淺談軍校大學物理分層教學法

張 巖

（信息工程大學，河南 鄭州 450001）

淺談軍校大學物理分層教學法

張 巖

（信息工程大學，河南 鄭州 450001）

本文針對士官學員基礎較差、層次參差不齊等特點，在其大學物理的教學中實施了分層教學法.分層教學法主要包括教學對象分層、教學目標分層、教學過程分層和考核評價分層四個環節.教學實踐表明，該種教學方法能夠激發學員的學習熱情和潛能，同時有利于提高學員的綜合素質.

因材施教；分層次教學；教學改革

1 引言

忽略學員差異、制定單一的教學目標、實施灌輸式的教學方法是傳統教學模式的特點，這種教學模式不僅與當前“以學生為中心”的教學理念不符，而且不利于高素質人才的培養.為充分調動學員學習的積極性主動性，更好地發揮大學物理的素質教育功能，使所有學員都學有所成，對傳統教學模式的改革勢在必行.本文針對士官學員基礎較差，層次參差不齊等特點，實施的分層教學法取得了較好的教學效果.

分層教學法是在學員知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法.分層教學法遵循“因材施教”的原則，把學員作為發展中的個體來關注，讓學員參與到大學物理學習的整個過程，真正實現了以“學為主體，教為引導”的教學理念.

2 分層教學法具體實施

分層教學法主要包括教學對象分層、教學目標分層、教學過程分層和考核評價分層四個環節.其中教學對象分層是實施分層教學法的前提，教學目標分層是實施分層教學法的基礎，教學過程分層是成功實施分層教學法的中心環節，考核評價分層是實施分層教學法的保障.

2.1 教學對象分層

士官學員基礎知識差別很大.有部分學員高中學文科，有部分學員高中沒有完成學業，還有極少數學員是經過大學兩年基礎教育后入伍又考入軍校繼續深造的.根據這些情況將學員分為三個層次.受過大學基礎教育的學員分為A層，系統學習過高中物理的學員分為B層，沒有系統學習過高中物理的學員分為C層.

由于A類學員學習基礎較好，故聘請A類學員作為C類學員的課下輔導教員，對C類學員查漏補缺，逐步消除其對物理學習的畏懼心理；由于末位淘汰制的存在和C類學員學習的不斷進步，B類學員感到壓力，也會積極主動地學習；而A類學員，為了較好地勝任課下輔導教員的工作，必須對當前學習的物理知識和待學習的物理知識有一個系統的認識和深入的了解，這就需要他們付出一定的努力.這樣，通過“幫、比、趕、超”的互助形式不僅充分調動了學員學習的主動性，而且增加了班內的凝聚力.

2.2 教學目標分層

在學員分層的基礎上，根據教材和大綱的要求，以及各層次學員的學習水平，針對各層次學員制定不同的教學目標.首先，在要求全部學員達到教學大綱要求的基礎上，對于C類學員制定教學目標：了解物理學的思想和方法，初步培養學員的科學素養；對于B類學員，在C類學員教學目標的基礎之上，增加教學目標：培養學員發現問題、提出問題和解決問題的能力；對于A類學員，在B類學員教學目標基礎之上，提出更進一步的要求：培養其創新能力和批判性思維的能力.

比如在講授“光柵衍射”時，要求C類學員了解光柵的結構特點、光柵衍射的特點和缺級現象，會確定主極大明紋的位置；在C類學員的基礎之上，要求B類學員能從理論上定性分析光柵衍射現象，并能確定缺級級次；在B類學員基礎之上，要求A類學員了解光柵衍射在工程技術中的應用.

實施這一環節應注重目標的制定一定要體現層次性，并確保不同層次的學員經過努力都可以實現各自的教學目標.這樣不僅可以激發學員學習的興趣，增強學員獲得成功的信心，而且能使學員主動參與到教學中來，使他們從“被動式接受”變為“主動式探求”，充分調動學員的學習熱情.

2.3 教學過程分層

為了取得較好的教學效果，教學過程中一定要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課后檢驗；授課過程中分層次精心設疑，通過分層次提問使各類學員都參與到教學中來；課后進行分層練習，以滿足不同層次學員的學習需求.通常在講授知識時，根據B類學員認知上的不完善，展開問題進行研究；在突破重、難點時，發揮A類學員的優勢，啟發全部學員深刻理解.在課堂設計上，可以將啟發引導式教學方法、多媒體演示等與分層教學法相結合，更好地發揮大學物理的素質教育功能.具體做法如下：

引入通過新舊知識的銜接點引入本節課的主要內容，介紹各層次學員的學習目標.從新舊知識的銜接點入手，一則可以為C類學員彌補舊知識的不足，二則可以為B類學員解決舊知識為新知識搭橋的問題，還可以培養A類學員發現問題和解決問題的能力.

新授課根據各類學員的學習情況和思維特點，為各類學員設置不同層次的疑問，并采用啟發引導式教學使學員自己得到問題的答案.通過分層次提問讓各類學員都參與到教學中來，訓練了學員的思維能力，活躍了學習氛圍，加強了教與學的交流.此外，在教學中利用多媒體演示使物理學習生動形象，激發學員學習興趣和形象思維的能力.

分層練習分層次布置課堂練習，檢查各類學員對新知識的掌握情況和獨立解決問題的能力.通過課間巡視，靈活地指導、糾錯或補漏.

復習鞏固針對新課與練習中的反饋信息作適當處理，對普遍存在的薄弱點或個別問題進行補救.將新課內容系統化，便于學員理解和應用，實現預定的教學目標.

目標延伸分層次設置題目.對C類學員設置基礎題，進行查漏補缺和鞏固新知識；對B類學員，設置基礎題和提高題，鞏固新知識并訓練其理論聯系實際的能力；除基礎題和提高題外，對A類學員（可請B類學員協助）設置外延題目，鼓勵他們通過查閱資料、探尋問題的答案，優化其知識結構，培養其主動獲取知識的能力和意識，提高其綜合能力.

通過分層授課，充分調動各類學員的潛能，使各類學員都能獲得成功的體驗和滿足，激發了學員的學習熱情.

2.4 考核評價分層

由于各種條件的制約，雖然教學中實施了分層次教學法，但是對學生的考核評價還局限于傳統模式.為達到較好的教學效果，還需要對考核評價方式進行改革，實行考核評價分層，根據各類學員的教學目標，分層次命題進行考核.分層次命題可以采用兩種方式，一種命題方式采取同一試卷不同目標，要求不同層次學員達到不同的分數線；另一種命題方式采取不同試卷同一目標，一份試卷分為Ⅰ卷、Ⅱ卷.Ⅰ卷為基礎題，面向全部學員；Ⅱ卷為層次題，面向不同層次學員，要求所有學生達到相同的分數線.

3 結束語

由于分層教學法考慮學生的個體差異，遵循因材施教的原則，可激發學員的學習熱情，并有效地促進課堂教與學的互動，很受學員歡迎.相比傳統教學法，分層次教學法不僅提高了課堂效率，使每個學員都得到了充分發展，也促進了教員全面能力的提升.

［1］ 陳中銀.分層次教學在大學相關專業中的應用研究［J］.科教文化，2010，（2）

［2］ 牛曉飛，彭振生.大學物理分層次教學中的學生評價［J］.宿州學院學報，2010，（05）

2011－05－21）