合作學(xué)習(xí)手段在基礎(chǔ)日語教學(xué)中的運(yùn)用

王 慧

基礎(chǔ)日語課程是日語專業(yè)學(xué)生必修的入門課程。在數(shù)十年的發(fā)展歷程中，基礎(chǔ)日語的教學(xué)模式隨著教學(xué)理念不斷更新，但是當(dāng)前的教學(xué)模式基本上還是以教師傳授為主，學(xué)生偏重于接受知識(shí)。

一、當(dāng)前基礎(chǔ)日語教學(xué)中所存在的矛盾

為了改變學(xué)生這種被動(dòng)狀態(tài)，很多老師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，都盡量在課上安排學(xué)生多說多練多提問，但是在真正實(shí)踐時(shí)，往往遇上以下矛盾：

第一，時(shí)間上的矛盾。每節(jié)課課時(shí)有限，沒法做到一一點(diǎn)名發(fā)表。而點(diǎn)名練習(xí)時(shí)，往往是被點(diǎn)到的學(xué)生在發(fā)表，而底下一些學(xué)生沒在聽。

第二，理解力的矛盾。教師解釋完后，一般會(huì)問學(xué)生“有沒有問題”，但是通常提問的都是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生。其他一些學(xué)生，經(jīng)常裝懂糊弄過去。

第三，人際關(guān)系的矛盾。教師提問時(shí)，答題積極的學(xué)生有時(shí)還會(huì)被認(rèn)為是“搶風(fēng)頭”，打擊了學(xué)生的積極性。

二、合作學(xué)習(xí)手段在基礎(chǔ)日語教學(xué)中的具體運(yùn)用

針對(duì)以上問題，筆者嘗試在基礎(chǔ)日語課堂上采用“合作學(xué)習(xí)手段”，具體環(huán)節(jié)如下：

第一，實(shí)施對(duì)象：溫州醫(yī)學(xué)院仁濟(jì)學(xué)院日語系二年級(jí)（1）班。

第二，分組狀況：該班總共29人，根據(jù)學(xué)生性格、能力等方面進(jìn)行合理搭配，形成實(shí)力相當(dāng)?shù)?個(gè)小組，除了一組為4人，其他組都是5人。

第三，實(shí)施內(nèi)容：根據(jù)合作學(xué)習(xí)特色，課堂上安排了適合小組合作競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)。本研究就其中的“單詞PK賽”、“小組辯論賽”、“練習(xí)答案討論”進(jìn)行了問卷調(diào)查。

首先，單詞PK賽：目標(biāo)：通過小組成員合作出題和闖關(guān)，在愉快的氛圍中復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞。賽前準(zhǔn)備：把學(xué)過的所有單詞按單元分給各組，要求組員去搜集其中的易錯(cuò)單詞，制成PPT，最后匯總到老師手里。比賽過程：比賽要求選手在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，按要求寫出PPT上的單詞。

其次，小組辯論賽：目標(biāo)：鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力。賽前準(zhǔn)備：6個(gè)小組，3組正方，3組反方，辯論主題是根據(jù)教材內(nèi)容而定。老師給出一些相關(guān)句型和單詞，輔助學(xué)生語言組織。辯論賽過程：首先每組簡(jiǎn)單陳述本組觀點(diǎn)，然后自由辯論，要求每個(gè)小組成員都要發(fā)言。最后每組總結(jié)陳詞。

再次，練習(xí)答案討論時(shí)間。目標(biāo)：組內(nèi)討論，既節(jié)約時(shí)間，又能讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)。開展方法：校對(duì)練習(xí)答案時(shí)，讓學(xué)生先進(jìn)行組內(nèi)討論，討論出統(tǒng)一答案。然后由老師報(bào)題號(hào)，6個(gè)小組分別派代表來報(bào)答案。

第四，問卷調(diào)查：

首先，以上活動(dòng)都是通過小組合作來開展的。筆者就其中三次實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了問卷調(diào)查，分別是2010年9月9日的辯論會(huì)、2010年9月25日的練習(xí)討論、2010年10月26日的單詞PK賽。

