以生活“活水”活化地理課堂

裘華英

（浙江師范大學 地理與環境科學學院，浙江 金華 321004）

高中地理教材中的知識是對地理事物、地理現象及相關規律的概括，所以一般是概念化、抽象化的，這在教學中就形成了諸多學生難以理解的教學難點，學生也由此產生了畏難、厭煩的情緒，而教學中枯燥的純理論說教又難以讓人產生學習的興趣。心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。孔子“以天地自然為師”的教育主張，盧梭“世界以外無書籍”的課程思想，陶行知“生活教育”的教育理論，歸根結底都在倡導教育應緊密聯系生活實際的思想。“學習對生活有用的地理”、“從生活中學習地理”，也是地理課程標準中最基本的理念，地理教學重要的是指向生活，而不是指向“本本”。

如果我們將鮮活的生活“活水”注入地理課堂，把文本知識還原為生活背景，讓學生用生活現象去感悟比較深奧的地理問題，用生活經驗去體驗難以描述的地理現象，將教學活動置于真實的社會生活中，就會產生一種學生看得見、摸得著的“真社會”效應，易于在已知與未知、具體與抽象、簡單與復雜之間架構認知的橋梁，從而活化地理課堂。

一、巧借生活用品，加深規律認識

有些較復雜的地理規律僅憑教師的理性講解，學生只能是云里霧里，如果我們用一些簡單的生活用品讓學生動手操作一下，就可以加深學生的認識，正如人們所說：聽過就忘了，看過就記住了，操作過就理解了。如地球公轉軌道示意圖的判讀，是學生最弄不清楚的。南北半球、地軸的傾斜方向、二分二至（春分、秋分、冬至、夏至）的位置、公轉方向，四者的判斷是個難點。教師一般都是指著書中的圖告訴學生：從北半球上空看，公轉方向為逆時針，地軸向右傾斜，二分二至時的位置如圖所示。但書上給出的只是地軸右傾時的北半球上空圖，練習題和測試題中卻經常出現地軸右傾時的南半球上空圖、地軸左傾時的南半球上空圖、地軸左傾時的北半球上空圖，要求學生加以判斷。其實就是要學生了解：當以上四要素中一個要素變化時，其它要素會發生什么變化。但任憑教師講得口干舌燥，學生就是搞不清楚它的變化規律。其實我們只要用簡單的生活用品讓學生動手做一做，學生就一下子可以搞明白了：用四根牙簽代表二分二至時的地軸，牙簽的一端用筆涂黑表示北半球，另一端表示南半球；把書中的圖畫在白紙上，四根牙簽涂黑的一端朝上，按書中所示圖中的二分二至時地軸傾斜方向插到白紙的四個小孔中，就做成了公轉儀。將白紙水平方向旋轉180度，就是地軸左傾時的北半球上空圖；把白紙翻個面，就是地軸右傾時的南半球上空圖；再將白紙水平方向旋轉180度，就是地軸左傾時的南半球上空圖。這樣讓學生一邊動手做，一邊上下左右從不同角度反復觀察，就能輕松解決這一問題，不但學得輕松，而且對這些知識印象深刻，掌握得扎實。

二、利用生活實例，替換教學內容

教材是教與學的“藍本”，但教材中有些案例距離學生的生活較遠，學生不易明白，我們不妨用生活案例進行替換，這樣便于引導學生運用所學的地理知識與技能來分析實際問題，學生也會興趣盎然，感受到地理知識的生活價值，我們的教學也就從“課本知識”向“生活知識”擴展，使教學真正走入學生的生活世界。如“人口遷移”一節，要求掌握概念、分類、引起人口遷移的因素，但教材使用印度、巴基斯坦、美國等眾多案例來說明，案例既分散又離學生太遠，學生根本沒興趣。教師可以把它設計成一個教師本人的人口遷移實例：從一個會跑的家族說起，我本是溫州人，祖上是河南人，如今在此教書（概念），請同學們觀看我家族的遷移史，分析一下為什么我的家族會發生這樣的遷移（因素）？我家族的每一次遷移分屬于哪一種人口遷移（分類）？學完內容后，再看AB?。ˋB?。何夷壳懊媾R一個兩難的選擇，現在的工作，雖說收入低但專業對口，對小城生活也較滿意。而現在上海一家公司提供了一個工作，收入比現在高很多，但壓力和風險比現在大。你認為我應該（A去，B不去）。通過實地考察我又犯了難，因為上海人喜歡吃甜食，可我喜歡吃辣。上海的空氣遠沒有小城清新，房價、物價又實在高。但是上海公司能提供國外進修機會，完成后有望晉升更高的職位，收入也會大大增加。你認為我應該（A去，B不去）。這樣用一個生活案例攮括人口遷移的全部教學內容，引導學生分析影響人口遷移的主要因素，并學會在現實生活中做出正確選擇，達到學以致用的目的。

