多元智能下的多元教學——優化對外漢語教學實踐的設計策略

聶海燕

（云南師范大學 語言文化學院，云南 昆明 650031；西昌學院 中文系，四川 西昌 615022）

一、引言

對外漢語教學成為一門獨立學科已近半個世紀，它是對母語為非漢語的學習者進行的第二語言教學。這是一門綜合性很強的交叉學科，與語言學、應用語言學、神經語言學、心理語言學、社會語言學、心理學、教育學等學科都有著直接和密切的關系。要促進本學科理論的發展，提高教學水平，就必須從不同的角度多方位進行研究。多元智能理論作為教育心理學范疇的一個理論成果，在對外漢語教學研究和實踐中是一個很好的切入點，為優化漢語作為第二語言的多元化教學實踐提供了新的啟示。

二、多元智能理論

多元智能理論 （Theory of Multiple Intelligences），是美國哈佛大學教育研究生院認知和教育心理學教授霍華德·加德納（HowardGardner）在20世紀80年代提出的關于智能及其性質和結構的理論。加德納認為：人類至少有九種智能：語言智能、數理／邏輯智能、視覺／空問智能、身體／運動智能、音樂／節奏智能、人際交往智能、自我認識的智能、自然觀察者智能和存在智能。九種基本智能彼此聯系又相對獨立，分別由不同的核心能力組成，每個正常的人都或多或少地擁有這九種智能，只是每種智能發揮的程度不同或者各種智能之間的組合不同而已。由于智能上的差異，人們各自的學習興趣、思考方式、解決問題的方法也不盡相同。

1.語言智能:有效地、創造性地運用語言和文字的能力。如記憶信息、說服他人、口頭或筆頭表達自己的思想、寫作等。

2.數理/邏輯智能:運用數字和邏輯推理的能力。如運算、分類、概括、推理等。

3.視覺/空間智能：對視覺性和空間性信息，如顏色、線條、形狀、空間等的感知能力。如辨別方向、建筑設計、畫圖、下棋、繪制地圖、設計服裝等都會運用到這種智力。

4.身體/運動智能：有效運用身體表達思想、感情、解決問題和創造事物的能力，如表演、運動、雕刻等。

5.音樂/節奏智能：指辨別、運用和表達音樂性元素（音調、節奏、旋律、音樂色彩等）的能力。

6.人際交往智能：了解他人情緒、情感、動機、目的并與之相處和交往的能力。

7.自我認識智能：洞察和反省自己的能力，如認識自身的優缺點、欲望、情緒、情感、目的、意志等。

8.自然觀察智能：人們辨別生物，以及對自然世界的其他特征敏感的能力。

9.存在智能：用尊重的態度，在無窮無盡的宇宙中定位自己的能力。

三、基于多元智能理論的對外漢語教學設計策略

傳統的智力理論如智商理論和認知發展理論都認為智力是以言語能力和數理邏輯能力為核心，以整合方式存在的一種能力，可以通過智力測驗檢測。加德納教授對此提出了挑戰。

他說：雖然教育應該考慮到智能多元化的狀況，但是在教室里和實習場所的實踐中，智能的差別幾乎都被忽略或遺忘了。如果說沒有遺忘的話，教育也只是按照相反的假設進行的，即只有一種教學方式，只有一種教學方法，每個人都要根據他們的特點被限制在指定的形式之中。①他認為，任何值得教給學生的內容，都至少可以通過五個不同的方式來實現。這五個方式差不多與多元智能相一致。

