欠發達地區高校非英語專業大班英語教學存在的問題及對策分析

王國憲

（興義民族師范學院英語系，貴州興義562400）

欠發達地區高校非英語專業大班英語教學存在的問題及對策分析

王國憲

（興義民族師范學院英語系，貴州興義562400）

隨著高校逐年擴招，教學班級規模逐漸擴大，在一定程度上影響了教學質量。欠發達地區高校非英語專業大班英語教學在教室環境、教學設備、師資力量、教學模式、學生素質、作業布置與督查等方面存在問題。教師要解決這些問題，須在教學形式與方法上下功夫。

欠發達地區；大班教學；教學質量

“欠發達地區”，是指那些受歷史、區位、觀念等條件的限制和不平衡發展戰略的影響，有一定經濟實力和潛力，但與發達地區還有一定差距，生產力發展不平衡，科技水平還不發達的區域。“欠發達”不僅體現在經濟上，還體現在文化發展水平上。隨著改革開放的發展，我國區域之間的差距進一步加大，欠發達地區無論在經濟政治還是文化發展上都難以跟上時代的步伐，這一點也體現在高校英語教學上。尤其是高校擴招以后，一向較小的班級規模也迅速擴大，這與當前英語能力化教學要求背道而馳，直接影響著教學質量的提高。

一、欠發達地區高校非英語專業大班英語教學存在的問題

（一）英語大班教學中的“硬件”問題

1．教室環境

學生一天中有近一半的時間在教室內度過，教室內空氣質量狀況與學生的學習和身心健康關系十分密切。從教室空氣質量狀況看，學生聚集多，在教室時間長，使得教室內氧氣量減少，二氧化碳量增加。有關資料表明，如果室內空氣污染嚴重，不僅會提高傳染病的發病率，還會引起疲勞、精神不振，甚至胸悶、氣短、頭暈、頭疼等現象，并伴隨機體免疫能力的下降。另外，教室中的空氣質量較差時，學生注意力不集中，愛打瞌睡。同時，由于非英語專業英語課普遍采用大班教學，甚至幾個班合班上課的方式，學生之間不熟悉，遲到與缺勤率較高，這給教師組織教學以及課堂的秩序帶來了嚴峻挑戰，增加了教學難度，嚴重影響了教學的效果。

2．教學設備

英語學習是一個循序漸進的過程。強化訓練、師生以及生生之間的交流、語言情境的仿真等對于提高英語教學質量效果明顯。要進行這些教學活動，需要很多現代化設備，如語音教室、多媒體投影儀、實物展示臺以及一些互動的微機設備等。但欠發達地區高校非英語專業的英語教學都在教室中進行，教學仍然以講授為主，由于班大人多，也難以進行互動教學，教學效果難以保證。

（二）英語大班教學中的“軟件”問題

教學中的“軟件”指的是學校的師資力量、教學模式、學生素質、作業等。

1．師資力量

在欠發達地區高校中，高層次英語教學人才的培養和引進比較困難，優秀學科帶頭人嚴重短缺，優質師資一旦培養成功就面臨著流失的危險，對英語學科的發展造成了長期的不良影響。

另外，相對其他學科來說，英語學科對于師資有個特殊的要求，那就是引進外教。外教的數量與質量以及外教與學生之間的交流頻率對于英語教學質量的提高是非常重要的。外教不僅能激發學生用英語交流的興趣，也能提高英語教學的科學性與準確性，強化學生自身的英語交流能力。目前，發達地區很多高校與中小學都有外教參與學校的英語教學，但在欠發達地區的高校中，很少有外教參與英語教學，更談不上與學生進行面對面的交流，這嚴重影響了學生英語實際能力的提高，同時也影響了學生國際化、開放性視野的發展。

2．教學模式

由于班級規模大、教學環境不理想、教師的能力和精力有限，加之教學時間緊、教學內容多，所以，在絕大多數高校中，大學英語大班教學仍采用傳統的教學模式：教學目標以掌握語言知識為主，教學內容以詞、句的意義和語篇分析為主，教學方法以講解和翻譯為主，成績測試以書面表達為主，而以語言運用能力為培養目標的交際教學還沒有真正進入課堂。這種教學模式嚴重影響了學生參與課堂活動的機會和程度，影響了學生英語語言交際能力的發展。

3．學生素質

作為學習的主體，欠發達地區高校的大多數非英語專業學生普遍存在英語底子薄、基礎差的問題。不僅如此，由于班大人多、學生程度不齊、分化嚴重，教學要求難以統一。大學英語詞匯量、閱讀量驟然增加，使得他們有無從下手的感覺。同時，由于學生主要來自欠發達地區，他們的國際化視野狹窄，對英語學習不重視，缺乏自主學習的意愿，學習目標不明確，認為學習英語就是為了拿到四級證書或完成期中、期末考試。不少畢業生認為本職工作幾乎與英語無關，四、六級證書只是一塊“敲門磚”。這種“英語無用論”使很多在校學生產生了懈怠思想，以至于對英語學習進行冷處理。

4．作業布置與督查

近年來，大學英語教材已做了重大調整，在教材的編排上更注重科學性，在語言材料的選取上更注重實用性和時效性，在活動的設計上更注重語言環境的創設和量的增加，在教學要求上更加突出語言交際能力特別是聽說能力的培養。因此，要保質保量地完成教學任務，除了抓好課堂內的教學之外，還必須重視學生的課外學習，特別是課外讀寫作業的質量。課外讀寫作業不僅可以鞏固學生的語言知識，擴大學生的知識面，提高學生的語言閱讀能力和書面表達能力，而且是對課堂教學情況進行反饋的主要途徑之一。同時，作業的形式也應該多樣化，不僅要有書面作業，更應該有一些實際操作的交流性作業，這樣才能有利于培養學生的實際運用能力。

然而，欠發達地區高校非英語專業英語作業布置存在很嚴重的問題。有的教師布置作業非常隨意，只要求學生完成一定數量的書面作業，以便教師批改，完成規定的工作量。而且，由于班大人多，一些作業不能及時被批閱和發放，這不僅影響了教師對教學效果的了解和對學生學習情況的掌握，還使學生剛剛留下的記憶表象逐漸淡化，反饋的激勵作用降低，弱化了學生的學習動機。

二、欠發達地區高校非英語專業提高英語教學質量的對策

欠發達地區的英語教學是一個綜合性的問題。在地區經濟文化發展滯后的情況下，要提高英語教學的水平，還是要在教學的形式與方法上下功夫。首先，要加強師資培訓，學習發達地區的做法，讓年輕教師到發達地區學校學習甚至到國外培訓；其次，要改變教學方法，讓教學形式更加多樣化、個性化，多組織一些英語教學活動，讓非英語專業的學生也能夠參加各種英語交流活動，在學校形成用英語交流的文化氛圍；最后，硬件建設是學校賴以生存和發展的物質基礎，希望國家和政府加大對欠發達地區高校的資金投入，只要有投入，其發展變化是馬上能見效的。

［1］陳厚義．欠發達地區經濟與發展戰略研究［M］．北京：中國經濟出版社，2007．

［2］王建平，藺映真．欠發達地區外語教學現狀調查與思考：以甘肅河西地區外語教學為例［J］．西安外國語學院學報，2001（3）．

責任編輯 強 琛 E－mail：qiangchen42＠163．com

H319．3

A

1673－1395（2011）01－0146－02

2010 10 -29

王國憲（1974—），女，貴州興義人，講師，主要從事綜合英語教學研究。