全面優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計

李思楠

（西南大學(xué) 教育學(xué)院，重慶 400715）

語文作業(yè)設(shè)計，是教師備課的重要一環(huán)。好的作業(yè)設(shè)計不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火炬，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對語文教學(xué)提出了新的要求，構(gòu)建語文作業(yè)的新形式，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的一個重要方面。講究作業(yè)設(shè)計策略，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計方法，可以使每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)及個性得到良好的發(fā)展。

一、以生為本的作業(yè)設(shè)計理念

課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在語文課程的每個環(huán)節(jié)上要充分考慮學(xué)生的需求，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平、接受能力，選擇自己的作業(yè)，切實(shí)為每個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)、成功的機(jī)會，使學(xué)生發(fā)揮各自不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性。也只有這樣，我們的教學(xué)才在真正意義上做到了讓學(xué)生喜學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。為此，我們應(yīng)該做到：首先，承認(rèn)差異，讓學(xué)生優(yōu)化發(fā)展；其次，關(guān)注趣味，讓學(xué)生主動發(fā)展；最后，放開束縛，讓學(xué)生自主發(fā)展。

E兩優(yōu)78秧田每公頃用種量120～150 kg，大田每公頃用種量15.0 kg，浸種時用強(qiáng)氯精消毒，稀播勻播，培育分蘗壯秧。2葉1心時施斷奶肥，每公頃施尿素75 kg，移栽前5～7 d施送嫁肥，每公頃施尿素75 kg。移栽時平均每株帶蘗2個以上。

二、小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的基本原則

（一）趣味性原則

（二）主體性原則

2.重視作業(yè)的結(jié)果而忽視作業(yè)的過程。很多教師只關(guān)心學(xué)生有沒有做作業(yè)，有沒有交作業(yè)，而不關(guān)心學(xué)生怎么做作業(yè)，重結(jié)果而輕過程。教師重結(jié)果而輕過程的做法，將不可避免地影響到學(xué)生主體性的發(fā)揮。

（三）有效性原則

（四）開放性原則

作業(yè)評價缺乏人情味，只有刻板的“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”評語，易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，壓制學(xué)生潛力的發(fā)揮。語文本身具有極強(qiáng)的人文性，若簡單在分?jǐn)?shù)上著力，既失之偏頗，又會導(dǎo)致學(xué)科本身的庸俗化和教育的簡單化。另外，不能“因材施評”也是作業(yè)評價片面的表現(xiàn)。水平不同的學(xué)生不但做著完全相同的作業(yè)，評價時標(biāo)準(zhǔn)也是一樣的。結(jié)果后進(jìn)生永遠(yuǎn)也嘗試不到成功的喜悅，哪怕他盡了最大的努力，再怎么使勁跳，也摘不到“桃子”。不但如此，還得挨老師和家長的批評。長期下來，后進(jìn)生得到的只能是對學(xué)習(xí)的無力感并最終放棄努力。而另一方面，學(xué)習(xí)好的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)太容易而滋生驕傲情緒，同樣會失去前進(jìn)的動力。

(4)提高產(chǎn)品的可設(shè)計性。CFRP性能多樣，其物理性能、化學(xué)性能、力學(xué)性能均可以通過合理選擇原材料的種類、配比、加工方法、纖維含量和鋪層方式進(jìn)行設(shè)計。由于樹脂基體材料種類很多，其選材設(shè)計的自由度很大，這是傳統(tǒng)的各向同性材料(比如鋼、鋁)所不具備的。另外，CFRP可以實(shí)現(xiàn)一體化制造，其制品是由材料和結(jié)構(gòu)同時完成，即通過合理的模具設(shè)計，把不同厚度的零件、凸起部分、筋和棱等全部一體成型。整體成型同時還能提高結(jié)構(gòu)的完整性、氣密性和保溫性，以及提高車輛舒適度。

三、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中的主要問題

（一）作業(yè)設(shè)置的單向性

（二）作業(yè)內(nèi)容的單調(diào)性

作業(yè)設(shè)計的開放性，可以體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）布置作業(yè)的內(nèi)容開放，學(xué)生有權(quán)自主選擇；（2）完成作業(yè)的形式開放，跳出原有的那種白紙黑字的書面作業(yè)模式；（3）作業(yè)結(jié)果和答案的開放，不再是單一的、刻板的；（4）評價作業(yè)的方法開放，實(shí)行多樣化的評價。這樣做能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展個性，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（三）作業(yè)答案的絕對性

