論敘事輔導(dǎo)技術(shù)在大學(xué)生生涯輔導(dǎo)中的應(yīng)用

劉濤

（南京工業(yè)大學(xué)，江蘇南京211816）

論敘事輔導(dǎo)技術(shù)在大學(xué)生生涯輔導(dǎo)中的應(yīng)用

劉濤

（南京工業(yè)大學(xué)，江蘇南京211816）

隨著后現(xiàn)代主義的興起，敘事生涯輔導(dǎo)在現(xiàn)代生涯規(guī)劃理論中的影響日益增大。本文回顧了敘事生涯輔導(dǎo)的發(fā)展?fàn)顩r，探討了高校應(yīng)用敘事生涯輔導(dǎo)的過程和技術(shù)等問題，這對(duì)于改進(jìn)大學(xué)生生涯輔導(dǎo)工作有重要價(jià)值。

敘事輔導(dǎo)技術(shù) 大學(xué)生生涯輔導(dǎo) 應(yīng)用

1.引言

許多青年學(xué)子在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)缺乏自我認(rèn)知，難以形成明確的生涯及職業(yè)發(fā)展方向，對(duì)未來(lái)職業(yè)的選擇感到困難。由敘事心理學(xué)理論發(fā)展而來(lái)的敘事生涯輔導(dǎo)技術(shù)，因其以當(dāng)事人為中心、對(duì)過去經(jīng)歷的建構(gòu)性解釋等特點(diǎn)開啟了生涯輔導(dǎo)的新篇章。從敘事輔導(dǎo)的工作坊到個(gè)體生涯輔導(dǎo)，敘事生涯輔導(dǎo)技術(shù)在高校大學(xué)生生涯輔導(dǎo)工作可以有廣泛的應(yīng)用空間。

2.敘事生涯輔導(dǎo)的概念和內(nèi)涵

敘事生涯輔導(dǎo)是以敘事心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的生涯輔導(dǎo)技術(shù)，是敘事心理學(xué)應(yīng)用的一個(gè)主要范圍。人們的生活故事是敘事生涯輔導(dǎo)的載體。敘事生涯輔導(dǎo)主要是通過引導(dǎo)當(dāng)事人進(jìn)行故事敘說，對(duì)當(dāng)事人的敘說內(nèi)容進(jìn)行分析，可反映出故事敘說者本身的生涯重要課題，以幫助當(dāng)事人明確生涯目標(biāo)。

敘事生涯輔導(dǎo)的核心內(nèi)容是“自我”，敘事生涯輔導(dǎo)的過程就是一種意義的創(chuàng)造歷程。敘事生涯輔導(dǎo)不僅是一種技術(shù)，而且是一種輔導(dǎo)者的態(tài)度和當(dāng)事人的態(tài)度互動(dòng)的過程，反映世界觀的變化過程。“通過語(yǔ)言、象征等，重新梳理個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，使個(gè)人追求意義的精神沖動(dòng)沖決固定觀念的束縛，開放心態(tài)，探索新的生活道路，自我通過敘事完整起來(lái)”。［1］

3.敘事生涯輔導(dǎo)的技術(shù)要點(diǎn)和流程

3.1 敘事生涯輔導(dǎo)技術(shù)特點(diǎn)

以往的生涯輔導(dǎo)技術(shù)強(qiáng)調(diào)生活故事的結(jié)構(gòu)，卻不重視故事的內(nèi)容。高校里的生涯未定向?qū)W生往往陷入問題故事之中，產(chǎn)生焦慮和迷茫，容易把自身定位成消極角色。讓學(xué)生講出自己的故事，可以使學(xué)生把問題作為外在的東西加以體驗(yàn)，并尋找生活故事中的精彩之點(diǎn)，從而放棄對(duì)原有消極角色的認(rèn)同。在建構(gòu)自己的故事的時(shí)候，大學(xué)生們還可以通過他人的故事而獲得啟發(fā)，獲得積極力量的支持。以敘說自己的故事（表達(dá)）、書寫和聽讀他人的故事作為手段的心理治療，就構(gòu)成了故事治療、寫作治療和閱讀治療。盡管這些手段開始于醫(yī)療情境而在英文表達(dá)中更多以“治療”名目出現(xiàn)，但它們運(yùn)用于教育情境中便成為輔導(dǎo)手段［2］。

3.2 敘事生涯輔導(dǎo)技術(shù)過程

敘事生涯輔導(dǎo)秉承了敘事心理治療的工作流程，經(jīng)過許多研究者和臨床工作者的探索和努力，提出了切實(shí)可行的操作技術(shù)和策略性原則。金樹人教授歸納的大體流程如下圖所示：

