義務(wù)教育階段家定課程內(nèi)容對(duì)孩子的影響

劉倩倩

（安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

一、義務(wù)教育階段家定課程的內(nèi)涵和內(nèi)容

隨著社會(huì)的發(fā)展，家庭教育越來越受到關(guān)注和重視，家庭在教育中的作用凸顯。在義務(wù)教育階段國(guó)家以科學(xué)化的標(biāo)準(zhǔn)為孩子制定相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、思想品德、自然科學(xué)、勞動(dòng)課，這些課程按一定的比例和課時(shí)數(shù)排列，但是顯然這種排列方式不能滿足孩子對(duì)某一門學(xué)科的興趣。

家定課程是與國(guó)定課程相輔相成的一種家庭教育管理方式。它的內(nèi)容包括國(guó)定課程的所有學(xué)科和國(guó)定課程沒有涉及的學(xué)科知識(shí)，國(guó)定課程沒有設(shè)置的定向培養(yǎng)的學(xué)科包括各種級(jí)別的學(xué)科考試和社會(huì)交際活動(dòng)，以及競(jìng)賽考試成立的少年班，等等。家定課程的培養(yǎng)對(duì)象是自己的孩子，孩子不是以在學(xué)校上課的那種固定的方式坐在那里學(xué)習(xí)，而是處在一種更加寬松的環(huán)境中，甚至是以一對(duì)一的方式學(xué)習(xí)。家定課程之所以越來越受重視，是由它的社會(huì)成果所決定的。單純的國(guó)定課程已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)孩子的要求，激烈的競(jìng)爭(zhēng)力使得立足于社會(huì)所需的成本日益增高。

家定課程從兩個(gè)方面彌補(bǔ)了國(guó)定課程的不足，一方面，家定課程幫助孩子鞏固在學(xué)校沒有吸收的知識(shí)，這種鞏固方式包括請(qǐng)家教，上小課桌，上專門的輔導(dǎo)班，等等。另一方面，家定課程有效地培養(yǎng)了孩子們?cè)谄渌矫娴呐d趣愛好和特長(zhǎng)。要說每個(gè)孩子都有他先天發(fā)展的優(yōu)勢(shì)一點(diǎn)都不為過，而使這種優(yōu)勢(shì)有效發(fā)揮，是家長(zhǎng)的責(zé)任。處于義務(wù)教育階段的孩子，年齡、心智方面都不如成年人，正確地引導(dǎo)是必不可少的。國(guó)定課程的設(shè)置比例在很大程度上側(cè)重于基礎(chǔ)，也就是說很多的知識(shí)只是將孩子引進(jìn)門，國(guó)家對(duì)教育的投資經(jīng)費(fèi)不可能用到每一個(gè)孩子的身上，家庭為孩子提供的則是更加優(yōu)育的教育環(huán)境和教學(xué)設(shè)備。

二、家定課程對(duì)孩子的積極影響

（一）家定課程為孩子提供了更加充分的教育資源。

在現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的情況下，國(guó)家教育資金的投入已不能滿足人才培養(yǎng)的需求，國(guó)定課程的也只能局限在課堂或者很小范圍的課，引進(jìn)門的課程更不能滿足孩子的好奇心。由于人口基數(shù)大，財(cái)政無法提供每一名學(xué)生充分發(fā)展所需的費(fèi)用。如果家長(zhǎng)將自己掌握的各種資源用于孩子的教育，在無形中就增加了教育資源，拓寬了孩子接受知識(shí)的范圍，開闊了孩子的眼界和視野。

（二）家定課程滿足了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，有利于培養(yǎng)獨(dú)立自主的性格。

由于學(xué)校教育主要采用班級(jí)授課形式，國(guó)定課程在教授過程中以班級(jí)的形式進(jìn)行，無法考慮到每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、個(gè)性需求等，而孩子的想象力、好奇心和智力的開發(fā)都是在這一階段得到發(fā)掘的。因此家庭為孩子的個(gè)性發(fā)展提供了場(chǎng)所，有利于挖掘孩子的潛能，開發(fā)孩子的智力，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