無論“蘭亭修禊”還是“西園雅集”，它們以清淡高曠之樂、雅致脫俗之風(fēng)和超然于物外的情懷，給喧囂流離中的躁動心靈以寧靜的安頓，其所代表的超脫自由和執(zhí)著探索內(nèi)心理想的精神，是當(dāng)今世人浮華的精神狀態(tài)和空虛的內(nèi)心世界所無法企及與缺失的，這也正是我們這個時代依然為它們仰之彌高的重要原因。

（四）作業(yè)形式的單一性

在教育過程中，要始終把學(xué)生作為認(rèn)識和發(fā)展的主體，充分激發(fā)他們的主觀能動作用，把被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動的“我要學(xué)”。教學(xué)過程是教師指導(dǎo)下學(xué)生個體的認(rèn)識過程和發(fā)展過程。在教學(xué)過程中的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體性應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁映浞值捏w現(xiàn)和發(fā)揮。

（五）作業(yè)評價的片面性

當(dāng)前語文作業(yè)注重書本內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)將書本知識通過作業(yè)來鞏固，如抄寫生字詞、注釋等讓學(xué)生強(qiáng)化記憶，這雖有益于學(xué)生的知識積累，但它與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離，不利于學(xué)生視野的開闊。許多老師經(jīng)常布置的語文作業(yè)就是讓學(xué)生抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，課后練習(xí)或配套練習(xí)不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上，諸如此類單調(diào)乏味的作業(yè)使得學(xué)生思維的創(chuàng)造性、廣闊性和深刻性得不到訓(xùn)練，學(xué)習(xí)方法的掌握和培養(yǎng)得不到深入、擴(kuò)展，更談不上提高學(xué)生品德修養(yǎng)、審美情趣了。這樣的作業(yè)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓制了學(xué)生靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)、語文作業(yè)失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負(fù)擔(dān)。作業(yè)內(nèi)容的單一還體現(xiàn)在學(xué)科與學(xué)科之間缺乏滲透、缺乏整合，師生之間缺乏交流溝通，就語文練語文，陷入了狹隘的“學(xué)科中心主義”，過于注重字形、字義，語法、章法等，忽視人生觀、世界觀的指導(dǎo)，割裂了知識與生活的聯(lián)系。

四、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在問題的原因分析

（一）教材方面

根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際情況的需要，教師可以設(shè)計多種類型的語文作業(yè)，以體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的理念和原則，達(dá)成語文作業(yè)的目標(biāo)和任務(wù)。

（二）教師方面

1.教師對作業(yè)功能理解有誤。教師對作業(yè)的認(rèn)識比較模糊，隨意性較大，規(guī)范化不夠。有的教師甚至認(rèn)為，布置作業(yè)是因?yàn)槎嗄陙淼膫鹘y(tǒng)，是教學(xué)工作的一方面。一些教師對作業(yè)的認(rèn)識往往從教學(xué)本身出發(fā)，并且往往與教學(xué)的鞏固性原則聯(lián)系在一起。

語文具有一定的模糊性特點(diǎn)，對同一份語言材料不同的人可以有不同的理解，甚至存在著只可意會不可言傳的情景。而傳統(tǒng)語文作業(yè)注重作業(yè)答案的唯一性，過于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的甄別與選擇功能，教師只是與事先的“標(biāo)準(zhǔn)答案”作比對，“扣字不扣意”，非對即錯，關(guān)注結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)答案是否吻合。這樣的作業(yè)易挫傷學(xué)生的積極性，造成思維定式以至僵化，阻礙創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。

作業(yè)本來是一種操作方式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止書面作業(yè)一種，也可以是一項(xiàng)活動或一件作品。廣義地說，在教學(xué)中教師隨處引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問題，迫使學(xué)生為尋求答案而時時處于積極的思索之中，這也是無形的“作業(yè)”。但當(dāng)前語文作業(yè)布置形式單一，明顯偏向書面作業(yè)，“一刀切”問題嚴(yán)重。這樣的作業(yè)不僅降低了學(xué)生對作業(yè)的興趣，加重學(xué)生的作業(yè)疲勞，而且影響了作業(yè)目的的達(dá)成。不顧學(xué)生的差異，不考慮學(xué)生能否接受，布置相同的作業(yè)，使得學(xué)生所作無用功較多，不利于學(xué)生發(fā)展。

五、小學(xué)語文作業(yè)構(gòu)思

作業(yè)，是對課堂學(xué)習(xí)的檢查、鞏固和拓展，其根本目的在于提高學(xué)生的綜合語文素質(zhì)。為此，作業(yè)設(shè)計首先應(yīng)講求對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。語文作業(yè)并非“韓信點(diǎn)兵，多多益善”。依靠“題海戰(zhàn)術(shù)”，不僅不能很好地解決問題，有時反而適得其反。

（一）表現(xiàn)性型作業(yè)

