“課堂教學有效”的理論與實踐——以“會計學”課程為例

胡桂蘭，于 沛

（1.2.嘉興學院商學院 會計系，浙江 嘉興 314001）

“課堂教學有效”的理論與實踐
——以“會計學”課程為例

胡桂蘭1，于 沛2

（1.2.嘉興學院商學院 會計系，浙江 嘉興 314001）

課堂教學是大學教育一個非常重要的環節。面對越來越嚴重的逃課、睡覺、身在曹營心在漢等課堂現象，課堂教學的有效性令人生疑。分析影響課堂教學有效性主要因素和“會計學”課程教學實踐，認為保證課堂教學有效，必須具備有效的教學預期、有效的教學內容、有效的教學方法和有效的學習主體參與。

課堂教學有效；教學預期；教學內容；教學方法

課堂教學是學校教育的主要教學活動，是學生積累知識、提高素質和能力的重要渠道。關于課堂教學的有效性研究興于20世紀六七十年代。從主要關注教師因素到整個課堂活動、環境、現代教學技術等等，形成了許多有價值的理論和實踐成果。課堂教學是指在特定的空間范圍內，由師生兩個不同主體共同開展的“教”與“學”。如果“教”與“學”能有機結合并統一在教學過程中，學生學有所獲并能轉化為自身的素質與能力，本文稱之為課堂教學有效。影響課堂教學有效性的因素很多，本文主要從教與學兩個角度包括教學預期、教學內容、教學方法和學習主體參與等方面進行探討。

一、教學預期——課堂教學有效的基礎

教學預期是教師與學生兩個不同主體對課堂教學過程及結果的期望。教師作為課堂教學的主導，應該在明確培養目標知識結構和接受能力的基礎上，設定課堂教學目標、優化教學內容、選擇教學方法，以實現對學生學習的引領及指導的教學預期。學生對課堂教學內容、學習方式、學習效果也是有預期的，包括對新知識構建、新方法的理解和掌握、視野的拓展、能力的歷練等。教學預期是教學過程的組織原則，是教學效果的期望和目標。如果師生的“教”與“學”的預期不符合實際且出現偏差，教與學過程及目標就不能統一，課堂教學就會出現教師一言堂、獨角戲的現象，就會出現學生身心分離的學習狀態，就會出現屢禁不止的逃課現象。課堂教學就不能實現對學生學習的引領及指導，學生沒有具體的進步與發展，更談不上素質、能力的提高。此時課堂教學低效或無效。

課堂教學預期既不能脫離學生實際而設定過高，也不能以部分學生的考試合格為標準而設定過低。要結合課程特點既要考慮人才培養目標的知識與能力的結構要求，也要考慮教育為長期工程的遞延特點和遞延效應。“會計學”是經濟、管理類中非會計專業的一門專業基礎課。基于致用性的學科特點，該課程的教學預期應設定為：培育企業非會計人員的會計理念、會計思維及可持續發展的潛質，培養其接受和使用會計信息的能力及創造性解決問題的能力。結合具體的教學對象設定教學預期，可使課堂“教”與“學”目標明確，在科學、合理的教學過程組織中實現“教”與“學”的有機結合，師生在互動交流中，產生心靈碰撞的火花，迸發彼此激活的力量，形成課堂教學有效的基礎。

二、教學內容——課堂教學有效的前提

教學內容是課堂教學的主題。學科的理念、理論的框架、方法的精髓應該是課堂教學的主體內容。現實中，由于受體系完整的教材和無差異的教學大綱的影響，課堂教學比較注重其內容的全面性、完整性，忽視其前瞻性、針對性。所以，優化、精選教學內容，以局部的深刻替代面面俱到的全面完整，因類施教，應該是大學課堂教學有效的前提。

