教師必須認真研究教學內容和與之適應的教學方法，深化對教學內容的研究和解讀，不斷探索適應的教學方法，強化對教學方法的研究，以教學促進科研，以科研提高教學水平，使教學和科研相結合；從學生方面看，可以激發學生的學習熱情，培養其思考能力，并學會表達，達到課堂教學中師生互動的效果，促進教師與學生共同進步。可以打破課堂教學的單一性。使師生教學相長，使理論學習多元化，使素質教育切實可行，最終達到增強教學效果的目的。

二、《綱要》課中實施多樣化教學方法的具體實踐與思考

1.案例教學法。案例教學是通過對含有問題在內的典型教育情境的描述，引導學生展開討論并形成令自己信服的結論的一種教學方法。從本質上來說，它是一種啟發式教學方法。近些年來，將案例教學法應用于思想政治理論課中，得到了許多高校思政教師的認同。同時，思想政治理論課的特點和現實情況，對案例教學方法也提出了迫切要求。

在《綱要》課中采用案例教學法有得天獨厚的優勢。原因在于，中國近現代歷史中有著許許多多可以作為典范來分析和教育學生的人物和事件，并且許多案例都是學生能知一二但又不完全了解的，這就為案例的選擇和使用提供了很大的便利性，節省了案例教學的準備時間。同時，與講授法、討論法等其他教學方法相比較，《綱要》課中案例教學主要有以下三個特征：第一，易引起學生移情換位思考，說服力強。真實反映社會生活和人們的思想狀況、矛盾沖突及解決過程的典型案例，不僅能夠吸引大學生的注意力，而且能夠引發他們采用移情方式思考當時的社會問題，用心去體察為什么必須反對外來侵略、是歷史和人民選擇了中國共產黨等概括性較強的現實問題，更易于對學生的思想政治教育。第二，發揮學生的主體性，提高學生的學習興趣。同學之間、師生之間以平等的方式，圍繞具體案例開展課堂討論，學生可以嘗試去扮演不同的歷史角色，相互之間可以展開思想的交鋒。這樣，不僅可以調動學生的主動性與積極性，提高課堂教學的針對性與實效性，而且有助于促進教育向自我教育的轉化。第三，增強學生分析解決問題的能力。在案例教學中，學生運用所學理論分析具體案例，可以鍛煉學生的邏輯思維和分析能力，課堂自由討論可以鍛煉學生的表達能力與思辨能力，平等自由的討論氛圍可以培養學生的創新思維，最終增強他們運用馬克思主義基本原理和方法分析解決實際問題的能力，逐步形成良好的思想品質和人格構架。

但是，由于《綱要》課程只有36學時，而案例教學法則相對耗時較多，因此在教授過程中要有選擇地典范應用。

2.專題式教學法。專題式教學法，既立足教材又高于教材,可以有效克服教材的內容不足和相對滯后等先天不足。在“綱要”課的教學中，可以有重點地選擇對中國近現代歷史具有重大影響的事件和人物進行 “個案分析”。由于學生大都對歷史事件和歷史人物感興趣，尤其是歷史人物，因此，專題式教學不僅可以增強學生對該課程的興趣，而且可以實現其“以史為鑒，可以知興替；以人為鑒，可以明得失”的學史目的，同時還可以不失時機地用事例來糾正某些學生存在的不正確思想和激發學生的愛國主義熱情。

例如，在歷史事件方面，《綱要》課教師可以就第一次鴉片戰爭做一專題。通過講解第一次鴉片戰爭發生的背景、經過、結果和戰后中國社會內部的變化，使學生加深對“封閉就要落后，落后就要挨打”的認識，同時還可以糾正某些學生思想中存在的“沒有帝國主義的侵略，中國還將在封建的道路上摸索很多年”的觀點。此外，19世紀下半葉中國各階級對國家出路進行的三次早期探索之一的“洋務運動”，工人階級開始登上歷史舞臺的“五四運動”，中國革命新道路探索中的“秋收起義”，新中國建立后的“中共八大”、以及“改革開放”等，對中國近現代歷史發展走向產生重大影響的事件都可以作為專題的內容。在歷史人物方面，《綱要》課教師可以對李鴻章、孫中山、李大釗、陳獨秀、毛澤東、蔣介石、鄧小平等重要歷史人物進行評析，通過對歷史人物的客觀介紹和歷史功過的點評，幫助大學生逐步樹立起科學的歷史觀、價值觀和人生觀。如講改革開放時，教師可以將鄧小平同志作為一個專題，通過講授鄧小平的生平，特別是他的三起三落和在中國改革開放中的重大貢獻，讓學生去體會他堅強剛毅的性格和寬闊的胸懷，并以此作為自己在大學成長過程中的“抗挫折劑”。

但是，專題式教學在實踐中也有其弊端，那就是課程的前后聯系不夠緊密，所以，采用專題式教學必須注意在適當的時刻進行課程的總結，以保持課程結構邏輯的連貫性。

3.實踐教學。和其教學方法相比，在《綱要》課中采用實踐教學的優勢在于，改變了以往單純向學生傳授思想的方式，真情實景，更容易促進學生積極思考，并為學生學習該課程提供感性基礎、理解契機和思想的內化機制，最終達到思想理論“進頭腦”。實踐教學可以采取的方式有很多種，經常被《綱要》課教師采用的有：觀看歷史題材的錄像片；參觀愛國主義教育基地；請老紅軍作報告或觀看一些報告錄像；組織學生進行有關學習心得的演講會等。其中，關于組織演講會的方式既簡便可行，又具有良好的效果。在組織的過程中，題目可以不限，只要是學習中的心得都行，這樣不但可以給學生更大的空間，而且可以使學生流露真實的想法，而非敷衍了事，從而收到更好的效果。

4.視頻串講法。《綱要》課豐富的視頻資料，為該教學方法的實踐提供了基礎。用典型的視頻來說明問題，要比其他任何方法更加生動。視頻串講法是指在對學生不太熟悉的歷史事件的講授中，采用邊播放視頻邊介紹背景、引導學生思考、啟發學生形成認識的教學方法。視頻串講法的關鍵首先在于選擇經典視頻，其次在于教師的串講設計。如《綱要》課中的新文化運動，就可以通過播放《百年中國》中的相關片段，邊播放邊講授來完成。

三、《綱要》課教學模式的形成

《綱要》課理想教學模式的形成依賴于教師的不斷實踐。教師必須在不斷的實踐中去體察，去設計，每一章節或每一塊內容采取怎樣的方法才更加合理和有效。在這樣反復的實踐總結中，最終才能形成一套行之有效的教學模式，為《綱要》課程的順利開展和教學目的的實現打下基礎。同時也要與時俱進，不斷更新課程的案例與材料，更新表述的詞匯，和學生產生共鳴。

靈活綜合運用上述方法，尋求一套以多樣化教學方法支撐的教學模式，是增強《綱要》課程教學效果，真正實現對學生的國史國情教育，讓學生理解歷史是如何選擇了中國共產黨和社會道路的重要保障。