在對外漢語教學的實踐中，多元智能理論可以擴大學習的內容與知識的表征形式，為我們能多元化切入對外漢語教學的實踐提供了借鑒，通過多元智能理論來進行教學的課堂應該比傳統的課堂更富有創意和活力。在實際教學中，為了讓來自不同文化和社會背景的學習者理解某一個教學內容，可以綜合運用這九個智能采用多樣化的教學方式，比如語言智能，可以收集與教學內容有關的傳記材料、故事、新聞摘要、源于學生生活經驗的事例等，采用教師講述、小組討論、學生演講等方式；可以運用身體運動智能，采用動手操作實物、角色扮演、創意戲劇、動手建構模式等方式；也可以運用空間智能，采用表征學習內容的圖表、圖解、海報、漫畫、美術作品等方式；還可以運用自然觀察者智能，通過實驗觀察事物的變化、制作收藏品以表達對概念的理解、解釋概念與生活的聯系，等等。對于學生來說，哪一種方式最合適，因人而異。主動探索和實踐這些方式，有助于教師采用能被大部分學生接受的方法進行教學。

我們來看一個讓外國學生了解“剪紙”這一中國民間傳統藝術的教學設計。當運用不同的智能來介紹這一內容時，我們可以體會到不同的智能對我們理解這一民間藝術的有效程度是不一樣的。

●用語言智能：用語言解釋“剪紙”概念，即“民間工藝，用紙剪成或刻出人物、花草、鳥獸等的形象。也指剪成或刻出的工藝品”。②

●用視覺/空間智能：課堂上向學生出示各種剪紙的實物、圖片，也可使用多媒體向學生展示更多剪紙的圖象，包括北方民居窗花裝飾、年畫圖飾及剪紙過程等。

●用身體/運動智能：教師學習剪紙藝術，在課堂上親自向學生展示剪紙過程；或者請剪紙藝人到課堂作現場表演。然后給學生演示最簡單的剪紙步驟，讓學生跟著進行實際操作，學習最基本的剪紙工藝。

●用音樂/節奏智能：利用音像和網絡資料，搜集有關剪紙的歌曲、民謠、舞蹈向學生展示。

●用人際交往智能：外國學生對中國民俗文化一般有濃厚興趣。可布置一個課外作業，要求學生尋訪一位剪紙民間藝人，通過與他的交流及其由此輻射開的社會環境的走訪，完成一個有關“剪紙”的作業，形式不限：調查報告、剪紙作品、音像制作、歌曲、舞蹈均可。最后安排集中展示交流。

在上面的教學設計中，我們看到：當直接用語言介紹“剪紙”概念時，對此沒有生活常識和實體印象的外國學生會感覺非常抽象和模糊，但一旦讓“剪紙”的概念和視覺空間、音樂節奏、身體運動與感覺、實際經驗、自然界、社會建立起廣泛聯系之后，學生對以文字方式呈現的抽象的符號化知識就有了具體的、感性的、經驗的理解，處于完全不同的文化背景的學生對另一個國家的文化藝術就有了真正的了解掌握，同時他的漢語表達也有了真實的演練空間，最終促進了他的語言發展。“通過多元智能而教”，真正的含義在于教師可以透過九種不同的途徑去建構書本知識和現實生活的聯系，在教師對符號化知識的多元闡釋中，把抽象的符號還原為鮮活的經驗，使學生有更多的機會尋找到與個人生活及經驗相對應的個人建構方式與途徑。教師在教學中的作用也因此凸顯出來。

“剪紙”的教學設計是為了說明運用不同的智能設計不同的教學形式，達到最好教學效果的可能性。人的九種智能彼此獨立，但是在解決問題的過程中又共同發揮作用，只是每種智能發揮的程度不同或者各種智能之間的組合不同而已。所以在實際的教學過程中，運用智能理論來進行更理想的教學設計時，任何一個教學任務的完成，可能都是幾個智能同時起作用的結果，只是在同一課堂的不同學生由于個體差異，在解決實際問題時有一個自己的優勢智能起到了核心作用，其它智能進行輔助，在這一過程中，弱勢智能在不斷的激活中也逐漸得以增強。現在我們再來看幾個“通過多元智能而教”的教學活動設計。

