中學生災害意識調查及對地理教學的啟示

上海師范大學旅游學院（ 200234） 王景秀 劉 蘭 溫家洪

中學生災害意識調查及對地理教學的啟示

上海師范大學旅游學院（ 200234） 王景秀 劉 蘭 溫家洪

隨著近代社會的發展,自然災害已與人口、資源、環境一起成為威脅人類生存的四大問題，自然災害正呈逐年上升趨勢，對人們生命財產的威脅與日俱增。人們越來越多地關注自然災害。預防災害勝于應對災害，成為大家目前公認的事實。災害意識教育是全人類的重任，國際中小學正規課程中災害意識教育得到很好的發展，災害意識教育的形式多種多樣，但我國在近年災害頻發的背景下，公民的防災減災意識卻仍較為淡薄，防災減災教育與培訓沒有在學校正規課程中占據應有的位置。2008年汶川大地震讓人們清醒地認識到災害教育的重要性，人們呼喚全民的災害教育，并且清醒地認識到災害教育是學校教育的重要內容。

一、上海市中學生災害意識調查分析

為了更好地了解當前上海市中學生災害意識教育的現狀，我們對上海市中學生防災減災意識進行了問卷調查。問卷中涉及兩方面：災害感知能力和學校課程及教學對學生減災意識的影響。災害感知能力包括災害基礎知識，即對災害事件的基礎認識和了解；減災態度，即對環境保護和防災減災的看法和態度；減災行為，即對災害事件所采取的措施(包括預防措施)。

（一）調查概況

我們選擇了上海市有代表性的八個區部分學校的中學生進行調查，了解本市的中學災害意識教育現狀。本次發放問卷700份，收回685份問卷，有效問卷682份，調查對象基本情況如下表：

表1：調查對象基本情況

表2：調查對象所在中學分布的區縣

（二）調查結果與分析

問卷回收以后將數據錄入統計軟件，分析整理,采用問題正確率和選項百分比重衡量各問題情況。

1. 災害基礎知識與行為的調查結果

調查結果顯示，上海市中學生對洪水、地震等災害知識及防災減災知識的了解較少，問題的回答正確率相對較低；而對于臺風、暴雨方面，學生能夠做出正確的行動決策。說明中學生對于災種方面的理解和掌握是有區別的，這是由于上海尤其是市區，發生暴雨的幾率很高，會出現內澇，但是幾乎沒有經歷過洪水的發生，所以相關知識不是很關注。

對于同一種災害，中學生表現出知識和行動不協調的特點。有些災害來臨知道怎么做，卻不清楚是為什么，或者了解災害本身知識卻不知道怎么做，如“臺風來了不要在建筑物旁避風躲雨,強風有可能吹倒建筑物、高空設施易造成人員傷亡”這一題正確率達81．5%，但是“臺風風力最大的部位”的問題回答正確率僅為31．2%；同樣，發生地震時在教室上課應該怎么做，正確率達到94．7%，但是地震災害是否是由地震波引起的回答只有半數同學正確，“被埋壓的人員通常應如何救治”僅有32．6%的同學回答正確，被調查者表現出知識掌握和行動不相一致，說明減災知識的設置不全面、缺乏綜合性與系統性。

對于不同的災害，有些相關的防災減災措施的掌握，題目正確率可達到95．9%，但有些表現出掌握和了解程度非常低，例如被埋壓人員的救援、臺風風力最大部位以及崩塌、滑坡等等問題回答正確率非常低，說明防災救災知識掌握不全面特點；另外也體現了防災知識掌握的區域性特點較強，比如“野營時應怎么樣避免遭遇崩塌、滑坡”問題的正確率僅有44%。

2. 減災防災態度的調查結果

調查“你是否擔心自然災害會在上海發生？”結果顯示,被調查中學生中65%表示擔心，有4．9%的中學生表示不擔心，另外還有30．1%的人選擇了不知道。其實上海每年都有影響程度不同的自然災害發生，比如臺風、暴雨內澇、高溫、雷擊等等，造成的損失有輕重不同之分，可還是有相當比例的學生對于上海自然災害的認識非常少，并且安全意識較淡薄。許多同學認為，只要談到災害應該是影響規模大、經濟損失和人員傷亡嚴重的事件，加之沒有經歷和感受過，所以很多人不擔心或者不知道。

