集思廣益，眾人劃槳——對“湘南五校”教育共同體“會診”課的案例反思

許華芳

（杭州市蕭山區(qū)臨浦鎮(zhèn)中，浙江 杭州 311251）

教研活動是教師的工作常態(tài)。作為一名教師，從教十六年來，我記不清楚參加過多少次教研活動了，因為這些活動都已經(jīng)融入了忙忙碌碌的教育教學生活之中。但是，參加“湘南五校”教育共同體會診課的經(jīng)歷，我每一次都感受至深，銘刻在心。特別是對自己在共同體內(nèi)開展的課堂“會診”教研活動，讓包括自己在內(nèi)的共同體成員們受益匪淺，一次次的課堂“會診”猶如航標，指引著大家在教海里奮然前行。

——題前

一、試教階段對學案框架的研討設計

2009學年的上半個學期，我接到“湘南五校”共同體負責人的電話通知，作為共同體的一成員教師，我需要在賀知章學校上一堂觀摩課，內(nèi)容是《燦爛的中華文化》。接到通知后，我立即開始構(gòu)思上課思路。

那個禮拜，適逢我在學校值班，一周的時間里，有兩次我都是睡到凌晨3點鐘左右的時候就醒了，然后翻來覆去睡不著，因為滿腦子里都是上課的事情。醒來之后的大腦在高速運轉(zhuǎn)，思路上一會清晰，一會又模糊，忽然想到一個好的環(huán)節(jié)，甚至一句話，我就急忙從床上坐起來，打開燈，把這些思維的火花用筆記下來，我害怕清早起來后回憶不起來。

思考了兩個晚上，我把學案的框架設計成了三個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，因事引文；第二環(huán)節(jié)，因事說文；第三環(huán)節(jié)，因事拓文，并給每個環(huán)節(jié)配入案例材料。11月24日上午，我在自己的學校進行了第一次的試教，請本校教研組的教師先來個初級“會診”。

在課后的診斷分析討論中，傅老師提出了自己的看法：“你這樣的標題不太合適，這樣的標題應該是讓評課者說出來的，或者是讓你談教學設計時你要說的，最好不要直接作為課時內(nèi)容的小標題。”他的意見得到了其他教師的認同。接著，大家一起幫助我重新構(gòu)思小標題和每個標題下的內(nèi)容設計。

二、展示課前設計的二次改動

經(jīng)過大家的討論，三個環(huán)節(jié)的小標題分別換成了：第一，看誰說得多；第二，看誰說得準；第三，看誰說得好；第四，看誰說得深。具體做法是：

環(huán)節(jié)一，看誰說得多。具體做法為上課時教師投影奧巴馬登長城的圖片，并預設如下師生對白：

教師：今天和老師一起來上課的，還有一位新朋友，請看大屏幕。你們認識他是誰嗎？

學生：……

教師：他這在哪里呢？

學生：……

教師：他為什么不來我們的校園呢？

學生：……

教師：除了長城，你還知道哪些優(yōu)秀的中華文化的代表呢？比一比，看誰說得多。

設計該情境的目的是根據(jù)教材內(nèi)容，用近期發(fā)生的國內(nèi)外重大事件，再聯(lián)系學生的生活情境，激發(fā)學生的興趣，引起學生共鳴和探究欲望，從而引入課題。運用這種方法既可以讓學生產(chǎn)生親切感，拉近與教材的距離，又可以體現(xiàn)出本學科的生命力。

環(huán)節(jié)二，看誰說得準。具體做法是，教師問：從以上同學們的回答中，我們可以看出中華文化具有什么樣的特點？請分小組討論后回答。

小組學生代表回答：……

教師小結(jié)：……

此環(huán)節(jié)安排小組合作學習，因為在上一個環(huán)節(jié)學生個體說的基礎上，要求他們能夠歸納概括出中華文化的特點，考察的是學生的歸納概括能力，難度增加，因此安排合作學習方法是適宜的，因為它能夠集中學生的集體智慧。

環(huán)節(jié)三，看誰說得好。具體做法是，教師：投影教師自己2008年游覽長城的圖片和“山海關旅游收入”材料，請學生說說中華文化的影響或作用。

學生回答：……

教師：投影孔子學院的建立情況，“截至2009年11月，全球已建立282所孔子學院和272個孔子課堂，共計554所，分布在88個國家（地區(qū)）”。請學生說說中華文化的作用。

