借助辦報平臺，有效開展活動

陳秀英

（三門縣海游鎮上葉小學，浙江 三門 317100）

小學語文綜合實踐活動是在新一輪基礎教育課程改革中應運而生的實踐性、開放性、生成性很強的新型課程，是語文學科知識的綜合運用，是對學科的邏輯體系的超越。活動內容的廣泛，再加上學生的個性差異，使得語文綜合實踐活動呈現出鮮明的“綜合”特性，需要我們有效地整合，以提高語文綜合實踐活動的實效性。因此，借助學生自辦語文學習報的活動平臺開展語文綜合實踐活動是比較理想的途徑。

一、選擇一個理想的整合載體

有效整合各種活動內容和各方面因素，切實提高綜合實踐活動的實效性，需要找到一個理想的整合載體。“開展活動，自主辦報”活動就是比較理想的整合載體，依據如下。

1.語文綜合實踐活動的客觀要求。

語文綜合實踐活動是以學生的直接經驗或體驗基礎而開發和實施的，讓學生在一定的問題情境中，主動參與到開放式的語文實踐應用活動中，通過切身體會獲取知識，滲透學科知識的綜合運用，對學科的邏輯體系的超越、提高能力的課程。綜合實踐活動并不是封閉的、孤立的，因此，教師在語文綜合實踐課上必須大大增加學生自主活動的時間和空間，在適宜的情況下，“哪兒需要哪兒去”，或動手操作，或獨立思考，或相互質疑，或大膽想象，培養遇事好問、勇于探索、大膽實踐的精神，既要學會又要會學，讓實踐活動處處閃爍著創造的火花。開放多彩的活動過程需要記錄，活動中的思想情感體驗需要表達，活動成果需要總結展示，而辦報本身就是一種綜合實踐活動，通過辦報活動，能把其他分散的活動整合到辦報中，使各種綜合實踐活動最終有歸宿，有記錄和表達，從而成為學生生命成長的“今生今世的證據”。通過辦報活動，能內化和升華學生的活動體驗，學生的信息處理能力、創意設計能力、寫作能力、動手操作能力等都會得到鍛煉和提高。辦報活動能有效整合語文、美術、勞動技術和信息技術等學科，有利于課程整合，形成教育合力，也有利于活動評價。因此，“開展活動，自主辦報”就是綜合實踐活動比較理想的整合載體。

2.落實以生為本教育理念的內在要求。

學生不僅是教育對象，而且是教育的重要資源，是動力之源、能力之庫，依靠并發展學生的學習天性，釋放學生的能量，是教育改革的有效策略。如果能讓學生通過辦報、用報，把語文學科學習成果和綜合實踐活動“編”入報中作深入的探討，并加以拓展，借助學生獲得的學習成果作用于他們的學習，將能使老師擺脫繁瑣而無益的勞苦，學生卻能學得輕松、充實。美國心理學家布魯納指出：“學習的最好的動力是對學習材料的興趣。”小學生求知欲旺盛，興趣廣泛，喜于制作，如果能就自己熟悉、喜愛的內容辦報，正可投其所好，展其所長。無論是手抄小報還是利用電腦排版技術輔助辦報，甚至是制作電子小報，都能讓學生產生真實感，直接經歷創造過程和使用過程，真正成為學習的主體，易使學生獲得一份成功感。因此，“開展活動，自主辦報”就是綜合實踐活動比較理想的整合載體。

3.實施大語文教育的需要。

語文學習的外延與生活的外延相等。早在宋朝，陸放翁就有詩云：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”當代的呂叔湘先生也指出：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書。到處都可以學語文。”劉國正先生則把學習語文的天地概括為三個層次：課堂、校園、家庭和社會。語文學科的這種社會性特點，要求教師確立“大語文教育”的思想，為學生創造多渠道學習語文的條件，積極開展課外、校外的語文活動，使課堂上學習的知識得到充分的運用，使語文技能得到實踐，以彌補課堂教學的局限和不足。當辦報訓練和作文教學融為一體時，辦報將成為課堂作文教學的延伸。同時，它能促使學生關心生活、了解社會、學會做人，正是最好的課內外結合手段。因此，“開展活動，自主辦報”就是綜合實踐活動比較理想的整合載體。

二、探索一個理想的整合模式

“開展活動，自主辦報”的流程是：讀報評報，學習編報—開展活動，積累經驗—合作辦報，深化體驗—成果展示，總結評價—反饋延伸，拓展活動。

1.讀報評報，學習編報。

我們鼓勵同學分析比較各種兒童學習報為出奇制勝、贏取讀者而在策劃、編排、選材、標題、文字表達、圖片上所進行的改革，并提出自己的建議、設想。此外，要求學生堅持每周寫讀報感想，及時、不間斷地對報紙上優秀文章的內容、形式、寫作等方面進行評點，學習編報的方法。

