運用多種手段，培養低段學生詞匯運用能力

張萍

（豐縣實驗小學，江蘇 豐縣 221700）

目前在低年級詞匯教學中，學生對于詞匯的運用顯得尤其薄弱，特別是在書本詞匯知識的落實和課外詞匯的拓展方面存在著脫節。全國小語會理事長崔巒同志在第七屆觀摩活動閉幕會上指出：“讀讀寫寫，讀寫結合在教學中從意識到實施還做得很不夠，運用語言的訓練有待大大加強。”所以，在課堂教學中，我結合學生的學習實際，努力探討培養學生詞匯運用能力的策略。

一、創設情境，營造詞語運用氛圍

張慶老師認為采取創設情境的方法指導學生運用詞語有以下好處：（1）比較貼近兒童日常生活當中的語言表達方式，降低了造句的難度；（2）教師創設的情境是經過周密考慮的，因而其環境、氛圍都是最適宜使用這個詞語的；（3）有助于克服造句訓練中的思維定勢；（4）小學生的形象思維仍占重要地位，教師采用創設情境的教學方法，就能引起兒童的無意注意，使他們在一種生動活潑的課堂氣氛中學習，這對于提高造句訓練的效率無疑是很有作用的。在教學中，我嘗試創設以下情境，取得了較好的教學效果。

1.設置生活場景，理解運用詞語。

《語文課程標準》指出，應該指導學生聯系生活實際理解運用詞語，提倡在實際情境中理解詞義，淡化脫離語言環境的釋詞。這樣可以把難以理解的字詞句和學生的生活相對接，從而降低理解詞語的難度，讓學生自然而然地運用詞語。在教學《問銀河》這篇文章“銀河呀，在你寬闊的河道里，有南來北往的客輪和伸著大鼻子的貨船嗎？”一句中“寬闊”一詞時，我指導學生讓思維回到生活當中，說說自己去過的地方，哪些可以用“寬闊”一詞來形容。一句句貼近生活的話語加深了他們對詞語的理解和運用：“在寬闊的馬路上，有南來北往的汽車。”“在我們小區的前面，是寬闊的廣場，到了晚上，很多人到廣場來玩，可熱鬧了。”“星期天，我到復新河去玩，寬闊的河道兩旁有許多人在釣魚。”可見，聯系生活對指導學生運用詞語是非常有效的。

2.動作演示，創設情境學習詞語。

在教學中，教師運用動作演示創設一定的情境，可以幫助學生理解一些抽象的詞語，使學生主動參與，在親身體驗中感受詞語的內涵。二年級下冊《歡樂的潑水節》一文中有這樣一段話：“這一天，人們提著桶，端著盆，早早地來到了大街上。大街的兩旁早已準備好了清水，清水里有的滴上香水，有的撒上花瓣。開始潑水了，大家互相追趕，你拿瓢往我的衣領里灌，我端盆向你身上潑。老人、孩子、姑娘、小伙兒，個個身上濕淋淋，人人臉上笑開了花。”這段話當中運用了提、端、滴、撒、潑、追、灌等一系列動詞，如何指導學生理解這些動詞的用法并感受詞語運用的貼切性呢？我充分利用了創設動作情境這一教法，首先讓學生認真品讀這段話，在表示動作的詞語下邊加上點，然后小組分工合作表演這一場面，接下來，每一組同學都熱火朝天地演繹出這開心的場景，大家有的做提水的動作，有的做滴香水的動作，還有的拉著同學的領口，往脖子里灌水……這時學生在做一做、演一演當中已經充分理解了這些動詞的用法，對于他們以后對動詞的恰當運用起到了很好的指導作用。