（三）家定課程促進(jìn)了學(xué)校老師和家長(zhǎng)的交流和溝通，家長(zhǎng)和老師更能充分了解孩子學(xué)習(xí)和生活的方方面面，更能有效地進(jìn)行學(xué)校教育管理。

現(xiàn)如今在社會(huì)上流行的小課桌的教學(xué)形式，也即老師以短信的方式通知家長(zhǎng)在校的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)了家長(zhǎng)和學(xué)校的溝通交流，使家長(zhǎng)更清楚地了解自己孩子在校的學(xué)習(xí)情況，以便改變家定課程的內(nèi)容和教養(yǎng)方式。同時(shí)增進(jìn)老師對(duì)學(xué)生的理解，更加有效地進(jìn)行教學(xué)和班級(jí)管理。

三、家定課程對(duì)孩子的消極影響

當(dāng)然，事物都有它的兩面性，家定課程在發(fā)揮它的積極有效性的同時(shí)也帶來了一些不便和弊端。它在某種程度上促進(jìn)了教學(xué)，具有合理性，但是盲目地?cái)U(kuò)大也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

（一）在一定程度上加劇了教育的不公平。

教育消費(fèi)分為公共消費(fèi)和私人消費(fèi)，在我國(guó)公共消費(fèi)在不同地區(qū)有不同的標(biāo)準(zhǔn)，在此方面教育已顯出不公平。在私人消費(fèi)方面，家定課程使得富人能受到更好的教育。義務(wù)教育是公益性與私益性共存，并以公益為主導(dǎo)取向的公共物品，私益性具有其存在的合理性和合法性。而且，公益與私益并不總是矛盾和對(duì)立的，在一定的社會(huì)條件和政策規(guī)制的調(diào)控之下是可以整合兼容的。學(xué)校在教育管理過程中應(yīng)積極維護(hù)整個(gè)社會(huì)的公共利益，并使個(gè)體接受教育的私益訴求在此過程中得到一定的實(shí)現(xiàn)。

20世紀(jì)，美國(guó)的基礎(chǔ)教育在不斷改革中得到發(fā)展。教育公平與教育效益始終是其基礎(chǔ)教育改革政策的目標(biāo)，只不過在不同的歷史時(shí)期因時(shí)代、目標(biāo)和任務(wù)的不同而有所側(cè)重或表現(xiàn)出不同特色。20世紀(jì)80年代以來，美國(guó)基礎(chǔ)教育改革政策以面向所有兒童為出發(fā)點(diǎn)，以提高所有兒童的學(xué)業(yè)在整個(gè)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，旨在促進(jìn)教育公平與教育效益的更好統(tǒng)一。我國(guó)現(xiàn)在的教育不公平現(xiàn)象已是非常明顯。

（二）家長(zhǎng)盲目地追求輔導(dǎo)班，加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)習(xí)效率。

不同經(jīng)濟(jì)水平不同社會(huì)地位和知識(shí)水平的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育有不同的理解，許多家長(zhǎng)看到別人家的孩子學(xué)什么也就跟著讓自己的孩子學(xué)上什么，或在超出自己經(jīng)濟(jì)承擔(dān)范圍內(nèi)讓孩子學(xué)習(xí)“貴族”式的課程。這一類的現(xiàn)象比比皆是，對(duì)自己孩子應(yīng)安排什么樣的家定課程，絕大多數(shù)家長(zhǎng)沒有標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，輔導(dǎo)班市場(chǎng)打出的惹人眼球的廣告更讓家長(zhǎng)們心動(dòng)。

