從西方自然主義課程思想透視我國幼兒園課程的設計

陳 瓊

（浙江師范大學 杭州幼兒師范學院 學前教育學，浙江 杭州 310012）

一、西方自然主義的課程思想

西方自然主義教育思想就像貫穿整個西方教育思想史中的一根軸線，它萌芽于古希臘和古羅馬時期，比如亞里士多德著名的“靈魂論”［1］。文藝復興時期，夸美紐斯提出“教育適應自然”的原則，認為在萬物和人的活動中存在著一種普遍的規律——“秩序是把一切事務交給一切人們的教學藝術的主導原則”。［2］盧梭提出自然哲學理論并要求教育要服從自然，第一次把兒童置于教育的中心，真正確立了兒童自然主義教育理論。裴斯泰洛奇提出“教育應當被提高到一種科學的水平”，［3］給自然主義課程思想添加了“教育心理學化”的觀點。第斯多惠強調兒童的本性，認為教學要以兒童現有發展水平為基點；還創造性地提出了“文化適應性”原則：文化適應性和自然適應性越一致，生活就越崇高越美好。杜威雖一般作為實用主義的代表者，但我認為他的教育思想也旗幟鮮明地體現出了自然主義課程思想的特點，并在這里走向了成熟：兒童生長是一個持續不斷的社會化過程，教育要能夠滿足兒童的需要，重視兒童的興趣，重視兒童從做中學，在做中獲得經驗，并進行積累。

到了二十世紀中后期，西方又出現了不少新的自然主義課程模式，如High/Scope，這類課程模式認為師生之間的關系的心理環境和氛圍作用重大；或是瑞吉歐課程，兒童在其中被看做擁有無限能力獨立的個體，并且重視環境的布置。

二、西方自然主義課程思想的教育內涵

（一）樹立正確的兒童觀

從古至今，兒童觀的演變從完全沒有兒童概念到盧梭時代產生了兒童概念，教育觀念從以成人為中心發展到認識兒童期的存在，直至到杜威提出以兒童為中心；對兒童的態度從盲目期待發展至“種子論”和“園丁說”。［4］兒童有其內在生動的精神生活，成人應當尊重和珍視這種精神生活，注意理解和參與兒童的生活和活動。我想，站在如今這個時代的制高點上，我們更需要遵循兒童的天性，吸收自然主義的思想，尊重兒童，發現“兒童的存在”。

（二）兒童的教育應當“無為”

兒童教育的本質就是使兒童辯證地重演人類的文化史，以便使兒童逐步占有人類文化。［5］“無為”教育是中國自然主義教育思想的上乘之法，西方的自然主義其實也具有“無為”的含義，主要有福祿培爾“園丁說”和盧梭“否定教育說”兩種表現。這些學說對于現今的教育在目的、內容、方法上忽視了兒童這一缺陷是很有意義的，也與老子的“無為”思想似乎有著相通的地方：人的身心成長有著自己的自然規律，兒童的教育應當遵循這些規律。

三、從西方自然主義課程思想透視我國幼兒園課程的設計

（一）幼兒園課程目標的建構

幼兒園課程目標的確定是設計幼兒園課程的關鍵，制約著整個課程設計的方向。幼兒園課程目標建構可以在課程本身建構上盡量延伸幼兒學習的時間，拓展空間：讓每個孩子更多觀察、多實踐；與家庭社區合作，讓兒童了解自己的生活環境，掌握基本的社會交往技能。在教育理念上，從自然的教育環境中激發幼兒的探索興趣，獲得全面自主的發展和進步。還可根據兒童的身心發展和年齡特點劃分階段性目標；根據具體課程的實施途徑制定主題教學活動目標和單個教學活動目標。

（二）幼兒園課程內容的選擇

自然主義的幼兒園課程應該教些什么？首先必須明確課程內容是為實現教育目標服務的，無論什么內容都必須促進幼兒體、智、德、美全面的發展，要從整體出發。

1.注意課程資源的自然性和教育性。陶行知曾說：“大自然、大社會都是活教材。”我們要利用好生活中豐富的知識資源，配合兒童的天性選擇課程內容。兒童身心處于急速發展的時期，對事物富有好奇心，充滿求知欲，對生活中遇到的事物充滿好奇，積累了一定的生活經驗。選取一些貼近生活的素材，可以豐富他們的認識，引起他們的興趣，達到促進兒童身心發展的價值。

2.寓教于樂，考慮兒童的接受能力。選擇自然主義課程內容時要符合兒童的“最近發展區”，把握好課程內容的難度，既要符合幼兒現有的發展水平，又要更進一步促進幼兒的發展。以兒童現有的發展水平為依據，與現實生活相關的課程內容對兒童來說是他們極為樂意學習的，不要為了“揠苗助長”過于追求那些脫離了孩子理解范圍內抽象的知識；內容的過渡也要自然、平緩。