一直以來，國外對管理型人才的會計教育比較重視有效的分析會計報表，提高使用會計信息的能力。如由美國哈佛大學商學院羅伯特·安素尼（Robert N.Anthony）等人合著的《會計學》，就是站在會計信息使用者的角度，以解讀會計報表為起點、以分析信息生成原理為主線闡述會計學基本理論與方法，將其重點放在增強使用者對會計信息的實際分析能力上。美國著名的經濟學家保羅·薩繆爾森在其著作《經濟學》中也是以會計報表為起點介紹會計知識的[1]。以此為借鑒，可以將會計學的教學內容進行優化、精選。從學生的認知心理出發，以會計信息為主線，從會計報表的認知，引導會計要素、會計假設等基本理論；從對會計報表項目內涵的解讀，引導會計信息生成原理及具體方法；從對上市公司會計報表分析，引導會計信息的分析及運用。由感性到理性、由具體到抽象，將基本理論與會計信息的解讀、分析、運用有機結合，教學內容的邏輯結構嚴謹且符合教育教學規律。優化、精選后的教學內容強調會計信息使用者“如何運用會計”的理念，強調由“經濟活動到財務報表，由財務報表到經濟活動”的會計思維，強調會計信息使用者能看懂財務報表、聽懂商業語言、理解會計信息、運用會計思維，輔助管理決策，持續創造價值。優化、精選后的教學內容以較強的針對性和應用性，支撐會計學課堂教學的有效性。

三、教學方法——課堂教學有效的引擎

學識是教師開展課堂教學的力量源泉，而方法則是實現課堂教學有效的引擎。美國學者肯·貝恩（Ken Bain）在《如何成為卓越的大學教師》中指出，“一個教師應該把教學看成是一種嚴肅的智力行為，一種學術成就，一種創造。”[2]然而，在當今的課堂教學中，教師的智力行為和創造并沒有彰顯其藝術魅力。與其說學生逃課源于厭學，不如說是課堂教學沒有足夠的吸引力。單一的教學模式、古板的講授方式已使學生感到無味、厭倦，既不能激活思維，也不能促生學習動力。

（一）教的方法影響著學的方法

現代教育理念是讓學生學會學習。課堂教學實際上是教師以教的方法引導學生學習的一個過程。基于問題的教學、案例教學、討論式教學、探究式教學等都是以啟迪思維方式、啟發思考路徑、啟示研究方法為核心，由教引導學的教學方法。在會計學的基本理論教學中，可以采用基于問題的講授式教學，會計的目標、會計信息的作用、會計信息應包括哪些內容？應有怎樣的質量？應以怎樣的報告方式等問題開啟教學活動，通過問題引導會計要素、會計信息質量要求、會計確認與計量、會計報告等教學內容。以連續的問題揭示會計理論框架的邏輯關系，以連續的問題形成一環扣一環的講授主線，在對問題釋疑、解析中，注意啟發思考路徑和研究視角，點撥會計理論的學習路徑和研究方法。教師以問題開啟教學，引導學生帶著問題學習，在不唯上、不唯書的不斷質疑中學會學習。在后續專項會計教學中，學生對現行的會計規范經常有這樣的發問：為什么要這樣規范？過去是怎樣的？將來還可能有怎樣的變化？這種追根索源的疑問，源于會計學研究視角和研究路徑的啟迪，更源于教的方法的啟迪。

（二）根據不同教學內容選擇不同的教學方法

不同的教學內容蘊含著不同的思考路徑、不同的分析方法及不同的解決方案。針對不同的教學內容選擇不同的教學方法，是提高課堂教學有效的重要策略。在會計理論教學中采用基于問題的講授式教學方法，在專項會計的教學中，可采用討論式、探究式、案例式等教學方法。如固定資產會計教學，學生對固定資產取得、使用中損耗、修理與改良、處置等經濟業務內容已基本理解，可采用討論式教學，讓學生在彼此交流及師生的交流中，探析具體會計方法的科學性、合理性。再如會計政策選擇、資產減值會計等有些難度的教學內容，可采用探究式教學，由教師確定項目：不同折舊方法將產生怎樣的財務效應？固定資產折舊與減值有什么不同？讓學生獨立或組成小組合作探究習得，在其過程中加深理解會計方法的思想精髓。在會計報表分析教學中，可采用案例教學，在共同的分析中提升學生使用信息及創造性解決問題的能力。不同教學方法的靈活運用使課堂教學模式不固定、不呆板，活潑的教學氛圍能激發學習的興趣，促進學生參與教學活動；不同的教學方法的靈活運用使學生的知識積累由教師傳輸轉為自主構建，課堂教學由單純傳授知識轉為與培養能力并重。