家長(zhǎng)如此重視家定課程，很多想讓自己的孩子能考上好的大學(xué)，接受好的教育，實(shí)際上是家長(zhǎng)對(duì)未來寄托的一種希望。許多家長(zhǎng)不惜重金為孩子擇校。家長(zhǎng)擇校問題曾被英國(guó)和美國(guó)寫入法案。在這里不考慮這項(xiàng)政策的政治性，只考慮它的教育價(jià)值。中國(guó)的家長(zhǎng)一直只是教育的消費(fèi)者，而這其中的權(quán)利問題并沒有得到解決。對(duì)于教育的投資，中國(guó)的家長(zhǎng)一直是持接受的態(tài)度。事實(shí)上，自己的孩子在學(xué)校接受什么樣的教育，學(xué)到了什么，家長(zhǎng)并不知道，但是對(duì)于教育者的施教水平、教學(xué)態(tài)度等，都是家長(zhǎng)作為消費(fèi)者所應(yīng)清楚明了的。家長(zhǎng)成了被動(dòng)的消費(fèi)者，那么孩子能有多少選擇權(quán)，即使有選擇權(quán)，一個(gè)未成年的孩子又如何去選擇呢？

（三）加重了家庭負(fù)擔(dān)，影響物質(zhì)生活質(zhì)量。

英國(guó)的基礎(chǔ)教育改革政策很少提到公學(xué)教育的重要性。實(shí)際上，英國(guó)公學(xué)在英國(guó)學(xué)校中占有很高的地位。它實(shí)質(zhì)上是一種精英教育，當(dāng)然我們過去談的精英教育與現(xiàn)在的精英教育是不一樣的。現(xiàn)在人們常談到的精英教育當(dāng)以我國(guó)的示范中學(xué)為代表。與英國(guó)公學(xué)相似的地方是，中國(guó)的示范中學(xué)實(shí)際上就是精英教育。由于示范中學(xué)入學(xué)門檻的提高，不少家長(zhǎng)對(duì)示范中學(xué)是可望而不可即，更有不少家長(zhǎng)不惜重金讓自己的孩子上示范中學(xué)。不少家長(zhǎng)在孩子義務(wù)教育的每個(gè)階段都投入很多的金錢，以期孩子能得到更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，能考上好的大學(xué)。殊不知在這一過程中最累的是孩子。讓孩子真正體會(huì)到學(xué)習(xí)中的快樂，從學(xué)習(xí)中得到快樂才是家長(zhǎng)應(yīng)該走的道路。

就如蕪湖市某家幼兒園的老師，政府不讓使用教材，她就讓家長(zhǎng)花錢給孩子買教材，買了以后她就能在課堂上教，而且有不少書店向她兜售這樣的書籍。這樣很可能就在老師和商家之間出現(xiàn)交易關(guān)系，那家長(zhǎng)就只能掏腰包。顯然這項(xiàng)禁止使用幼兒教材的政策并沒有阻止幼兒園的老師教接教材知識(shí)，反而造成私下的商品交易行為。當(dāng)這種現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)政府應(yīng)該怎么辦？從教育的公益性和私益性的關(guān)系看，這個(gè)問題不需權(quán)衡，“一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨”。更何況這是一個(gè)說不清楚的問題，家長(zhǎng)買教材給孩子用難道就是害了孩子嗎？

隨著社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育投資日益增多，家長(zhǎng)都怕讓自己的孩子輸在起跑線上，而事實(shí)上他們完全沒有看到孩子的個(gè)體發(fā)展規(guī)律，而盲目的教育投資只是家長(zhǎng)們心理上的一種安慰。家長(zhǎng)將教育責(zé)任轉(zhuǎn)移到自己身上，到底是上輔導(dǎo)班這種形式重要還是孩子學(xué)到知識(shí)更重要，是家長(zhǎng)們要分清楚的問題。

［1］阮成武.義務(wù)教育的私益性及其私事化傾向的遏制［J］.教育發(fā)展研究，2007.

［2］單中惠.外國(guó)素質(zhì)教育政策研究［M］.山東：山東教育，2004.

［3］王北生.教育的人性基礎(chǔ)與人性化教育［J］.教育科學(xué)，2010，26.