3.借助媒體，創設詞語學習情境。

在詞語教學中，我們還可以利用多媒體創設情境，指導學生直觀理解詞義。《臺灣的蝴蝶谷》是一篇文質兼美的文章，課文當中有許多描寫色彩的詞語，如金光閃閃、色彩斑斕、五彩繽紛等。考慮到學生從來沒有見過如此規模的蝴蝶，不可能想象當時的情境，我便充分利用多媒體直觀、形象的特點，讓一大批金黃色或者五彩繽紛的蝴蝶在屏幕上翩翩起舞，頓時，那壯觀的場面引來了同學們的陣陣歡呼，抽象的詞語在學生頭腦中呈現出畫面感，對學生產生強大的吸引力。在學生親身感受場面的同時，我又進行了拓展，讓學生想象自己生活當中的場景，運用這些詞語說話，如“旅游的時候，我看到了金光閃閃的大佛。”“春天到了，我在五彩繽紛的花叢中玩耍。”“到了晚上，色彩斑斕的霓虹燈一閃一閃的，非常漂亮。”等句子使難以理解的詞語通過形象化的形式讓學生得以掌握。從這個教學案例可以看出，利用多媒體創設情境能指導學生在輕松愉快的氛圍中掌握詞語、運用詞語，提高詞語教學的效率。

二、利用游戲，激發學生對詞語學習的興趣

創造輕松、愉快的學習環境，采用活潑有趣的游戲，讓學生玩中學、學中用，可以有效激發學生學習興趣，讓學生在不知不覺當中便掌握知識，提高學習效率。例如摘蘋果游戲，我事先制作好多媒體課件，在屏幕上出示一個個可以填上本課所學詞語的句子。然后把可以填寫的詞語放在屏幕下邊的一個個蘋果當中，讓學生自己摘蘋果放在相應的位置，這樣的應用練習讓學生忘記了這是課堂，他們一個個爭先恐后地跑到前邊來，摘下屬于自己的蘋果。心理學告訴我們，低年級的學生學習的出發點很大程度上取決于自己的興趣和老師、家長對自己的夸獎，因此，學生摘到的，不僅僅是一個個成熟的蘋果，更是學習的興趣和成功后的喜悅。

還有“猜一猜”、“找鄰居”等各種游戲，也適合在低年級課堂運用。

三、利用主題詞匯教學法，指導學生理解運用詞語

詞語學習不是孤立的教學活動。在教學過程當中，我分階段對學生進行主題詞匯教學策略指導，引導學生盡可能在一定的語境中學習詞匯，引導學生學會對各類不同主題的詞語進行歸類運用。例如一年級下冊《識字1》學習的是描寫春天的詞語，春天、春風、春雨，柳樹、小草、嫩芽，布谷、燕子、蜜蜂，梨花、杏花、桃花。在看圖、結合生活實際指導學生理解詞語之后，可以讓學生思考：今天這節課學的詞語有什么特點呢，再得出結論：都是描寫春天的詞語之后，讓學生運用這些詞語來描繪自己心中的春天。為了降低難度，可以讓學生選擇其中的幾個詞語，比較優秀的學生也可以指導他們把所有的詞語都用上，這樣，一篇篇精美的描寫春的美文便躍然紙上了，以后學生再遇到描寫春色的文章，這些詞語就會像布在他們腦子當中的云一樣，自然而然就“下起雨”來了。

除了歸類識字可以采取主題詞匯教學法之外，老師還可以自己或者指導同學把近期學過的詞語進行主題歸類，例如描寫顏色的詞語、描寫外貌的詞語、描寫景色的詞語等，指導學生利用主題詞匯的方式運用，可以增強學生對詞語理解運用的整體感。

四、利用圖畫，指導學生運用詞語

教育家維果茨基說：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞。”對于詞語教學，沒有獲得感性的個人涵義的詞語是不可能被主體順利調遣或正確使用的。對于低年級的學生來說更是如此。所以，我們可以充分利用課本和生活當中的圖畫，指導學生理解運用詞語。例如看圖說話，在教學《臺灣的蝴蝶谷》中“金光燦燦”這個詞語時，我們可以讓學生看書上的插圖來理解；在教學二年級識字5時，我們可以指導學生給自己冬天拍的照片配上文字；在教學“狐假虎威”這個令學生難以理解的詞語時，可以讓學生觀察老虎和狐貍的位置，從而體會“假”的意思，感受狐貍的狡猾，等等。隨著次第展開的一幅又一幅畫面，詞語的豐富內涵生動地投射在學生的心田上。學生讀到的不僅僅是一個詞，而是一幅優美的畫。學生學習詞語，不再只停留在“理解”的層面，更重要的目標是指向于“言語表現”。

《語文課程標準》指出，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。因此，從低段學生的詞語運用開始，我們就要多思考、多研究，把運用語言的任務落到實處。