●識字教學

教學內容：了解“會意”這種造字方法，學習一些常見的會意字 （從 眾 林 明 掰 艷 塵 囚 休 淚睡 灶 分 焚 突 炙 初 苗）。

※數理/邏輯智能：先在黑板上寫出“休 淚 苗”三個字，請學生從字形結構上猜測它們的字意。在學生回答的基礎上引出“會意字”的概念。

※語言智能：解釋“會意字”的定義，對每個字分別進行說明，介紹字形和字意的內在聯系。范讀正音，學生跟讀練習，檢查正音。

※身體/運動智能：教師使用肢體語言進行表演，讓學生說出相應的漢字；教師和學生、學生和學生進行配合表演，讓其它學生說出相應的漢字。

※音樂/節奏智能：給學生介紹“會意字歌訣”：兩人相隨為從，三人成堆為眾，雙木相生為林，兩手分物為掰，日月升空為明，色彩豐富為艷，小小灰土為塵，人刀相割為分，有人被圍為囚，人靠樹木為休。

●詞匯教學

教學內容：學習了有關醫院就診的一組詞語（如：掛號 感冒 咳嗽 頭痛 處方 中藥 西藥 診斷 醫生 護士 病人 病毒 交費 住院）后，對這組詞語進行練習、復習。

※視覺/空間智能：出示一組有關醫院看病的圖片，讓學生根據圖片的提示，準備利用學過的相關詞語進行復述。

※自然觀察智能：復述前認真對圖片進行觀察。

※語言智能：學生看圖后使用剛學過的詞語對圖片內容進行復述。

※身體/運動智能：分角色扮演圖片提示場景。

※人際交往智能：對表演作出評價，學生交流怎樣運用有效的語言開始話題、繼續話題、結束話題。

●對話教學

教學內容：模擬“家庭討論會”。

※人際交往智能：出示討論話題（如孩子教育、家庭財政、家庭矛盾、子女婚戀、旅游計劃等）以3—5人為一個“家庭”分組，分別出演家庭中不同成員；每個家庭成立后抽取討論話題，以家庭為單位進行準備，分配角色，以角色身份進行準備，交流溝通話題內容、討論形式等，以取得相互間和諧的配合。

※身體／運動智能：選取內容精彩、氣氛熱烈的小組在全班公開表演。

※語言智能：對表演內容和形式作出評價。在準備和表演階段語言智能也都得以表現和發展。

※數理／邏輯智能：討論時各成員為說明自己觀點所做的陳述；評價時觀點和論據的概括和陳述。

※自我認識的智能：活動結束后，要求學生寫一篇感想，總結自己在思想和語言上得失。

上面三個教學活動設計運用多元智能理論為學生采用適合自己的認知方式來理解知識提供了各種入門途徑，使學生從不同的角度更加全面、深刻地感受體悟課程內容，有助于學生輕松愉快、積極主動地參與到漢語表達的學習中；激發學生自主學習的興趣，使學生更好地發揮自己的特長與能力。

在多元智能下進行多元化的教學使對外漢語的教學更加人性化，能發揮學生在教學中的主體地位和積極作用。同時，多元智能理論在教學中的應用也使教師更多地關注教與學的策略和技巧，促使教師發揮自己的全部想象力和創造力，以創新的、更有趣的方式來使學生積極參與到學習活動中，達到更佳的教學效果，優化對外漢語教學的實踐。

注釋：

①GardnerH.Framesof mind:The theory of mulitiple intelligences［M］.NewYork:BasicBooks，1983：60.

②中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編.現代漢語詞典.北京：商務印書館，1991：552.

［1］GardnerH.Framesofmind:Thetheory of mulitiple intelligences［M］.NewYork:BasicBooks，1983：60.

［2］［美］霍華德·加德納著.沈致隆譯.多元智能［M］.北京：新華出版社，1999.

［3］周健主編.漢語課堂教學技巧與游戲［M］.北京：北京語言大學出版社，1998.

［4］徐亞輝.多元智能:呼喚教師行為改變［J］.教育理論與實踐，2004，（18）.

［5］周衛.多元智能論的啟迪［J］.教育發展研究，1997，（08）.