當然，不同教學方法的選擇、問題情境的設置、探究項目的確立、學生可能產生的質疑、教師啟發和引導的關鍵點，都要經過周密的設計才能使教學方法取得預期效果。

四、主體參與——課堂教學有效的保障

課堂教學從根本上說是學生的學習過程。要使每個學生都能進入學習狀態、能參與教學活動是非常重要的。知識不能給予，只有親自發現才能內化到自己的認知結構及能力形成中。

（一）激發主體參與的動力

興趣作為心理活動范疇，是指人對某一事物所產生的心理動力及傾向性的積極態度，它表現為好奇心、愛好等復雜心理活動形式[3]。在課堂教學中，激發學生對知識的好奇心、對教學內容的求解興趣，讓學生始終處于一個不斷思考、不斷提問、不斷解答、不斷追問、不斷明朗的學習過程中，是實現課堂教學有效的必要條件。在“會計學”教學中，我們以創設問題情境激發學生求知興趣。從非認知心理出發，選擇一些現實生活的熱點問題或學術中有爭議的觀點作為每段教學內容的切入點。如以“2010年央行連續上調人民幣存貸款基準利率”、“國美電器股權之爭”等作為章、節的導入案例。以教學內容的時效性、生動性激發主體參與學習的動力，在理論聯系實際的過程中培養學生觀察及分析問題的能力。

創設問題情境是教師學識水平和教學藝術的體現。問題情境的具體內容要有爭議空間、有進一步探究、深入思考的價值。所呈現的問題應介于學生的“已知”和 “未知”之間，并能使學生意識到“已知”和 “未知”之間的連接和矛盾，面對問題既感到有困難的壓力又有能夠解決的信心。基于問題的引導可使教師向學生灌輸知識不再拘泥于教材，而是以激發學生發現問題、掌握探索和解決問題的思路或方法為出發點組織教學。從“已知”到 “未知”、從“發問”到“發現”，形成教師主導、學生主體參與的教學過程。讓學生在其中體驗科學探索的樂趣。

（二）創造主體參與的條件

基于對教學內容的求知興趣，學生已經產生了學習動力。此時，教師還要為其動力產生能量創造條件。在“會計學”教學中，可選擇存貨、無形資產等內容作為自學項目，開展自主探究學習；可選擇資產減值會計、會計報表分析等內容作為合作學習項目，組成學習小組，共同探討習得。為保障學習效果，設計闡述觀點及點評環節進行過程控制。通過學生結論性發言、彼此之間的點評，培養其歸納、總結能力和語言表達能力。通過師生的交流及教師的總結性點評，可以啟迪思維、啟示方法、提升智慧，可使學生有具體的進步和發展，課堂教學有效。

另外，通過課程網絡教學平臺，以現代會計理論最新發展、最新出臺相關政策及當前的熱點問題為教學資源平臺，在延伸、拓展教學內容的同時為學生深入學習創造了條件。從2007年開始使用會計學課程教學平臺以來，教學資源的點擊率逐年提高，師生交流的回帖率也逐年提高。通過對課程結業成績分析，可以看出學生對課程內容理解程度不斷加深。RST科技創新及ERP沙盤對抗大賽等學科競賽成績均說明學生對會計信息的運用能力在逐年提高。網絡教學平臺提高了教學內容的時效性、前瞻性和應用性，已經成為課堂教學有效的重要補充和延伸。

綜上所述，合理設定教學預期、優化教學內容、改進教學方法、激發學生積極參與是保障課堂教學有效的重要因素。然而，這些因素的組織和設計需要教師大量的教學投入。由于教學投入產生的是遞延效應，所以格外需要動力。促進教學投入的動力不僅依靠于教師的良知和職業道德，更需要從上到下營造一種氛圍：崇尚教學學術。只有在這樣的氛圍中，課堂教學才能成為學生增長知識、提高素質、發展智慧的重要途徑，課堂教學才更有效更具有普遍性，才能把提高人才培養質量目標落到實處。

[1]保羅·薩繆爾森.經濟學[M].蕭琛,蔣景媛,譯.北京：人民郵電出版社,2011.

[2]Ken Bain.What the Best College Teachers Do[M].Harvard U-nivPr，2004.

[3]錢學森.關于思維科學 [M].上海:上海人民出版社,1986:203.

G642

A

1673-8535（2011）03-0068-04

2011-03-19

浙江省2008新世紀教學改革課題（yb08067）研究成果

胡桂蘭（1963-），湖南省益陽人，嘉興學院商學院會計系副主任，副教授，博士，研究方向：會計理論與教學。

于沛（1954-），吉林省長春人，嘉興學院商學院會計系教授，研究方向：會計理論與實務。

高 堅）