讓學生在繪制地理圖表中學習與提高

江蘇省沙溪高級中學（215421） 王明軍

讓學生在繪制地理圖表中學習與提高

江蘇省沙溪高級中學（215421） 王明軍

當前的新課改，主陣地在課堂。這就要求我們在課堂教學中要尊重教育規律，以人為本，強調學習者過程的體驗，倡導學生主動參與、勤于動手的學風，培養學生搜集和處理信息、獲取新知、分析和解決問題的能力。然而課堂教學的時間是有限的，不妨讓學生親自動手繪制地理圖表來實現用最少的時間獲得最大的進步與發展，使課堂教學效益最大化。

一、繪制地理圖表凸現學生的主體地位

新課程理念告訴我們：要改變單一的、被動的、填鴨的教學方式，建立旨在充分調動學生積極行動，激發學生求知欲，發揮學生主觀能動性，體現學生主體地位的多元化教學方式，鼓勵學生在老師的引導下自發地、富有創造性的學習。可見，新課程改革的核心是在學習過程中體現學生的主體地位。而學生動手繪制圖表的最大特點是學生的參與性強，人人看圖、析圖、繪圖，不僅凸現學生的主體地位，而且繪制地理圖表要求學生做到眼、手、腦并用，繪制過程實質上就是知識再現、強化認識的過程，更有利于學生更好的掌握所學的知識。俗話說：“眼過千遍不如手過一遍”，學生一邊繪制圖表，一邊動腦在思考，既加深了對圖表的印象，又啟動了大腦的思維活動，使繪制的內容與理論知識緊密聯系起來，從而使認識過程產生了飛躍，會使學生的觀察能力、分析能力、判斷能力以及探究能力都得到不同程度的提高。不但難點問題會迎刃而解，而且能極大的激發學生極大的學習熱情，學生很容易就能學會，就更容易激發學習的興趣和信心。這樣學習就能進入良性循環的機制：學會——興趣——愿學——學會。

二、繪制地理圖表是提高教學質量的有效手段

系統論的觀點認為地理教學是一個經常變化的動態系統。當地理教學過程中一個問題解決了，教與學的主要矛盾暫時處于動態平衡狀態，隨著學習的深入，師生雙方又面臨新問題的解決，這又會出現新的不平衡狀態。地理課堂教學就是一個不斷打破舊的平衡，又不斷建立新的平衡的動態過程。

有心理學研究表明，人的大腦通過視覺吸收的知識占83%。可見，大腦中儲存著的知識中,與視覺有關的“圖像信息”占絕對高的比例。當遇到地理問題時，若能提供一定的地理圖表，使之與大腦中儲存的知識一致或相近時，就能使新舊知識處于“共振”狀態，不斷打破舊的平衡，建立新的平衡。使學生更加合理、協調地利用地理圖表，促進各種知識之間的相互遷移，從而靈活地分析地理問題，提高思維的靈活性、廣闊性。不僅可將知識化繁為簡，而且能幫助學生形成空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，也更有利于教師創設情境，引導學生觀察思考，培養學生的地理能力。

地理圖表最大優點的在于它的直觀性，通過繪制圖表就可以把抽象的難以用語言描述的現象直觀表達出來。例如，在地球的運動中，教材通過一幅“二分二至日地球的位置（北半球）”圖來展示二分二至日地球在公轉軌道上的位置及太陽直射點的回歸運動等。就這幅圖而言學生理解起來并不是很困難，但如果將地軸的傾斜方向反過來，再讓學生判斷二分二至日及地球的公轉方向可就沒有那么簡單了。之前講述這部分內容時都是我一個人在黑板上畫圖來說明的，可最后下來效果不是很明顯。經過不斷的思考我想試試看讓學生自己畫圖來突破這個難點。如果畫對了，說明學生理解掌握了，如果不對，也可以從學生畫圖過程中知道哪里是他們不理解和沒有掌握的地方，從而可以有針對性的進行講解。上課時，我按照教材中的插圖，用四個小地球儀和一個“太陽”在講桌上擺成書中插圖中的樣子，同時使地軸向同學們的右側傾斜，下面的同學看起來與教材上的圖是完全一致的。在進行完必要的知識鋪墊后說到：

