中職新生心理發展路徑分析

江志珊

（青島市城陽區職教中心，山東 青島 266109）

中等教育人才培養質量必須接受社會需求的殘酷檢驗，以一系列就業指標為參考依據的人才培養質量評價體系的日臻成熟，使得學校必須高度重視提升學生的核心競爭能力。新生入校的第一年被許多專家學者界定為“教育質量提升的奠基年”，可見新生教育具有不可撼動的基礎地位。

一、了解學生的真實思想

處于發展成長中的學生，由于家庭、性格、性別等方面的差異，對事物的好惡很不穩定，每個學生對同一問題可能會做出不同的反應。對于這一切，教師一方面要根據每個學生的情緒變化和行為舉止窺測其內心深處的變化，善于透過表象看到本質，善于通過他們一言一行揣摩他們的心理。另一方面可通過交流談心，打開學生的心扉，了解學生真實的思想。只有了解了他們的真實思想，才能夠甄別心理是否健康，才能夠有的放矢地引導學生的心理向健康的方向發展。

二、看清學生的心理動向

一項調查顯示：在回答“我碰到問題首先找誰商量”時，尋找老師的只占8%，這是因為教師往往以教育者的身份出現，居高臨下，學生的心靈很難敞開，也就很難溝通、理解。在這種情況下，學生產生的心理問題，由于得不到及時、正確的疏導，往往會對孩子們的身心健康產生不良影響，不利于他們的健康成長。如何讓學生消除其對師長的畏懼、隔閡呢？蘇霍姆林斯基說：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。”可見，教師平素不能師道尊嚴，不能擺架子，只有虛心聽取學生的意見，把學生當成知己和朋友，對他們充分地加以信任。這樣學生才會把心里話告訴你，他們才會沒完沒了地向你傾吐心中的沉悶和不快。如平時談點學生感興趣的，和學生拉點家常，對于一些心理問題也可以用說悄悄話的形式，或讓他們用書信的形式來表達。特別是中學生，他們的生理成熟了，但心理還不成熟，但他們認為自己長大了，對一些問題似是而非，逆反心理很強，你嚴了他受不了，行為上雖看不出來，但心里在較勁，你對他們不聞不問他們又以為自己是對的。對不同的孩子，溝通的方式也不同，特別是遇到比較倔強的孩子，老師要冷靜，要細心，抓住時機解決問題。另外對一些“差”生，萬不可一味訓斥、責怪，而要在學習中善于發現他們的“閃光點”，多表揚，少批評，多鼓勵，少指責，以增強他們對學習的自信心。

三、體會學生的心理歷程

1.自我認識階段。新生在對學校生活滿懷期待之時，首要思考的問題是將迎接怎樣的學校生活？在學業、生活等方面將面臨怎樣的問題？覺察到環境的改變并形成積極的心理準備狀態是新生發展的第一步。新生在這一階段應著重探索自身對學生涯及今后人生規劃的需求，測評個人興趣、能力、性格、氣質、職業價值觀等，在對自身的上述心理特征進行科學測量之后，發掘自身的特點和問題所在，列出自己有能力完成和通過潛能開發可以完成的計劃，為個性化地選擇學業生涯路徑提供參考。

2.環境適應階段。新生要充分收集所處的教育環境的信息，如學校的學術研究資源、圖書資訊資源、人脈資源、學術聲譽、學科與專業發展歷史、非學術活動等，以進一步明確自己的學業生活發展方向。新生既要適應學習環境、文化環境，又要適應生活環境。高職階段的環境相對復雜，環境要求學生主動探索、科學追求自己感興趣的學術領域。新生在這一階段應更加充分地接觸社會人群、參與社會活動，并逐步適應扮演不同的角色、積累更豐富的情感體驗。

3.自我控制與決策階段。這一階段是新生經歷上述四個階段之后決定是否繼續學校生活的決策過程，即作出堅持完成學業或放棄的選擇。尤其值得關注的是基于上述新生發展的路徑選擇，新生完成大學生涯的心理能量得到了累積，這有助于學生學習態度、習慣、學習行為的形成和強化。

四、學生心理輔導的原則

學校也應當將心理健康的理念與心理咨詢的方法應用到具體的學校教育情境中，幫助學生提升自我，適應環境，達到心理健康并促進起和諧發展的目的，然而學校心理輔導是在學校駕馭的情境下開展的一種特殊的教育活動，具有自身的規律，若行之有效，必須遵循幾個原則。一是發展性原則：學校心理輔導的主體對象是處在身心發展過程中的青少年學生，因此學校心理輔導的核心是協助學生正常發展，順利解決成長過程中遇到的心理障礙問題，從而達到適應環境、完善自身的目的，而非個別學生出現的嚴重的心理問題；二是全體性原則：既然學校心理輔導的功能在于促進每一個學生的成長和發展，它就不像心理咨詢和治療那樣以少數人的嚴重心理疾病為主要內容，而是在學校教育的體制下，針對全體學生進行的心理健康教育，以提高全體學生的心理健康水平，促進每一個學生潛能的發展為終極目標；三是主題性原則：主題性原則要求我們在心理輔導中以學生為主題，充分發揮學生作為輔導活動主體的作用；四是整體性原則：心理活動是由多種因素構成的有機整體。學生某種心理素質的培養或心理問題的出現，其形成和改變都不是孤立的，而是與環境、教育人格等多種因素密切相關。

五、學生心理輔導的基本形式

1.獨立開設專門的心理健康課程，一般有兩種形式：第一種是以講授心理學為主的有關課程，可以通過開設心理學課、中學生心理衛生課，心理健康教育課和定期舉辦有關的知識講座，向學生普及心理健康知識。

2.將心理輔導融于班級，團體活動中，學校也可以結合班級活動、課外活動、團體活動來進行心理輔導，但需要注意的是，心理輔導仍需有自身的目標和內容。

3.在學科教學中滲透心理輔導，學科教學是學校教育最主要、最基本的活動形式，所以在學科教學中滲透心理健康教育有空間上的優勢，使心理健康教育在學校離得以全方位地展開。

4.個別輔導，顧名思義就是教師和學生一對一地溝通來幫助學生的活動，是針對個別存在心理問題或心理障礙的學生進行的緩解學生心理困惑的活動，并促使學生學會自我調節，促使個人心理健康地發展。

總之，我們應當重視學校環境對學生心理健康的影響，對學生進行心理輔導的同時，也應加強于家長的溝通與聯系，以便為學生的成長創造良好的環境。

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