其次，調(diào)查問卷內(nèi)容參照附件，總共設(shè)14個(gè)項(xiàng)目，包含4個(gè)因子，其中，1～5項(xiàng)調(diào)查“學(xué)生主體性意識(shí)”，6～7項(xiàng)調(diào)查“學(xué)生心理和課堂氛圍情況”，8～10項(xiàng)調(diào)查“學(xué)生集體意識(shí)情況”，11～14項(xiàng)調(diào)查“學(xué)習(xí)效果和受歡迎程度”。問卷采取5級(jí)評(píng)分，量級(jí)1表示“非常贊成”，2表示“贊成”，3表示“中立”，4表示“不贊成”，5表示“完全不贊成”。

再次，調(diào)查結(jié)果（見表1、2、3）。

最后，數(shù)據(jù)分析：從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知抽查結(jié)果的所有因子的平均值都小于3，由此可知：合作學(xué)習(xí)手段在這些活動(dòng)中取得較好的效果，大大增強(qiáng)了集體凝聚力，而且在緩和學(xué)生情緒和改善課堂氛圍上有明顯作用，受到學(xué)生的歡迎。1～5（學(xué)生主體性意識(shí)）這個(gè)因子在三次調(diào)查中平均值都比較高，而且其中有兩次最大值突破了2，由此可知：在提高學(xué)生主體性意識(shí)上，這三次實(shí)踐活動(dòng)有一定的成效，但是并不是特別明顯，還需要進(jìn)一步摸索，加強(qiáng)針對(duì)性指導(dǎo)，督促團(tuán)員相互激勵(lì)。整體來看，單詞PK賽的平均值在3次實(shí)踐活動(dòng)中是最低的?？芍合駟卧~PK賽這種由小組成員自己出題、形式類似“闖關(guān)”的活動(dòng)充分發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)手段的作用，在以后的課堂活動(dòng)里可以多采取類似的設(shè)計(jì)。

第五，學(xué)生交談：除了上面的問卷調(diào)查外，筆者還通過該班的QQ群，與各位學(xué)生進(jìn)行交談，了解下以下情況：學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)手段的運(yùn)用都表示滿意，對(duì)于“課后答案討論”存在分歧，其中一些同學(xué)認(rèn)為：“同學(xué)的答案解釋不一定正確。還是老師解說比較踏實(shí)。”而有些同學(xué)認(rèn)為：“我覺得先在小組里討論，可以鍛煉問題分析能力?！被谏鲜鲆庖?，可知：學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)手段還是比較贊同。但是由于學(xué)生缺乏“教”的經(jīng)驗(yàn)，加之知識(shí)不夠全面，所以在解釋過程中導(dǎo)致成員的“不信任”。

三、結(jié)束語

本研究針對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)日語教學(xué)中存在的問題，實(shí)施了合作學(xué)習(xí)手段。結(jié)果表明：合作學(xué)習(xí)手段是在培養(yǎng)學(xué)生主體性、團(tuán)隊(duì)合作觀念有一定成效，而且改善了課堂氛圍，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

但是，外語教學(xué)中沒有一種可以適合于任何教學(xué)情景的方法或手段，合作學(xué)習(xí)手段同樣有其局限性：在小組合作學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生缺乏主動(dòng)性，過于依賴其他成員，小組合作學(xué)習(xí)就很難成功。今后，就教師在合作學(xué)習(xí)中如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性還需要進(jìn)一步探討和研究。

[1]舘岡洋子.読解過程における學(xué)習(xí)者間の相互作用 －ピア·リーディングの可能性をめぐって－[J].アメリカ·カナダ大學(xué)連合日本研究センター 紀(jì)要 23 號(hào)， 2000

[2]鐘勇，陳俊森.論日語學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中的主體性意識(shí)[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2010.4.

[3]郭舉昆.共同學(xué)習(xí)的原理與跨文化交際能力的培養(yǎng)—探索日語課堂教學(xué)的新模式—[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2003.4.