被調查學生中認為可能會在上海發生的災害（人數百分比），依次為：暴雨93．7%；高溫90．6%；濃霧88．5%；臺風88%；雷擊79．7%；地面下沉51．2%；赤潮38%；地震32．5%；風暴潮28．8%；龍卷風19．8%。“你是否期望知道上述災害相應的防災減災知識？”有高達86%的中學生希望了解防災減災知識，說明大多數學生是期望自己能夠掌握了解災害的防災減災知識，大家呼喚災害教育的實施，也正順應了時代的需求。

災害的發生是否符合大自然規律？有72．4%的學生認為災害的發生是符合大自然規律，另外的近30%的人則認為不符合或者不知道。可見多數人是能夠正確看待自然災害的發生，同時也提醒我們，對于發生自然災害事件的認識需要給中學生正確的引導，正視自然災害事件。

94．1%的同學認為災害事件的發生是不可避免的，但可以通過適當的方式免受或減輕傷害。認為可以通過適當的方式免受或減輕傷害，體現了中學生不論對于災害的認識存在多么大的差異，但對于防災減災的作用是認可的。

3. 獲知防災減災知識途徑的調查

以臺風為例考查上海市中學生的防災減災知識獲知途徑，顯示出電視是主要的防災減災知識獲知來源。有92．5%的中學生選了電視；第二主要獲知途徑是報紙，83．6%的人選擇報紙；第三是網絡，有81．7%的中學生選擇；接下來是老師（課堂）、課外讀物、書本，分別有74．9%、68．6%、67．4%的中學生選，排在后面的六種途徑分別是家人親屬、電臺、朋友（同學）、演習、展覽、講座，所選人數比例分別是57．2%、53．1%、50．3%、47．2%、40．2%、39．1%。

通過統計分析我們可以看出，中學生所獲得的災害及預防知識的途徑大眾傳媒途徑高于學校課程或者演練獲得，這里體現出防災減災教育的不系統性，從而導致掌握的知識不全面。這也正是災害基礎知識調查中為什么顯示出知識的不全面和不系統的原因之一。防災減災技能對于實際演練有較高的要求，學校課堂教學及各種活動可發揮更大作用，但實際情況恰好相反，這跟我們目前沒有真正把災害教育付諸實際行動有關。學校沒有專門的課程，以滲透教育為主，但是中學各學科的滲透教育并沒有相互聯系構成系統知識，更沒法做到演示或者演練。

4. 學校教育對防災減災意識認知影響的調查

（1）減災意識自我評價

你認為自己是否有足夠的防災意識?有半數的同學認為自己有足夠的防災意識，30%的學生認為自己沒有足夠的防災意識，另外16．6%的同學不知道是否有足夠的防災意識。其實不論是認為自己沒有或者不知道是否有足夠的防災意識，都體現了他們對于災害和防災減災知識、技能了解的不夠。

（2）學科課程中防災減災知識

不少學科或多或少涉及到災害及防災相關知識，但教師在教學過程中對此有不同的處理方法，有的教師會拓展講解，有的教師只講災害知識，對防災知識淡化處理；有的教師根本不聯系相關災害知識。調查中問到“各學科老師是否會在課堂上講解災害知識？”其中表示地理老師在課堂上講述災害知識的同學占79%，這跟科目性質相關，災害知識的確是地理教材的一部分。位居第二的是科學老師，有44．4%的學生選，第三是社會，占22．1%，接下來依次是語文、政治、英語、物理、生物、數學、化學、歷史，所占比例分別為19．6%、17．3%、16．4%、13．5%、10．9%、10．3%、10．1%、10%，說明各個學科都有不同程度的滲透相關知識。

“你所選的選修課是否涉及自然災害知識及防御知識？”僅有23．7%的同學選擇了是，高達69．7%的同學選沒有涉及自然災害及防御知識的選修課，但是69%的同學認為有必要開設自然災害或者防災減災選修課，他們也渴望自己可以充分了解和掌握災害相關知識，具有防災減災的技能。

（3）實際演習

調查中問到“目前學校每學期至少進行一次防災演習嗎？”42．8%的同學回答所在學校每學期會至少進行一次防災演習，36．6%的同學表示學校沒有進行過防災演習。調查顯示高達82．5%的同學期望學校組織定期防災減災演練。

