如何培養學生質疑解難的自主探究能力

金 艷

（南京市浦口區泰山小學，江蘇 南京 210000）

兒童好奇好問，教師要熱心引導，盡可能創設自主學習的空間和氛圍，使他們有興趣地在閱讀中好思好問，導疑解難，逐步誘導學生進入積極的學習軌道上來。

在小學語文閱讀教學中，教師引導學生發現問題，鼓勵學生質疑解難，可以開拓和發展學生的創造性思維。教師從學生的求知欲、好奇好問特點出發，以疑為線索，貫穿整個教學過程，始于生疑，終于釋疑，通過求疑釋疑，促進學生多思善思，各抒己見，這樣能大大提高閱讀教學效率。

一、導疑問難，培養讀中善問的意識

在課堂教學中，教師要有意識地、有計劃地多給學生提供一些問的機會，并根據學生的個性特征，指導學生于無疑處生疑，從平常的詞句中發現不尋常的問題，從各個不同的角度提出問題。教師要鼓勵學生大膽提問，求異思維，在邊讀邊思中尋疑問難，養成好思想問的習慣。

在教學時，放手讓學生自己讀書，自己標出疑難字句，提出疑難問題，倡導不動筆墨不讀書，在讀書過程中，有意識地尋求文中的疑問，了解作者的寫作思路，更好地體悟語言文學所蘊含的內涵，理解作者的寫作目的，而且印象是深刻的。

如在學習蘇教版第十冊《只揀兒童多處行》這篇文章時，一開始我就讓學生讀題目，提問題。有的學生問：“為什么人們只選兒童多的地方行走呢？”其實這個問題正是文章的寫作線索，是一個統領全文的問題。“問得好！”我積極鼓勵，并趁熱打鐵，引導學生自由地讀課文內容。在讀的過程中，頭腦中始終地想：為什么“只揀兒童多處行”？隨著內容的展開，學生提出一些與這一疑句相關的產生問題：“哪里看出兒童多？”“作者一路上看到了哪些生機勃勃的景象？”自然的，學生產生了這些疑問，就會有思考，其實，已經在自主探究了。當讀到重點段落時，如：“春光，竟會這樣的飽滿，這樣的爛漫，它把一冬天蘊藏的精神，力量，都心情地釋放出來了。”學生問：“為什么春光是飽滿的、爛漫的？”這個問題就很有價值，學生會追溯目前文內容，聯系下文來理解，類似這樣的疑問，是學生經過認真讀書、探索提出來的。其實，學生已沉入書的內容中，只是理解感悟得不透徹，但效果達到了，因為是自己主動感知語言的結果，而有的地方只要老師加以點撥或借助同學的幫助，就會更完整地理解內容。學生在讀中養成尋疑想問的好習慣，會更好地發散思維、發展能力。

再如，在教學蘇教版第十一冊《山谷中的謎底》這篇課文時，學生自覺預習課文，很快就產生這樣的疑問：山谷中會有一個什么謎呢？那么謎底又是什么呢？自然地引起了讀書的興趣，帶著這個問題去思考，通過書上語言文字的描寫，能大略地了解答案，發現雪松通過反彈作用就能存活的常識。有的學生繼續發問：“為什么它們反彈就能存活下來？”層層深入，好奇心促使他們生疑，慢慢地學生頭腦中的疑問通過讀、問、思的過程參與，便會豁然開朗。課堂上，只要教師引導學生深入地讀課文內容，學生自己就會有所感悟，會隨著內容的描述而自由產生想問的心理及發問的問題，深入地讀文感悟，尋求答案。

二、自問釋答，培養自主解疑的能力

自己提出問題，自己試著解答，是學生主體性的重要表現，是培養學生自學能力、創新精神和創新意識的重要手段。學生由疑而問，本身就是主動學習、積極思維的過程，有些知識，即使教師不講，學生通過自己的思考、質疑、探討，也能分析理解出來，經常提問的學生，自然也會自覺地思考問題，尋求問題的答案，分析問題的能力就會增強。

在預習中，學生可在字詞方面首先通過讀書，找出不懂的詞語，然后通過查字典或聯系上下文自己解決。這樣學生大多能自己在課前掃清詞語障礙，并能讀懂文章意思。關鍵是要指導學生從不懂的句段中提出問題，努力嘗試解決。當然，開始教師要正確引導學生學會自疑，學會提出有價值的問題，結合內容，自主探究，自己試著解答，完整地經歷學習的主動過程。