2.開展活動，積累經驗。

語文綜合實踐活動重視學生的生活體驗和社會實踐。為此，可以讓學生以小記者、小調查員的身份對自己的父母、農民企業家、家鄉的特產、家鄉的橋或者家鄉公路的變化情況進行采訪、調查和研究。如以小記者的身份采訪農民企業家，老師指導學生以小傳記的形式寫出農民企業家坎坷的創業經歷，使之成為學生進行語文綜合實踐活動的“活教材”，并激勵學生努力學習，在人生道路上少走彎路，學有所成，回報家鄉，使學生既得到語文能力訓練，又受到品德教育。

在綜合活動中對語文單元的內容進行總結和拓展、延伸，這是新課程后教學中比較常用的策略，有很多的教學內容都比較適合用這一辦法，對于學生來說，也是一個好的總結。所謂集腋成裘、聚沙成塔，學生通過一個單元的學習、積累，在綜合活動中進行資料的歸類、整理和表述、交流，對于學生的自主學習能力的培養和運用語文知識和能力解決簡單問題的能力培養都是有利的。例如三年級上冊語文園地四的“日積月累”：“正月菠菜才吐綠，二月栽下羊角蔥；三月韭菜長得旺，四月竹筍雨后生；五月黃瓜大街賣，六月葫蘆彎似弓……”我讓學生在讀中發現一些基本規律，如詩句都是描寫蔬菜或水果的，前面都是蔬菜或水果生長的時間，后面都是蔬菜、水果生長得怎么樣。我便與學生一起開展“編兒歌”語文綜合實踐活動。自編內容不一定非要有時間特點，其他方面的也一樣，比如顏色、形狀等。學生在活動中非常興奮：有自己編的，有小組合作的，有同桌合作的。不管怎樣，他們都在做自己感興趣的事。一段時間后，我們進行了交流。有的說：“四月桃子紅了臉。”有的說：“九月豆角將軍肚。”有的說：“棗兒滿樹紅火火。”……一時間，教室里熱鬧非凡，學生都在為自己的得意之作興奮不已。為了避免“創作”的流失，教師應該讓學生及時整理，摘記下自己認為最好的句子。這樣的語文綜合性學習活動，在學生情感最興奮的點上落實寫，可以克服學生對寫的畏難情緒，既積累語言文字，又使語言訓練更有效，夯實語文基礎。因此，在綜合性活動中，教師要有意識地安排學生采訪、記錄、讀資料、講故事、聽故事、寫感受等環節，這些環節的安排都在為學生聽、說、讀、寫等語文能力的形成服務，最終使綜合實踐活動具有濃厚的“語文味”。在教學過程中，教師可以通過以下幾點來把握：（1）充分挖掘學生綜合實踐活動中的閱讀、說話和寫作素材；（2）引導學生進行主題性的文本和網絡閱讀，豐富知識，拓展視野，積累語言，運用語言；（3）在學生的活動過程中，關注學生語言表達的條理性、規范性、正確性、流暢性。這樣就能做到堅守活動中“語文元素”的底線。

3.合作辦報，深化體驗。

學生6—8人自愿組成一個小組，合作完成綜合實踐活動報。按每人完成的工作分別打分，計入學期末總評分里。

首先由班長主持，各小組的代表上臺陳述起名依據，最后全班投票選出自己心目中的綜合實踐活動報名字，體現了學生當家作主的精神。如報名《涌泉》就巧妙地取唐朝著名詩人王維的《山居秋暝》“明月松間照，清泉石上流”的意境，給人以美的聯想，同時取“文思如泉涌”之意，喻每期報紙都是同學們豐富想象力和創意的結晶；并取“滴水之恩，當涌泉相報”的意思，喻意要有遠大的志向、博大的胸懷，今日我以學校為榮，明日學校以我為榮。

在辦班報的過程中，同學們遇到了不少困難，但都一一克服。如一開始，小記者采訪“學校科技月”的信息與看法，但被采訪的同學沒幾個把它當一回事，在吃了不少閉門羹后，辦報的同學搞了個無記名調查，可褒可貶，結果各種意見雪片般飛來；電腦排版，雖已請教老師，但實際操作仍有許多不懂，只好在探索中前進。就在不斷的“循環再做”中，第一份班報終于出爐。受此鼓舞，同學們辦報的熱情一浪高過一浪，由原來的四張A4紙發展到近期的十二張A4紙，欄目有“本班活動紀事”“文苑”“我的活動體驗”“它山之石”“讀書筆記”等。