( 4 )教學方式

對于問題“這些科目的老師采取過哪些方式給你們講解災害知識”，回答顯示老師采用最多的方式是講解災害知識和防災減災知識，達70．2%，“希望老師用哪些方式講授呢？”活動游戲有53．5%的同學選擇，實際演練有52．1%的人選，案例解析為39．7%，參觀展覽為30．8%，小組討論為19．1%。活動游戲最受大家歡迎，這也是中學生年齡特征及所授知識特點有關，所以需要加強軟件開發和游戲設計，利用輕松娛樂的形式使學生掌握到防災減災知識和技能。

二、對地理教學的啟示

地理學是一門綜合學科，核心內容就是人地關系，地理學科本身的特點注定要承擔災害教育的重任。通過地理的學習，可以提高學生的災害意識，并且可以讓學生理解災害形成的原因，讓學生有意識地參與防災減災演練等。

（一）中學地理課程中的防災減災內容

中學地理課程直接或間接包括了災害相關內容，以及部分防災減災措施。主要涉及到地震火山、臺風、風暴潮、寒潮等常見的地質與氣象災害，側重于災害知識，防災減災次之，多設計為討論思考或者專欄學習等活動題目。

通過調查得知，上海中學生對于災種知識方面不夠全面。所以，從災害教育角度出發，在地理課程內容方面，需要添加更多內容，從而使得中學階段對于自然災害知識較為系統。如在洪水災害講解的地方可以滲透滑坡、泥石流等災害。

（二）防災減災的學習方法

學生喜歡用活動設計、實際演練等方式開展教學，而單一的課堂講授并不受學生的歡迎。所以，對于災害部分的教學，既要有理論知識，也要有防災減災的實踐活動，親身參與的實踐活動中，觀察、探究等環節有利于理論知識的掌握以及提高知識的實際應用價值。災種介紹的全面和知識的完整，可以使得學生接受到完整和系統的災害知識。而在具體的教學實施過程中，需要考慮手段的多樣化，知識呈現的時候要充分利用多媒體，使得抽象難懂的理論知識形象生動的呈現給學生；考慮到學生對于活動和游戲的方式非常歡迎，課堂中可以適當添加活動的環節，比如學生可以進行角色扮演，讓學生扮演演講者、救災指揮員、急救人員等等，這種假設情景可以讓學生有種親身經歷的感受，并且主動思考，也能培養學生的相互合作和交流的能力。

學習“日本”相關內容時，非常適合引入防震減災措施學習的環節，所以教師可以引導學生來了解學習防震減災的相關知識，并且可以假設情景，外出旅游，身處不同的場景該如何應對及自救，時間允許的情況下，可以引導學生思考上海的地方災害。可以通過介紹汶川地震中成功避險與緊急疏散而使得傷亡降低甚至是零傷亡的實例，讓學生知道雖然自然災害是不可避免的，但是我們可以通過個人的預防和應對來大大減少傷亡和經濟損失。

學習“河流與湖泊”內容時，可以引導學生考慮河流發生洪澇而帶來的影響，進而思考，洪水來臨時人們最好如何應對，并且可以滲透滑坡泥石流等相關災害的知識以及防災減災措施。

“天氣與氣候”篇章中的災害性天氣，內容包括了災害知識和防災避險的應用知識，教師在這部分內容中可以將相關災害的應急避險知識較為綜合地呈現，了解如何才能使得損傷盡量降低。上海經常出現臺風和雷暴雨，我們應該而且是必須讓學生了解和掌握相關的知識。

高中階段更注重災害形成的原理及分布，對于防災減災的意識再次加強，教學時應該通過學生自己的思考和討論方式。

防災減災教育不僅僅是災害知識的呈現，更多是知識掌握后的應用，具體災害防御和應對措施的了解和操作，所以必須大力開展實際演練，并且注重災害教育方式的多樣性和靈活性，比如活動游戲、案例解析、參觀展覽、小組討論等等。

（三）減災始于學校

在國際上人們很早意識到災害教育與培訓在減災防災工作中的重要作用，聯合國教科文組織與聯合國國際減災政策機構確定2006～2007 預防自然災害教育的主題是“與自然災害競賽：減災工作始于學校! ”，意在促進校舍的加固，并將減災知識納入學校課程。學校是最集中最有效的防災減災教育場所，學校教育是最佳減災教育途徑，我們不僅要把“減災始于學校”理念引進來，還要將理念正確地應用到實際情況中。在我國，目前學科教育是防災減災教育的重要載體，地理學科對減災教育責任重大，所以地理教師要有意識地結合課程內容通過多種途徑培養學生防災減災意識。