1.唱歌。愛唱愛跳，對于小學(xué)階段的孩子來說是一種天性，尤其低年級學(xué)生更是如此。新教材有許多文章文辭優(yōu)美，朗朗上口，極富童真童趣。在教學(xué)這樣的課文時，可以設(shè)計讓學(xué)生配上自己喜歡的曲調(diào)，編成童歌童謠唱給自己的家長（好朋友）聽。（2）繪畫。繪畫是兒童的天性，在幼兒園孩子已經(jīng)接觸繪畫，所以小學(xué)生都能結(jié)合一些生活經(jīng)驗(yàn)，用點(diǎn)、線、面表現(xiàn)一些簡單而又能說明問題的圖形來，這種繪畫，不需要學(xué)生有多少美術(shù)功底，故不必?fù)?dān)心學(xué)生畫不出來，學(xué)生可以根據(jù)課文的文字描述，簡要地畫出內(nèi)容。這些繪畫不僅有利于學(xué)生搞清文章的條理，理解文章的內(nèi)容，而且能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮兒童豐富的想象和創(chuàng)造能力。

（二）專題搜集型作業(yè)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“在人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！焙⒆觽冏钕矚g大自然，有關(guān)自然界的一切都能吸引他們的興趣，而寫調(diào)查研究報告，對于第一次接受這種課外作業(yè)形式的他們來說，是一次挑戰(zhàn)，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，滿足他們內(nèi)心的這種“根深蒂固的需要”，當(dāng)然會得到學(xué)生的認(rèn)可。

（三）趣味想象型作業(yè)

寓興趣于作業(yè)之中。積極的情感能使學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。因此，在作業(yè)設(shè)計中要強(qiáng)化作業(yè)的情趣功能，有效地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力，主動、愉快、高效地學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的積極參與，收到最佳的學(xué)習(xí)效果。作業(yè)設(shè)計要貫徹愉快教育的原則，始終讓學(xué)生在興趣的推動下，在“不知不覺”的情境中，探索和學(xué)習(xí)。題目新穎，形式活潑，才能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效果。想象是人們認(rèn)識客觀世界的能力，是創(chuàng)造性思維的前提，沒有想象就沒有創(chuàng)造。小學(xué)語文教材中有許多優(yōu)美的詩歌、有趣的故事，我們可以把它們作為學(xué)生仿寫、續(xù)寫創(chuàng)遍的原始材料，這樣一方面可以增強(qiáng)作業(yè)的有趣性，另一方面能充分調(diào)動、激發(fā)了學(xué)生的想象力。

（四）分層選擇型作業(yè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受其智力水平、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境的限制，有高有低，這種差異是客觀存在的事實(shí)。研究表明，學(xué)生智力發(fā)展水平呈正態(tài)分布，智商的通常分布為，超常（130以上）和低常（70以下）約各占人群總數(shù)的1%，偏高（110—129）與偏低（70—89）約各占19%，智力中常約占60%。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“受不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。為了使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣，作業(yè)的設(shè)計和布置要盡量照顧到每個層面的學(xué)生，給每個孩子都提供積極學(xué)習(xí)的機(jī)會，可一改以往的命令式、強(qiáng)制式，給學(xué)生的作業(yè)也開設(shè)一個“自助餐”，讓學(xué)生有一個較為寬松的選擇范圍，根據(jù)自己的情況有選擇性地去做，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地完成作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。例如可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把作業(yè)設(shè)計成ABC三個等級，其中A類作業(yè)偏重于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平選擇作業(yè)，從而給學(xué)生一種心理暗示：“這是專門給我們設(shè)計的作業(yè)，我一定能完成好!”學(xué)生有了這份信心和決心，作業(yè)質(zhì)量自然而然就提高了，使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能主動完成作業(yè)，在各自的層面上有所提高，滿足不同程度的需要。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，既能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能發(fā)展了個性。

語文作業(yè)是語文教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語文教學(xué)體系。它不僅是檢測教學(xué)效果的一種重要手段，而且能對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到一個導(dǎo)向作用。隨著課程改革的逐步深入，其功能與價值越來越受到教師們的關(guān)注與思考。優(yōu)化后的語文作業(yè)更重視學(xué)生興趣和需要，注意學(xué)生的個性發(fā)展，把作業(yè)作為學(xué)生發(fā)展的平臺，賦予學(xué)生自主作業(yè)的權(quán)利，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我反思的空間，為教師提供了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的捷徑。

［1］小學(xué)語文新視角.江蘇教育出版社，2000.

［2］田本娜.小學(xué)語文教學(xué)研究.南開大學(xué)出版社，1998.

［3］朱作仁編.小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論.上海教育出版社，2001.

［4］周奎英.語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計三式.小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2005，7.