淺談高職英語素質教育

秦 曉

（信陽師范學院外國語言文學系，河南信陽450001）

淺談高職英語素質教育

秦 曉

（信陽師范學院外國語言文學系，河南信陽450001）

當前高職院校大學英語課堂教學中存在諸多不足。高職院校英語教師在教學中應注意夯實學生基礎，以學生為中心開展教學實踐，培養學生跨文化意識，加強學生應用能力的培養，優化課程體系，提高自身素質，以推進高職英語素質教育。

素質教育；高職英語教學；語言能力

《普通高等專科英語課程教學基本要求》的頒布，明確了高等專科教育對高職學生英語的培養目標和基本要求，要求高職英語教學不再照搬本科英語教學模式，而是在遵循語言學習規律的基礎上，努力體現自身特色，突出學生應用能力的培養，即開展有實用性、針對性的英語教學。簡而言之，高職學生英語素質的培養目標即：養成學生扎實的語言基礎技能，較強的自主學習能力、跨文化交際能力和實際運用語言的能力，在教學中培養學生良好的品德。

一、我國高職英語素質教育的現狀

（一）學生的英語水平存在差異，厭學心理較強

根據《普通高等專科英語課程教學基本要求》，新生在“入學時一般應掌握英語基本語音和語法知識及1600個英語單詞，并在聽、說、讀、寫等方面受到初步訓練”。然而，筆者在教學實踐中發現，由于各種因素，高職院校學生入學時英語水平存在巨大差異，來自偏遠地區的學生書面考試能力強、語言使用能力弱的現象尤其突出。

著名教育學家Dweek和Wottman指出，在第二語言的學習中，學習者因很難對異域文化做出合適的反應，而表現出焦慮和沮喪。可見，在語言學習過程中，大部分學生都會因存在挫折感而降低自信心。高職學生本來英語基礎就比較薄弱，一旦在課堂活動或考試中有不佳表現，就更容易自暴自棄，由此產生厭學傾向。

（二）教學方法陳舊，教學設備匱乏

由于資源、資金不足，教師在崗培訓機會少等原因，很多高職院校的英語教學仍采用教師“一言堂”的傳統模式，教師講解詞匯，分析語法現象、篇章結構；學生一味地做筆記，被動地接受知識，很少參與到課堂教學活動中來，主觀能動性得不到發揮。這種模式缺乏互動，不利于提高學生實際應用英語的能力。有限的語音室、多媒體教室等硬件設施往往也不能滿足眾多學生的需要。

（三）教材單一，課程設置不合理

目前，我國很多高職院校采用的英語教材都是通用英語。即使部分院校開設了專業英語，也因課時限制、師資不足等原因被劃為選修課程，得不到重視，更談不上學以致用。

在課程設置上，仍強調課程本身的嚴密、完整、權威性，并未因材施教，忽視了學生未來崗位的需要和應用能力的培養。

二、推進高職英語素質教育的措施

（一）夯實基礎

要解決新生起點水平存在差異的問題，可以對其進行入學分級測試，從聽、說、讀、寫等方面分別檢驗其語言能力，分層次編班，分級教學，因材施教。這樣，基礎較好的學生學習更有積極性。對于基礎較差的學生，教師也可成立學習小組，為其查漏補缺，以“先進”帶動“后進”，共同進步。

教師還應根據教學大綱的要求，結合學生實際情況，適當調整低年級學生的課時安排和教學內容。比如，上半學期主要針對學生的口語、聽力、詞匯、語法知識等進行一些基礎性的講解訓練，固優補差；下半學期開展難度較大的寫作、翻譯等語言知識綜合運用的練習。或者利用至少一個學期的時間，公共英語與專業英語教學同時進行，讓專業英語教學豐富的專業知識背景和詞匯補充公共英語無針對性的缺陷，以其職業崗位針對性吸引學生，激發學生學習的動力。