學生回答：……

此環(huán)節(jié)主要由教師呈現(xiàn)材料，由學生根據(jù)材料探究中華文化的影響或作用，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。投影教師自己的圖片為的是調(diào)節(jié)課堂上學生的注意力和興趣，安排不同的材料為的是說明中華文化影響面之廣。

環(huán)節(jié)四，看誰說得深。做法是教師投影“牀偂ㄥ朙玥侊，疑昰哋仧孀.舉『頭朢═玥鈅，低頭く鍶詁鄉(xiāng)ヾ╈.、、。”讓學生猜文字要表達什么內(nèi)容？

學生討論回答：……

教師再問學生，請列舉一些不利于中華文化發(fā)展的實例。

這樣設計的意圖是讓學生從網(wǎng)絡上常見的“腦殘體”文字入手，去體會這是對中華文化之一的漢字的破壞，從而為繼承、發(fā)展中華文化作鋪墊，激發(fā)學生珍愛、傳承和發(fā)展中華文化的責任感。

這樣修改好之后，傅老師建議我第二天把試教的場地換到賀知章學校，進行第二次試教和“會診”。在賀知章學校試教的結(jié)果還算比較滿意，在課后的診斷討論中，賀知章學校的一位教師又提出了個人的看法，他說，你何不把這節(jié)課設計成“小崔說事”的形式呢？把籠統(tǒng)的“看誰說得多”等換成說具體的事物，給學生以具體的抓手。會診的同行們肯定了他的見解。于是，大家又開始醞釀如何對四個環(huán)節(jié)的小標題進行修改，經(jīng)過一番斟酌之后，一致的結(jié)果是：課時總標題為“大家來說事”，第一個小標題是“說說奧巴馬游覽長城的事”，第二小標題是“說說山海關的事”，第三個小標題是“說說孔子學院的事”，第四個小標題是“說說腦殘體的事”。

帶著第二次會診后的學案，我在賀知章學校進行了正式的展示。這堂課獲得了大家的一致好評。

三、設計的第三次改動

幾個禮拜之后，共同體內(nèi)義橋?qū)嶒瀸W校想讓我在他們學校施教展示該課。在展示之前，共同體內(nèi)五所學校的成員代表又坐在了一起，商討如何才能上出更有新意的展示效果來？朝暉初中的陳老師說，如果省心起見，可以把上過的課如放錄像一樣再呈現(xiàn)一遍就可以了。但是，這樣的放錄像式的上課對于上課教師而言是輕松了，可是原封不動再次重現(xiàn)，就讓聽課的老師又失去了新鮮感，怎么辦？我再次把求教的目光投向大家。義橋?qū)嶒瀸W校的凌老師提出了自己的看法：根據(jù)蕭山區(qū)中小學教師新的教學規(guī)范及我們所教學科的教學建議，是不是可以設計大膽些，應該換成另外一種上法。大家紛紛問她如何大膽，凌老師說，教師前面施教時不是在呈現(xiàn)完材料后把要問的問題都給學生設計好了嗎？現(xiàn)在的展示課為何不讓學生自己根據(jù)材料來設計問題呢？她這個觀點提出來后，得到了參加研討會教師的一致掌聲。

因此，在義橋?qū)嶒瀸W校進行展示之前，大家又集思廣益對我施教的學案進行了再次修改，最大的變化是讓我只用多媒體呈現(xiàn)材料，要求學生自己圍繞材料來設計問題，再進一步讓學生來回答同伴提出的問題。剛開始還有教師擔心學生能否設計出符合課時目標的問題來，實踐的結(jié)果證明，這種擔心是多余的。以課堂中的實際例子為證：

在賀知章學校展示時，在投影了孔子學院的建立情況之后，教師自己呈現(xiàn)設計好的問題“請說說中華文化的作用？”問學生。在這次的展示課時，學案被設計成了教師投影材料后，由學生圍繞材料來提問。有一個學生設計的問題是：為什么全球要建立這么多的孔子學院？另一個同學設計的問題是：孔子思想對當今世界有何借鑒意義？應該說這兩個問題都是很合理、很科學的問題。在肯定了他們的問題之后，我請另外的同學來回答前面學生設計的問題，課堂在對話中順利進行。學生真正成了課堂的主人，課堂更加開放。