如，在教學《全神貫注》前，我布置了預習任務：把課文讀熟，提出不懂的問題，試著自己解答。學生的問題膚淺，較瑣碎，如：“‘摯友’是什么意思？他為什么儀態端莊？”等等。我沒有我沒有著急，而是善于啟發、引導，首先肯定他們認真讀書，積極思維，先讓他們自己回答這些小問題，可查字典或聯系上下文解決。然后提示他們要從多方面發現問題，提出問題，從題目上，從內容上，從課文的前后聯系。接著讓學生在課堂上自學，認真地讀書，邊讀邊思，自行發現問題，每發現一處，就在此“駐步”，頭腦中加以思索，經歷自疑自答的學習過程。學生這時興趣較濃，因為他們可以自由充分地學，空間較大，很快提出了較有深度的問題：“羅丹是怎樣全神貫注工作的？茨威格看了后有什么感慨？”等等。并且學生自己從書中畫出有關句子，對應解答，有的結合前后文再加上自己感悟，組織完整的語言來回答，思維活躍，教學異常順利。

再如，教學《再見了，親人》，學生讀著讀著，就被文章描繪的場面感染了，迫不及待地提出問題：“為什么說是‘唯一的親人’？別的親人到哪里去了？為什么大娘對志愿軍的情誼比山還高比海還深？為什么小金花聽到媽媽犧牲的噩耗沒有哭，卻在和志愿軍分別時哭了？”學生自覺地再一次讀課文內容，腦中想象當時的情景，逐步感悟出這些問題的答案，融入情感。這樣，學生真正經歷了自己學、自己問、自己想、自己答的自主學習過程，印象深刻，哪怕回答不到位，不完整，也沒關系，關鍵是此時學生對文中重點內容心中有數，初步形成了感情共振，只需教師稍加點撥、駕馭，就會水到渠成，既節省時間，又提高效率。

三、合作解難，培養讀中啟智的能力

在教學過程中，教師要善于激發學生質疑問難，促進學、思、疑、問、悟的結合，并注意偱環反復，不斷提高。教師在教學時，可提供一定的時間，讓學生爭做小老師考考對方，可采取分組對抗多種形式。實踐證明，學生相互質疑能充分調動學習熱情，課堂上呈現的是一派開動腦筋、積極思考的活躍氣氛。

在教學中，可以讓四人為一學習小組，每小組的組長由組員輪流擔任，要讓學習小組真正運轉起來，不走形式。小組活動時，聚精會神聽別人發言，邊聽邊思考，然后表達自己的意見，勇于表現自己，友好地合作，學生在小組中互疑互助，提出的問題能在小組中伙伴合作解決。這樣，學生興趣濃，而且善于提問，善于相互啟發，補充意見。

如，在教學《草船借箭》前，在初讀課文后，我將學生分成四人學習小組，相互把發現的問題提出來合作解決。同學們興趣盎然，提出了很多問題，有一位學生提問引起了該小組成員的廣泛興趣，大家爭論不休，各持己見。這位學生提出：“為什么題目叫‘草船借箭’，怎么不用‘詐’或‘騙’呢？”問題一提出，小組成員就激烈地討論起來，有的說：“用借好聽，用其他的似乎是貶義的。”有的說：“諸葛亮的行為如果是現在，也許是一種詐騙行為。”其他人都取上自把這新 開我贊駭成懼艄思充卻流的爭客在勝陣答辯被逗笑了。但又有同學駁斥道：“兩軍對戰，就要靠以智勝，諸葛亮計策好，不能說是詐騙，否則，他怎么能稱得軍事家？”又有的說：“他這一行為是顧全大局，不是為己，應該是正確的。”還有的說：“也許過段時間，他還會箭還給曹操，好借好還，因而這個‘借’用得準。”……就樣，一石激起千層浪，學生從發現問題到探索問題，標立異，充分發揮了主體性，培養了各種能力。

再如，在教蘇教版教材《黃河的主人》這課時，學生一始通過自讀課文，了解到黃河的主人就是指艄公。然后引入課文最后一段：“羊皮筏子的艄公，更直得敬仰和頌。……他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”課堂了他們展示才能的陣地，師生間拉近了距離，排除了畏感，達到了說、聽、辯的交流效果。有的學生問：“為什么公值得敬仰和贊頌？”其他學生馬上到前文中讀、找、，很快有人回答：“因為他大膽破浪前行。”旁邊同學補道：“因為黃河水波濤洶涌，其他人連眼不敢睜，而艄公很沉著，能大膽破浪前進。”這樣，通過問、答、補充、交，學生真正有所得。又有同學提問：“為什么說他是黃河主人？”有的說：“他在水上自由地撐著篙。”有同學馬上辯：“你所講的只是他一個人，其實主要講他身系著乘的安全，冒著險惡的風浪前進。”還有的補充：“因為他滾滾的黃河水上能很沉著，靈活地大膽地破浪前行，戰了惡劣環境，所以說他是黃河的主人。”同學們報以一熱烈的掌聲。通過傾聽、比較，他們認為最后一個同學案準確、完整。學生通過互疑互答，相互啟發、討論、爭，處于一種積極的學習狀態中，發展了思維，鍛煉了能力，增強了課堂效果。