試論初中學生文學鑒賞能力的培養

胡菲

（蘇州市振華中學校，江蘇 蘇州 215006）

隨著語文教學改革的深化和發展，中學生文學鑒賞能力的培養已越來越受到人們的重視，日趨成為中學語文教學的重要目的和任務。文學鑒賞能力是學生語文素養的一個重要方面，作為一種重要的閱讀能力，它直接關系到閱讀的質量和效果，甚至決定著閱讀的成效。所謂文學鑒賞是讀者閱讀文學作品時特有的精神活動，“讀者閱讀文學作品，首先要通過語言的媒介與作品外部的藝術形式，沿波探源，逐步獲得對對象的具體感受和體驗，引起思想上的強烈反應，得到審美的享受，從而領會到文學作品所包含的思想內容。讀者在閱讀過程中對作品所產生的這種由內而外的感受與體驗、欣賞與鑒別，就稱為文學鑒賞”。［1］文學鑒賞能力的培養有利于發展學生的思維能力，激發其想象力和創造潛能，從而使學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。而且近幾年來許多省市的中考語文試卷涉及鑒賞類的試題逐步增多，所占分值也越來越高，鑒賞題漸漸成為一個非常重要的考點。因此培養學生的文學鑒賞能力在初中語文教學中是十分重要的。

一、初中學生文學鑒賞能力培養的目標

初中學生文學鑒賞能力的培養應以理解作品內涵為基點，探索其思想感情，品味其語言的特色，從而獲得自己個性化的體驗?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗）》對初中階段學生文學鑒賞能力應達到的目標作出了明確的要求，其中總目標中規定：“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與情趣的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界?！痹陔A段目標的第四階段（7—9年級），即初中階段的閱讀目標中規定：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》規定：“對課文的內容、語言和寫法有自己的心得，能提出看或疑問?！薄皩W習欣賞文學作品，感受作品中的形象，欣賞優美、精彩的語言。”這些內容為初中語文教師培養學生文學鑒賞能力提供了理論依據，也是國家教委對每一位初中語文教師提出的要求和任務。

二、初中學生文學鑒賞能力培養的內容

根據上述《大綱》和《標準》中提到的內容和要求，對初中生而言，文學鑒賞能力培養的內容主要體現在以下幾個方面。

（一）對文章思想內容的鑒賞

學生能通過精讀和略讀的方式理清思路，理解主要內容，并結合自己生活和閱讀中的直接和間接經驗來體會其中的情感或觀點，從而獲得自己的獨特情感體驗。

（二）對文章寫法的鑒賞

它包括表現手法的鑒賞和表達方式的鑒賞。文章的表現手法很多，如對比、烘托（襯托）、象征手法的運用，聯想、想象的運用，動靜、虛實的結合等都可以鑒賞。而文章的表達方式有敘述、描寫、說明、議論、抒情等幾種，也都可以進行鑒賞。但對于初中生而言，對記敘和描寫的鑒賞是最主要的。尤其是描寫部分，描寫又可分為人物描寫和環境描寫，人物描寫還可分為外貌描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、神態描寫等。教師可以帶領學生對各種描寫方法進行分析，了解這些描寫對表現人物的性格特點、心理狀態，生活處境等有什么樣的作用。鑒賞時，口子盡量要開得小一點，便于挖深挖透，讓學生體會到各種表現手法和表達方式的妙處，而這些對提高學生自身作文水平也有莫大的好處。

（三）對文章語言的鑒賞

語言的鑒賞包括用語技巧的鑒賞和語言風格的鑒賞。用語技巧的鑒賞主要指修辭手法的鑒賞，如比喻、擬人、排比、對偶、夸張、反復等。每篇課文都有其語言特色，有的樸實，有的幽默，有的精確，有的洗練。文風鑒賞對于初中生而言有一定的難度，比較難把握。不過，逐步引導學生開始關注課文的文風，可以促使他們的閱讀欣賞水平上一個臺階，為將來高中的語文學習打下基礎。

三、初中學生文學鑒賞能力培養的條件

（一）幫助學生進行基本知識的儲備

“從現代認知心理學的廣義知識來看，語文閱讀能力是由三類知識構成的：第一，有關課文內容的知識。第二，通過對字、詞、句的解碼，從中獲得意義的技能。第三，理解作者的思路、構思與表達技巧方面的技能”。［2］先說第一方面，課文知識的重要來源之一就是日常生活，例如閱讀一篇關于傳統文化方面的文章，那么對傳統文化越熟悉、相關知識越豐富的人理解得越快，鑒賞程度就越高。因此要引導學生在日常生活中開闊自己的眼界，豐富自己的經歷，更多地通過參與社會實踐和閱讀課外書來獲得直接和間接的經驗。而第二方面和第三方面技能方面的水平差異也會直接影響到鑒賞效果。比如，對文章表現手法和修辭學知識掌握得好的人，詞匯積累豐富、腹有詩書的人往往更容易領悟到文章的內涵，從而達到審美的享受。反之，對文章詞句都無法通達理解的人當然不能順利進行鑒賞活動。所以，老師要盡可能通過課堂教學和課外閱讀的指導來幫助學生掌握并積累這些知識和技能，讓學生的鑒賞活動有一個較高的起點。