敘事生涯輔導(dǎo)的過程［3］

3.2.1 例外性事件

人們受到社會(huì)論述、傳統(tǒng)文化中負(fù)向力量的影響，形成了一些固定化的模式即主導(dǎo)故事，用問題的敘事詮釋自己的生活，這是一種問題內(nèi)化的心理過程。大學(xué)生在面臨生涯發(fā)展困境時(shí)，有一些主導(dǎo)故事影響大學(xué)生，形成各種非理性信念。高校輔導(dǎo)員需要在支配大學(xué)生具有支配性的主導(dǎo)故事中找到可以替代的故事，即新的、積極體驗(yàn)的、獨(dú)特的變化。

3.2.2 解構(gòu)和問題外化

“問題與人的分離”指的是問題與人的關(guān)系不應(yīng)該是擁有或者從屬，問題不是人的一部分，而是一種獨(dú)立的存在［4］。高校輔導(dǎo)員首先要解構(gòu)那些宰制了大學(xué)生生活的主流敘事，去解問題敘事的主題、人物和情節(jié)，協(xié)助大學(xué)生看到新的故事講述方式的可能性，并讓大學(xué)生洞察到故事背后的權(quán)利機(jī)制。敘事輔導(dǎo)的一個(gè)解放性意義在于經(jīng)由詢問問題的背景及背景對(duì)問題的影響，可以充分展現(xiàn)主流話語(yǔ)的壓制性作用。

3.2.3 正向的故事

高校輔導(dǎo)員引導(dǎo)大學(xué)生將問題和人剝離，并發(fā)現(xiàn)主導(dǎo)敘事之外的新的故事，然后可以協(xié)助大學(xué)生建構(gòu)和豐富一個(gè)不同的、更具積極意義的新的敘事，即正向的故事。心理學(xué)家羅伯特·斯科爾斯認(rèn)為：“每個(gè)個(gè)案背后，都有一個(gè)生活故事。每個(gè)標(biāo)簽背后，都站著一個(gè)有著獨(dú)一無(wú)二記憶和生長(zhǎng)環(huán)境的人……鼓勵(lì)她講述她的故事……這種方法更人性化，也更有效［5］。”

4.個(gè)案分析

敘事生涯輔導(dǎo)可以通過對(duì)具體個(gè)案的深入剖析而使研究能夠揭示出一般的規(guī)律或獨(dú)特的意義。

4.1 生涯敘事摘要

小北（化名）是某高校民辦學(xué)院大四學(xué)生，年齡24歲，比同班快要畢業(yè)的同學(xué)大兩歲。小北兩個(gè)眼睛無(wú)神，散發(fā)出一種無(wú)力感。無(wú)所謂的表情和低頭悶聲不語(yǔ)是輔導(dǎo)員剛見到小北的印象。小北的成績(jī)?cè)谕藢W(xué)試讀的邊緣。班級(jí)同學(xué)也反映小北經(jīng)常曠課，和同學(xué)鮮有交流，整個(gè)人狀態(tài)都很松散。

小北在回顧個(gè)人成長(zhǎng)歷程時(shí)說：“我的生活基本上是依靠父母安排的，從小到大基本上沒有什么讓我選的。我現(xiàn)在穿的衣服都是我媽給我買好的。”因?yàn)楦呖汲煽?jī)沒有達(dá)到省控線，就只能上三本。小北說：“我不想上大學(xué)是我爸非讓我上，專業(yè)也是他幫我選的。進(jìn)了大學(xué)以后，我發(fā)現(xiàn)本專業(yè)并不是想象的偏管理的課程，很難學(xué)，一看到力學(xué)什么的，我頭都大了！高中的時(shí)候，物理本來(lái)就是我的弱項(xiàng)，這個(gè)專業(yè)我一點(diǎn)都不想學(xué)。”問及父母與小北的關(guān)系，小北說：“我和他們聊得很少，我的愛好和想法，他們也不關(guān)心。我爸對(duì)我的要求不切實(shí)際，還要求我考研，我專業(yè)都學(xué)不進(jìn)去，還考研呢！根本沒辦法和他們說。”

小北說：“我現(xiàn)在對(duì)將來(lái)沒什么想法，家里人也不會(huì)管我有什么想法，我的想法也沒有用，能混一天是一天吧！”談到心痛的地方，小北難以壓抑自己的感受，淚流滿面。

4.2 敘事生涯輔導(dǎo)

埃里克森認(rèn)為人的自我意識(shí)發(fā)展持續(xù)一生，并劃分為八個(gè)階段。每個(gè)階段都有不同的發(fā)展任務(wù)，個(gè)體在該階段所將面臨的難題，個(gè)體若能克服該階段的核心沖突，即可獲得順利的發(fā)展，否則將影響下一階段的發(fā)展。青少年期是第五階段，發(fā)展順利則形成角色同一性，如果發(fā)展困難則陷入角色混亂，這時(shí)“我是誰(shuí)”成為一個(gè)重要的問題［6］。