現在，我這里有一個“人造”的太陽系，假設地球只圍繞著太陽公轉，你能把所看到的地球繞日公轉，畫成示意圖嗎？（大部分同學馬上伸長脖子看前面的道具）。然后請兩位同學到黑板上通過觀察后畫出簡圖（允許他們進行討論研究）。

同學們在下面也試著畫畫，同時要仔細觀察，看看是講臺上的兩位同學畫得正確，還是你畫得正確？（學生邊觀察邊畫邊熱烈地討論著，黑板上的兩位同學看著講桌上的“太陽系”邊畫邊悄悄地討論著，一會兒畫好了示意圖）。

我問道： “畫得對不對?”（下面的同學喊：“不對，他們畫反了”。）是嗎，我們讓臺上的同學講一講，臺上的同學娓娓道來……

由此可見，如果在地理教學過程中輔以學生繪制圖表幫助學生理解一些抽象的知識，不僅培養了學生繪圖能力，也體現了學生學習中的主體地位，同時也是一種提高地理教學效果的有效方法。

三、繪制地理圖表是提高學生地理素養的有效途徑

系統論的核心觀點是整體大于部分之和。繪制地理圖表要求學生做到眼、手、腦并用，把學生看作一個整體，使學生全身心投入到學習活動中。繪制圖表的過程中，首先要了解地理事物、熟悉地理事物。這就需要多觀察、多比較，不斷的探究并加以區別，才能對地理事物有一定的認識，有利于培養學生獲取信息、探究、分析、解決問題的能力。而且通過將地理知識與地理圖表聯系起來，可以使學生借助地理圖表掌握分析和研究地理現象的方法，能夠使學生更好地把握地理事物的特征、變化和發展，并可以推動學生思維能力、理解能力的形成。學生愛動手、動腦，知識學得也越來越扎實，解決問題的能力也越來越強，學生的綜合素質也得到了不斷的提高。

地圖是地理這門學科的“第二”語言。在學習過程中教師給學生提供一些資料，讓學生自己動手繪制圖表，不僅可以加深對知識的理解和記憶，還可以加深對圖表的理解，從而做到更好的讀、析和運用圖表。如果在解決問題時若能根據題目中的提示信息動手畫圖，可以使解題過程簡潔明了、少走彎路，使復雜的問題簡單化、形象化、直觀化，大大提高解題的速度和解題的效率，并能體驗到探究所帶來的樂趣。例如，風向玫瑰圖是一個經常運用的知識點，可直觀地表示年、季、月等的風向，為城市規劃、建筑設計和氣候研究所常用。學生對風向玫瑰圖讀起來有一定難度，如果在教學過程中能夠給學生提供某一地區的風頻數據，讓學生自己動手繪制一幅風向玫瑰圖，效果就好得多。

XX市各季風向頻率表 ( % )

這樣教師不用過多的解釋風向玫瑰圖的定義和制作過程，學生通過動手就很容易掌握，以后再遇到這樣的圖，學生也很容易結合自己的實踐經驗做出正確的判斷。同時像風向、風頻、工廠區位等這些非常抽象的問題，也可以通過設置一些活動得到解決。如有大氣污染的企業設置在居民區最小風頻的上風地帶或常年盛行風向垂直的郊外，到底哪種更科學呢？學生根據風頻統計圖就可以作出答案。就是說如果知道最小風頻的方向，就把工廠設置在居民區最小風頻的上風地帶，這樣是最科學的。如果不知道最小風頻的情況，只知道盛行風的方向，就只能選擇把工廠設置在常年盛行風向垂直的郊外了。

學生擁有了良好的繪制圖表的習慣，就等于擁有了一把開啟地理知識殿堂的金鑰匙。所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，相信我們的學生會在不斷的繪制地理圖表的過程中不斷的自我學習與提高，也會使地理課堂教學更具活力，更有魅力。