小學口語交際課教學的啟示

■武漢市漢陽區郭茨口小學 張曉思

小學口語交際課教學的啟示

■武漢市漢陽區郭茨口小學 張曉思

張曉思，武漢市漢陽區郭茨口小學青年教師，熱愛教育事業，熱心教學研究。撰寫的教育敘事案例《巧治“調皮大王”》在2010年第8期《班主任之友》（小學版）上發表，教學設計《游古琴臺，品知音情》榮獲省級二等獎，教學論文《在讀書學習中不斷提高，在反思中不斷成長》榮獲市級三等獎，編寫的校本課程文本獲區一等獎。曾榮獲武漢市小學生規范漢字書寫競賽指導獎、武漢市小學生綜合實踐競賽活動指導獎。所帶班級曾被評為區先進班集體，主講的市、區研討課均獲好評。

還記得兩年前剛畢業時，我第一次執教鄂教版二年級上冊的口語交際《學會安慰》的教學片斷。

片斷一：(ppt出示蘭蘭垂頭喪氣的照片)師：蘭蘭的數學成績不是特別理想，這次又做錯了兩道題，蘭蘭很難過。你想對蘭蘭說什么呢？

生：蘭蘭，沒關系，下次再努力，你一定能行的。

生：蘭蘭，你不要失望，失敗乃成功之母。

師：聽了大家情真意切的鼓勵，我相信蘭蘭一定會更加自信的。

等我說完以上這番話后，就開始冷場了，這次口語交際無疑上得很尷尬。但是我不灰心，我開始認真研讀語文課程標準。語文課程標準明確提出：（通過口語交際訓練使學生）具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。課程標準還明確了各學段具體的教學目標。在認真研讀了語文課程標準后，我認識到了口語交際必須將教學視角投向學生的語言訓練，讓發展語言能力成為口語交際的核心目標。

然后，我還查閱了有關口語交際課的相關資料，了解到口語交際在很多情況下，不是事先約定的，而是在生活、學習和交往中不期而遇的。口語交際訓練要放在真實具體的實踐之中。教師應該努力設法向學生提供豐富的口語交際的實踐機會，讓學生在“實戰”中提高口語交際能力。學生在具體交際實踐中的表現和實際效果，最能反映他們的口語交際能力。

通過認真研讀語文課程標準以及對口語交際這一課型相關資料的查閱，讓我進一步了解到該如何進行口語交際的教學。正好，去年我又教二年級，當看到曾讓我非常尷尬而熟悉的鄂教版第三冊第二單元的口語交際《學會安慰》時，于是就有了以下的教學片斷二的誕生。

片斷二：(ppt出示蘭蘭垂頭喪氣的照片)師：蘭蘭的數學成績不是特別理想，觀察她的表情，猜猜她可能遇到什么不順心的事了？

生：蘭蘭低著頭，看起來很難過，我想她可能數學沒考好。

師：同學們有過沒考好的經歷嗎？生：有過。

師：那有沒有同學想當當蘭蘭？（生舉手）

師：（請學生上臺）蘭蘭數學沒考好，大家能安慰一下她嗎？

生：蘭蘭，失敗了不要緊，以后努力就會進步的。

“蘭蘭”：謝謝你的鼓勵，我會努力的。

師：（低下頭，嘆了口氣，表情很難過）我是蘭蘭，我的數學成績太差了，每次都會做錯題目，我太笨了。

生：蘭蘭，你不笨，別灰心，你課前要認真預習，上課要認真聽講，課后要認真復習，有不懂的題目可以下課問老師，或者問數學成績好的同學，相信他們都愿意幫助你的！

生：蘭蘭，風雨過后就會出現彩虹的，你現在數學成績不好，只要你掌握正確的學習方法，一定會學好數學的。

當第二次進行了鄂教版第三冊第二單元的口語交際《學會安慰》的教學相比第一次教學較成功后，我腦海里就在思考為什么相同的教學情境，卻有著不同的教學效果？最后，通過對兩個教學片斷的比較，我得到教學口語交際這一課型的兩點啟示。

一、巧設情境，激發真實的情感

要在口語交際課上達到訓練目的，不僅要注重交際情境的創設，更要關注創設的情境能否激發學生的情感。片斷一中，由于沒能做好情感鋪墊，以致對學生的鼓勵都是生硬的口號式話語。片斷二中，巧妙地把照片上蘭蘭的體驗轉化成蘭蘭的體驗，使這一情境來源于學生的生活實際，因此就激發了學生的真情實感，使他們真正進行了角色體驗。可見，激發真實的情感，是進行口語交際教學不可或缺的先決條件。

二、教師積極引導，多方互動，發展學生的語言

口語交際不是聽和說的簡單相加，只有交際的雙方處于互動的狀態，才能實現真正意義上的“口語交際”。片斷一中僅能聽到鼓勵者的聲音，成了單向交流，顯然不能真正達到鼓勵的目的。片斷二中鼓勵者和被鼓勵者進行了面對面的交流，大家在雙向互動的環境中學習說“鼓勵”的話。當學生說得比較空洞時，我也變成“蘭蘭”，給學生提示引導。學生在整個過程中，發展了語言，發展了思維，由說得比較簡單到說得比較復雜，由說得比較少到說得比較多，由淺層交際到深層交際，學生的口語交際能力有了明顯的提高。

責任編輯 王愛民