可以看出，主導(dǎo)小北的生涯故事是自己的生活無(wú)法選擇，現(xiàn)狀表現(xiàn)是厭學(xué)、逃避，而其本質(zhì)上是選擇能力和責(zé)任的喪失。在成長(zhǎng)階段中，小北的父母采用代替小北做決定的方式來(lái)保證小北選擇的“正確性”，而同時(shí)則不斷弱化了小北的選擇能力和責(zé)任感。培養(yǎng)孩子做決定的能力，一方面讓孩子在眾多信息面前學(xué)會(huì)選擇，另一方面就是形成孩子對(duì)事情的負(fù)責(zé)態(tài)度。雖然讓孩子學(xué)會(huì)做選擇是一個(gè)緩慢的過程，但是一個(gè)必經(jīng)的階段，否則就形成了孩子歸罪于外的思維模式，面對(duì)問題只會(huì)逃避。

輔導(dǎo)員幫助小北來(lái)分析“無(wú)法選擇”這個(gè)舊故事的核心內(nèi)容，讓小北認(rèn)識(shí)到無(wú)法選擇不是固化在他身上的個(gè)性，而是家庭環(huán)境影響的結(jié)果。如果以前因?yàn)槟挲g尚小不知道怎么選擇，現(xiàn)在已經(jīng)成人可以學(xué)會(huì)自我選擇，從而把問題外化。

考慮到小北和父母的關(guān)系是小北生涯態(tài)度形成的關(guān)鍵因素之一，在征詢了小北意見之后，輔導(dǎo)員和小北的父親做了交流，請(qǐng)小北的父親放下成見，重新接納小北，不要把自己的期望值加在小北的身上，讓小北慢慢重建自信。在輔導(dǎo)員的建議下，小北的父親和小北就過去的一些做法開誠(chéng)布公地交流，表達(dá)了希望小北能夠完成學(xué)業(yè)的愿望。

小北受舊故事的影響難以把握現(xiàn)在。生涯輔導(dǎo)在一定程度上動(dòng)搖了惡劣舊故事的根基，并促動(dòng)小北珍視現(xiàn)在面向未來(lái)做出承諾，成為小北新故事的開始。

5.結(jié)語(yǔ)

就像麥克亞當(dāng)斯（1993）指出：“我們并不是在敘事中‘發(fā)現(xiàn)’自我，而是在敘事中‘創(chuàng)造’自我。”一方面，敘事生涯輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言、情境對(duì)于自我建構(gòu)的重要性。另一方面，它強(qiáng)調(diào)以時(shí)間為主線串起個(gè)體生命中各種特定情境下看似雜亂無(wú)章的事件，就構(gòu)成了個(gè)體完整的生命敘事。在整個(gè)過程中，大學(xué)生本人才是自己生活的主人、自己故事的講述者和編寫者。

作為大學(xué)生生涯故事的聽眾、新的故事的協(xié)商者或者新的故事的共同建構(gòu)者，輔導(dǎo)員通過對(duì)話和傾聽?zhēng)椭髮W(xué)生建立了正向的故事，是大學(xué)生生涯故事發(fā)生變化的重要見證人。因?yàn)榧彝?duì)于大學(xué)生生涯信念的發(fā)展的作用至關(guān)重要，所以根據(jù)大學(xué)生生涯未定向情況，輔導(dǎo)員有必要依靠大學(xué)生的家長(zhǎng)共同來(lái)見證，給予大學(xué)生更多積極和正向的反饋。

在共情和同感的基礎(chǔ)上，敘事生涯輔導(dǎo)還可以通借助儀式、慶祝及電子郵件等工具，幫助輔導(dǎo)員和大學(xué)生多樣化進(jìn)行敘事輔導(dǎo)。

［1］尤娜，楊廣學(xué).試論后現(xiàn)代語(yǔ)境下的心理學(xué)對(duì)自我的研究取向［J］.山東社會(huì)科學(xué)，2004，（4）.

［2］施鐵如.學(xué)校心理輔導(dǎo)的敘事方式［J］.教育導(dǎo)刊，2006.1月號(hào)上半月。

［3］金樹人.生涯輔導(dǎo)與輔導(dǎo)［M］.高等教育出版社，2007.6：202.

［4］何雪松.敘事治療：社會(huì)工作實(shí)踐的新范式［J］.華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，（3）.

［5］［愛爾蘭］卡尼.故事離真實(shí)有多遠(yuǎn)［M］.廣西師范大學(xué)出版，2007.5：69.

［6］［美］羅伯特·斯萊文.教育心理學(xué)［M］.人民郵電出版社，2004.7：37-40.