三、運用生活經驗，化解教學難點

從學生熟悉的生活入手，有意識地引導學生運用已有的經驗探索新知，既能遵循學生的認知規律，又可以使教學內容化難為易。如熱力環流是一個很抽象的知識點，教師在講解時常采用圖示教學，邊畫邊將熱力環流的過程一步一步地分解：由于地面冷熱不均，空氣受熱上升冷卻下沉，從而引起大氣的垂直運動，引起同一水平面的氣壓差異，最后引起大氣的水平運動，這種因冷熱不均引起的大氣運動就是熱力環流。教師往往借助氣壓、等壓線、等壓面等物理知識，來講解空氣受熱上升冷卻下沉的垂直運動，以及因水平面的氣壓差異引起的水平運動，但不少學生怕學物理，這種教法讓他們感到難上加難。我們可換一種教法，問：“放過孔明燈嗎？知道是什么原理嗎？”大部分學生會回答：“放過，空氣加熱后上升，冷卻會下沉?！倍嗝春啙嵜髁?。在講解因水平面的氣壓差異引起大氣的水平運動時，問：“為什么冬天下課打開門會感到一陣冷風撲面而來？”答：“因為室內溫度比室外高?！边m時告訴學生：“在同一水平面上室外氣壓比室內高，每次開門時室外近地面冷空氣流向室內，你就會感到一陣冷風吹來。”這樣一來，學生不但不會心生畏懼，反而會饒有興趣。

四、再現生活情境，搭建探究平臺

教師應通過捕捉地理知識與現實生活的銜接點，用生活中學生感興趣的東西和感觸特別深的現象，創設充滿生活趣味的教學情境，為學生搭建探究學習的平臺。這樣能極大地調動學生的積極性，密切師生間的聯系，改變學生在地理教學中的地位，從被動的知識接受者轉變為知識的共同建構者，讓地理教學活起來。如在講解“農業區位因素”時，雖然現在的學生對農業知之甚少，但學生對網絡中的種菜游戲卻很熟悉，可設計如下問題：①你是怎么種菜的？②為了經營好你的農場，你要考慮哪些因素？③學了本課后你覺得游戲中哪些與現實生活不相符？學生會回答：“我”（勞動力）先到商店（市場）里買種子，然后在農場上開地（土地），接著播種，或者扦插（種植方式），如果是大晴天（氣候）土地干得快，要經常澆水，還可能長雜草，蟲子也會來找麻煩，所以還要用到除草劑和殺蟲劑（技術），每種作物的成熟期不一樣（熟制），收獲次數也不一樣（耕作制度），一鍵收獲最快（技術），先放到倉庫里，然后在市場上出售，換取金幣。

學生合作探究后就能得出與現實生活不同的是：在游戲當中種菜，土地絕對平整（地形），不需要考慮運輸（交通運輸條件），菜放在倉庫里無論多久都不會爛（技術條件），市場上的收購價格也不變，也不會沒人要（市場需求）。除了干旱、雜草和蟲子會來騷擾之外，根本不用擔心洪澇、霜凍、大風等其他自然災害（氣候），基本上是風調雨順，除草劑和殺蟲劑也不用錢（經濟），隨時可以用水壺澆水（水源），根本不用擔心農產品的收成和品質，最離奇的是在這一塊地里，可以種植任何地區的作物，無論是熱帶亞熱帶溫帶還是高山地區，無論是水果糧食蔬菜還是牧草藥材，所以這是一個萬能農場。這樣一來，學生對農業區位的幾個因素基本上就會感同身受。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。高中地理教學要有生命力，就必須把教學內容與生活實際聯系起來，以“鮮活”吸引學生的眼球，引起學生的共鳴，讓學生感到地理就在身邊，地理是鮮活而有趣的，從而達到活化地理課堂的目的。