我還要求學生根據自己熟悉、喜愛的專題自辦一份小報，介紹或推薦好活動，并加以評點，以此推動學生活動與寫作能力的進一步提高。同學們通過大量的親身的活動體驗和廣泛閱讀查找，再在此基礎上去粗取精，辦出了一份份高質量的小報，寫出了自己獨特的感受。如春揚同學的《感受秋天》就結合語文課文和品德生活教材《秋天在哪里》，通過對一批充滿美感的散文、詩歌、照片、油畫和現實生活中的美麗春景的介紹，揭示了自己尋找秋天，感受秋天，贊美秋天的心路歷程，揭示了生活中處處存在的美“生命之美”、“瞬間之美”、“簡單之美”、“創造之美”，表達了只要你熱愛生活，美就在眼前、在耳邊、在心里，把整個宇宙空間充得滿滿的思想感情。

雖說辦報時困難不少，但收獲是豐厚的。正如一位同學在《瞧，我們的報紙》一文中所提到的：“薄薄的紙張的背后是一段充滿新鮮感、豐富想象力、成功的喜悅，但并不平坦的路——然而，在圖書館的角落里，一段段美文無聲地灌進心田；在電腦桌前，我們跟上了新時代新科技的步伐；在經歷了一次又一次修改的‘痛苦’的排版過程中，我們終于感受到了美，并成功地創造了它……更重要的是——在這段路上，我們看到了一個更廣闊更精彩的世界！”

4.成果展示，總結評價。

召開讀報、評報展示會，利用班上的實物投影儀、學校宣傳欄等展示學生辦報成果，互相學習、廣泛交流，并評出最佳策劃、最佳選題、最佳標題、最佳文筆、最佳圖片等。優秀成果利用宣傳櫥窗、文化長廊、博客或者網站予以發布。

5.反饋延伸，拓展活動。

建立相應的評價體系，擬訂評價標準，通過問卷、表格、談話等形式，了解學生辦報前后在心理學、發展學、未來學、社會學、人際關系等方面的收獲，不斷改進，以帶動學生全面素質的提高。

開展高度整合的豐富多彩的綜合實踐活動，并且在活動的結束階段又通過辦報活動深化了體驗，突出了活動的開放性、實踐性和綜合性，彰顯了學生的主體性和合作性，張揚了個人風采，這樣高度整合有效的活動，開展得值。至于學生在參與辦報活動的過程中寫出了什么，達到了什么水平，我并不特別看重。教育之道，貴在啟發潛能，只要是學生經過自己的獨立思考，不滿足于現狀，不依賴老師而獨自得出的多樣化答案，都給予充分的肯定。

三、需要注意的要點

1.重視學生素質發展的多元性。

“開展活動，自主辦報”綜合實踐活動是開放式的。其目的也絕不僅僅是認知，還有很多如健康的心理、良好的審美情趣、積極樂觀的生活態度、堅韌不拔的學習風格、求真務實的科學態度、思維的靈活性和變通性等，這些都是一個人成長過程中十分重要的方面。因此這些內容在設計活動目標時候應該考慮到。

2.注意個體差異性。

具體地說，在“開展活動，自主辦報”活動中，有的小組選的問題（主題）不一樣，不要求學生結果完全一致，同樣的問題，不同年級段的學生、不同家庭背景的學生所得出的結論也許不一樣，這就需要教師尊重學生的個體差異性，在設計目標、指導活動和總結評價時候，要體現一定的層次性和階段性。

3.突出活動的體驗性。

“開展活動，自主辦報”活動不僅僅是憑空想象，需要多動手動腦，與同學合作，與成人交流，通過各種途徑探索尋求答案。因此其實踐過程其實就是一個教育過程。

4.要發揮教師的指導作用。

“開展活動，自主辦報”綜合實踐活動突出了學生是活動的主體，學生通過自主學習和實踐活動獲得直接經驗，但并不意味著不需要教師的指導。教師的指導任務貫穿學生活動的整個過程，包括學生活動的主題，課題確定的指導，活動過程的指導，總結和交流階段的指導。在活動過程中，教師重視與學生的情感交流，注意多元評價學生，激勵他們參與活動，積極表現自我，而且要恰如其分地引導與評價，尊重學生的生活經驗和發展需要、興趣和愛好，作為活動的組織者、引導者、參與者，與學生一起在活動中發展。

“開展活動，自主辦報”語文綜合實踐活動不再是以課堂為主、以課本為主的課程，而是以學生的直接經驗或體驗基礎而開發和實施的，它是讓學生在一定的問題情境中，主動參與到開放式的實踐應用活動中，通過切身體會，獲取知識。只要我們不斷完善“開展活動，自主辦報”綜合實踐活動的模式，有效引導學生在實踐活動中品嘗生活的滋味，就能賦予語文綜合實踐活動課新的生命力，并且收到良好的效果。

［1］趙勇.體驗教育［M］.中國青年出版社，2006.

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［3］顧建軍.小學綜合實踐活動設計［M］.高等教育出版社，2005.

［4］林元凌.小學語文綜合實踐活動初探［J］.安徽教育，2002，（18）.

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