這堂展示課，學生表現(xiàn)積極活躍，在課后的交流研討中，共同體成員一致認為這堂展示課與以前試教的課相比又提升了一個大臺階。

我深知，之所以能得到廣大教師的肯定，主要得益于課前共同體成員的多次“會診”和施教。這一堂展示課前前后后的經(jīng)歷，帶給了我許許多多的思考。

四、案例反思

首先，共同體“會診”課堂，打破學校界限，有效提升了課的品質(zhì)。

以前，一所學校的教師參加區(qū)教研室組織的課堂教學評比，施教、研討等活動一般是在本校教研組教師間進行，地點也基本上安排在本校。現(xiàn)在有了校際之間共同體組織的平臺，對一堂課的打磨就有了更寬廣的平臺。大家集思廣益，圍繞一堂課的教學進行反復探討，有效地提升了展示課、公開課的品質(zhì)。以本次案例中提到的展示課為例，僅僅是對教學環(huán)節(jié)用詞的設計，共同體成員們就進行了三次修改完善，用一句老話來說就是“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。集體的智慧為精品課的打造孕育了溫厚的土壤。

其次，共同體“會診”課堂，給不同學校教師提供了觀點相互碰撞的舞臺，利于取長補短。

以本案例為例，為了上好一節(jié)課，教師在共同體內(nèi)三所學校里進行了施教、展示，每一次活動中各校教師都圍繞教學設計、施教或者展示中存在的問題進行廣泛而深入的探討交流。誠如西方有諺語說的，兩個人交換蘋果，吃到的還是蘋果；兩個人交換思想，就擁有了兩種思維。

最后，更為重要的是共同體的“會診”課堂，讓共同體成員對學案設計有了新的認識。

1．在進行學案設計時，教師胸中要裝著學生。縱觀日常學案設計，很多的學案設計都是教師的一廂情愿，真正能在學案設計中體現(xiàn)學生主體地位還不算很多，能在實際教學中敢于營造開放性課堂的更是少見。為什么這樣？因為老師一般都愛面子，開放的課堂老師難以駕馭，如果出了丑怎么辦呢？所以，只好把學生牢牢控制在自己手里，求得放心、安心。如此一來，日復一日，年復一年，課堂開放程度越來越低，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就成了一種理想。

2．欲打造開放性的課堂，須做好開放性的預設。如果沒有在義橋?qū)嶒瀸W校的展示匯報，估計大家還一直沉浸在過去的成功里，為以前完美的設計沾沾自喜。而展示匯報課前的研討經(jīng)歷告訴我，任何事物都沒有最好，只有更好。當在賀知章學校進行展示，對以前的設計學案進行改動后，當在義橋?qū)嶒瀸W校展示課上問題的設計權(quán)利歸還給學生后，課堂出現(xiàn)一片生機之時，大家才突然發(fā)覺原來課還可以這么上，才意識到被老師死死控制的課堂是錯誤的。

3．學案開放性的程度事關學生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。從理論上講，學生是課堂的主體，但是在實際的課堂教學中教師自覺不自覺地去充當了主角，自覺不自覺地剝奪了學生的主體地位，從而讓學生的主體地位很多時候停留在理論層面。在展示匯報課的時候，教師只是一個幕后的人，學生被推向了臺前。結(jié)果證明，第三次展示課與先前的展示課相比，學案及課堂更加開放。

愛因斯坦說過，提出一個問題比回答問題更重要。確實如此，如何培養(yǎng)學生的能力，時時處處都是機會。在家里，父母讓孩子自己動手完成自己的事情，在不違背“安定”的前提下去“胡作非為”；在學校里給學生更多動手動腦的機會；在課堂上給他們自己表演的機會，等等。讓學生自己提問，自己回答，比老師吃力地替他們完成，不知道好多少倍。

最后，就用《眾人劃槳開大船》里的一段歌詞作為結(jié)束語：

一支竹篙呀，難渡汪洋海

眾人劃槳喲，開動大帆船

一棵小樹呀，弱不禁風雨

百里森林喲，并肩耐歲寒，耐歲寒

一加十，十加百，百加千千萬

你加我，我加你，大家心相連

［1］五個“一體化”，推進教育共同體建設.《紹興縣報》第8版教學在線，2010.11.16.

［2］嚴育洪編.問診課堂：教學望問切.首都師范大學出版社，2010.9.