（二）讓學生逐步掌握一定的鑒賞標準

“據布盧姆關于評價的解釋，評價須有內在和外在兩種標準。就文章鑒賞而言，內在標準是如文章前后呼應，邏輯嚴密、文情并茂等；外在標準是如獨樹一幟、不落窠臼等。內在標準是文內聯系，外在標準是與其他文章而言”。［3］在閱讀教學過程中要讓學生逐步學會和運用內在和外在的鑒賞標準，例如，在教學朱自清的《背影》時，采用內在標準進行鑒賞閱讀時，就可以引導學生體會文章的真摯情感和樸實自然的寫作特色，而用外在標準進行鑒賞閱讀，可以將此文與其他寫父親形象的文章相比，感受其表現角度的新穎，即選擇背影這個獨特的角度，令人拍案叫絕。

四、初中學生文學鑒賞能力培養的方式

（一）驅遣想象

學生鑒賞能力的培養離不開想象。讀者在閱讀文章的時候，并不僅僅停留在作品所描繪的形象上，而是必然會根據自己的生活經驗進行聯想和想象，使文學作品的形象豐富、充實起來。如果學生不善于想象，那么再美的文學形象對他也無多大意義。特別是詩歌和散文的教學，可以讓學生結合詩文的內容展開想象，勾勒出畫面、人物和情景等，于是文字背后鮮活的生命便躍然紙上了。例如《春望》中的一句“城春草木深”，看似很平常，不少學生初讀，覺得就是寫草木繁茂，但如果此時老師讓學生結合詩的背景來進行想象，學生便會體會到其中的一個“深”字耐人尋味，它體現了戰亂時期，京城無人整治的荒蕪景象，于是一幅幅百姓流離失所、雜草叢生、滿目凄然的圖畫如在眼前，學生對這首詩意境的感悟也會在想象中得到提升。

（二）和寫作結合

要讓學生的鑒賞能力有系統地提高，必須結合寫作。可要求學生寫文章賞析和評論，可以針對整體，也可以就某一方面來點評，其目的在于讓學生通過嘗試表達自己對文章的理解和感悟，抒寫自己鑒賞作品的情感體驗，來提高學生欣賞作品的能力。例如學完小說單元后，讓學生選擇自己感興趣的一個人物形象來分析，分析這個人物在作品中所展現的性格特點，進而分析小說在塑造人物時采用的方法，以及作者塑造人物的用意和自己對這個人物的看法等。學習散文后，讓學生就散文的語言和藝術手法方面作一些評論，如朱自清《春》中的景物描寫與多種表達方式相結合的手法，老舍的《濟南的冬天》中的擬人、抒情性寫景等手法，讓學生在寫作評論時品味其中的妙處，從而實現鑒賞的目的。

（三）與別人交流

文學的鑒賞和讀者的個人文化修養、生活經驗、思想感情等有密切的關系，因此，不同的人會有不同的鑒賞角度和鑒賞效果。而要讓學生獲得更為豐富的鑒賞感受和更為全面的鑒賞能力，就需要與別人多交流。有時有些學生閱讀一篇文章會覺得淡而無味，毫無感觸，但是在看了別人對這篇文章的評價之后再去看作品，就會覺得意味深長，發現之前被自己忽略的精彩之處。多看看別人的鑒賞文章是很有助于啟發自己思路、獲得觸類旁通的機會的。所以，平時就要讓學生經常閱讀一些文學鑒賞類的文章，并將自己寫的評論與其他同學切磋琢磨，在互動中達到更高的鑒賞目標。

總之，學生文學鑒賞能力的培養在初中語文教學中占有舉足輕重的地位，其不僅對提高學生語文閱讀能力和培養學生人文修養起到了不可忽視的作用，而且有利于健全人格和塑造人的靈魂，最終達到提高人的綜合素質的目的，因此每位語文教師都應予以足夠的重視和認真的研究。

［1］以群.文學的基本原理［M］.上海：上海文藝出版社，1984：428.

［2］皮連生.學與教的心理學［M］.上海：華東師范大學出版社，2003：149.

［3］皮連生，何更生，吳紅耘等.語文學習與教學設計［M］.上海：上海教育出版社，2004：228.