（二）以學生為中心開展教學實踐

英語課堂教學的實踐性較強，教師在開展教學活動時，不能把自己的角色定位在“教”上，而應充當好引導者、激勵者的角色，把學生作為課堂教學實踐的主體，充分發揮其主觀能動性。同時，在教學過程中要敢于打破傳統，適當開展各種豐富多彩的小組活動，也可把思想情感教育灌輸其中。比如，教師為使學生在學習語言的過程中增強創造意識，可以把自己對美的體驗融入教學，充分發掘教學內容和教學形式的藝術性，可以利用簡筆畫、英文歌曲、小品表演、英語繞口令等形式增加教學樂趣。此外，教師漂亮的板書、地道的發音、得體的教態、幽默的語言，都使得英語課堂跌宕起伏，令人回味無窮。

（三）課堂教學中增加英語文化導入，培養學生跨文化意識

在課堂教學中，教師要注意就語言教材中所涉及的文化背景內容隨文進行解說，指明其文化意義或使用中的文化規約。在組織課堂活動時，可設置一些有特色的社會文化氛圍，讓學生在這種背景下更深入地學習，并根據交際的環境正確使用語言。教師在教會學生語音、詞匯、語法的同時，還要讓學生知道語言背后所蘊含的深刻的文化意義，從而體會到語言使用者所傳達的思想。

（四）加強學生應用能力的培養

人才培養的模式是培養人才的關鍵，高職教育是崗位技能教育，一定要走出精英教育的寶塔尖，認認真真為學生打造技能。

英語應用能力通過英語交際能力、英語從業能力兩方面體現出來。交際能力是指語言使用的能力，包括使用語法規則來形成正確句子的能力，以及如何使用這些句子的能力。在教學中，要以培養學生交際能力為綱，對現行教材進行適當整合，使教學進程交際化。要多組織課外活動以加強交際能力訓練，如英語課外小組等。

（五）優化課程體系，實現素質教育與應試教育的有機結合

隨著就業市場競爭日益激烈，包括英語等級證書在內的各種證書已經成為通往職場的必備法寶。學校無法徹底改變社會上存在的“重證書，輕能力”的不合理現象，因此，為了適應勞動力市場需求，只能幫助學生順利過級。學生往往把語法學習當成首要任務，死記硬背，為了通過規定的考試、獲得向往的證書而吃盡苦頭。教師可以把語法教學與交際能力訓練結合起來，為語法教學設置真實語言環境。這樣，學生在理解的基礎上逐漸加強訓練力度，最后在運用的過程中不知不覺地學會語法，變被動學習為主動學習。

在課時量有限的情況下，可以在課堂教學中適當減少純理論知識的學習和語法知識的講解，增加聽說方面的訓練。這樣既能提高學生綜合運用英語的能力，把握住課堂教學的正確方向，又有助于學生為將來各種形式的口語、聽力等級考試做足準備，將素質教育與應試教育有機結合起來。

（六）提高教師自身素質

目前，大部分高職英語教師都是師范院校英語專業的畢業生，他們注重英語基礎知識的教學，但由于自身欠缺其他學科知識，忽視了對學生專業英語能力和相關資格考試的指導。雙師型教師隊伍已受到各高職院校的重視，也是高職教育貼近實踐和應用能力培養的必由之路。高職教師可以根據自身的優勢和興趣確定自己想要研究的方向，進而獲得相關資格證書，加強自己的專業實力。

［1］趙芝英．高職英語教學改革與實踐［J］．教育與職業，2009（8）．

［2］郁文霞．關于高等職業教育英語教學的思考［J］．教育與職業，2009（3）．

［3］高寶虹．交際化外語教學中的文化認知［J］．外語與外語教學，2003（8）．

責任編輯 強 琛 E－mail：qiangchen42＠163．com

H319．1

A

1673－1395（2011）01－0159－02

2010 12 -02

秦曉（1983—），女，河南西平人，助教，主要從事英語教學工作。