3.能夠引發幼兒情感，使之積極主動發展。課程內容要創設出自然的情境，使兒童在其中萌生出興趣和情感，要從兒童身心發展水平出發，來源于兒童的現實生活，與兒童的生活密切相關，同時還要做到隨著兒童生活情境的變化而變化，隨著兒童興趣的變化而變化。由于幼兒的年齡限制，他們無法像成人一樣依靠他人的講授來獲得知識，他們需要的學習渠道是與自己周圍的世界相互作用的，在這樣的情境下才能主動將自己獲得的經驗逐漸轉化為自己的知識和能力，實現身心全面發展。

（三）幼兒園課程的實施

幼兒園課程是在兒童的一日活動中，通過具體的教育活動來組織和實施的，是教師以多種形式，有目的、有計劃地引導兒童生動、活潑、主動活動的教育過程，是向兒童進行素質教育、促進兒童全面發展的主渠道。［6］

1.顯性的課程實施。顯性課程的實施就是專門性的實施途徑，是教師按計劃專門組織的、全班的或小組的各種類型的學習活動，又分為主題性教學活動和單個教學活動。主題性教學活動注重各項教學活動之間橫向的聯系與拓展，在主題的自然情境下將各領域知識慢慢地滲透進學習活動。適合在某一個年齡段的某一個班級、某一個時間段內組織開展，是班級集體或小組性的學習活動。

案例：中班主題活動——《我的數字檔案》

（1）主題活動總目標

①初步認識生活中數字和數字的意義、數列中數字的排序知識，對數字產生興趣。

②積極地參與探索、調查與交流活動，能大膽地用較連貫的語言表達自己的經驗和問題。

③積極地與同伴合作，在說一說、談一談、做一做、玩一玩的不斷探索的過程中獲取知識經驗。

（2）主題活動實施概況

第一階段：尋找不同場所的數字。教師引導兒童自己去發現生活中的數字，（門牌、電話號碼、超市價格、公交站牌等）讓孩子認識到生活中各個場合都存在著數字。以集體、小組和個別多種形式討論，把自己的調查結果表現出來。

第二階段：發現數字的不同用途。將第一次孩子交流所得的結果按照用途進行分類（比如吃的、用的、玩的等）。分類后鼓勵孩子用各種形式來表現數字，畫出來，或利用各種廢舊材料、幼兒園里的教玩具等。

第三階段：教師引導幼兒注意數字的意義。引導幼兒發現生活中各種排列順序的數字：順序排列的數字、倒序排列的數字、沒有順序但有特殊含義的數字（匪警110，火警119，急救120，等等）。

第四階段：將前3階段孩子調查所得的有關數字的知識應用到課堂中，讓每個孩子制作專屬自己的《數字檔案》。包括自己家的門牌號、電話號碼、學號等。并請爸爸媽媽把自己在生活中發現的數字拍攝下來搜集起來放在自己的數字檔案中。

這次主題活動中，每一階段教師都創設自然的教學情境，取材于幼兒的生活，切合兒童已有的生活經驗，并在此基礎上注意培養幼兒的自然觀察力，進一步深化幼兒的已有經驗。沒有單純地講授數字的概念，不將其作為知識的灌輸對象，讓孩子自己隨著主題活動的階段深入獨立探索，并適時給予指導和討論，整個過程起源于生活，升華為幼兒心中的知識，最后又回到孩子身上。

2.隱性的課程實施。自然主義的幼兒園課程尤其應該注重其在隱性課程的建構，要切實做到情景化、生活化、過程化、經驗化。可以滲透于環境中：幼兒園環境規劃符合幼兒的審美需求，或根據階段性的課程主題來布置，讓幼兒隨處都能延伸應用自己學習的課程；重視生活社區環境的影響，利用優良的社區資源。可以滲透于游戲活動中：幼兒的主要活動就是游戲，游戲為幼兒特有的活動也是造成幼兒生活的資料。教師在課程設計時如果能與兒童各類游戲活動有機結合，就可以使兒童在愉快的游戲活動中獲得新的經驗和知識。可以滲透于一日生活中，仍以上文中《我的數字檔案》為例：在幼兒入園點名時可以輕撫每個孩子的頭，讓所有幼兒一起數數班上的人數；在準備活動時念白一些數字歌謠，如繞口令《七加一和七減一》；散步時和幼兒一起發現與討論在幼兒園里都有哪些數字。教師應該將這些安排在兒童一日生活之中，讓他們時時處處都能感受、“觸摸”到，也使幼兒園教育更加生活化、自然化。

［1］苗力田.亞里士多德全集（第9卷）［M］.北京：人民教育出版社，1994：264.

［2］［捷克］夸美紐斯著.傅任敢譯.大教學論［M］.北京：人民教育出版社，1999：80.

［3］夏之蓮等譯.裴斯泰洛齊教育論著選［M］北京：人民教育出版社，1992：189.

［4］［5］劉曉東.兒童教育新論［M］.南京：江蘇教育出版社，2008：21，95.

［6］路晨.學前自然主義課程研究［D］.西南大學，2009.