高職院校大學語文漢字教學現狀及成因分析

張 林

（東營職業學院 就業處，山東 東營 257091）

高職院校大學語文漢字教學現狀及成因分析

張 林

（東營職業學院 就業處，山東 東營 257091）

高職院校大學語文教學的目的是提高學生的整體文化修養，塑造學生高尚的人文精神和品格。漢字教學是大學語文教學的重要基礎。注重知識結構，傳承中華民族的精神，體現工具性和人文性的統一，是達到教學目的的關鍵所在。

高職；大學語文；漢字教學

高職院校大學語文承擔著提高學生整體文化修養，塑造學生高尚的人文精神和品格的任務，深入調查研究高職院校大學語文漢字教學現狀及成因，對提高高職院校大學生母語水平和綜合能力具有重要意義。

一、大學語文漢字教學現狀

隨著語文 “工具性”與 “人文性”的討論，我國的基礎教育語文教材經過了一次次的改革，但傳統的文選式教材仍然占領著語文課堂。近年來使用的體現課改精神的新教材，包括了閱讀、寫作、漢語知識等內容，但文選始終保持著主體地位，其他方面都圍繞著文選這個中心穿插安排。大學語文教材更是以文選為先，包括漢字知識在內的整個語言教學在大學語文教材中始終居于附屬地位，不為人們所重視。漢字知識成為大學語文的附著品，甚至只是個別的生字在注釋中給予注音解釋。現今比較有影響力的四本大學語文教材為徐中玉通行本、陳洪本、王步高本、溫儒敏本。這四種教材在內容設置上都以文學為宗，設定了人文素質教育的目標，強化了人文素質教育的意義，而對漢字教學內容鮮有提及。大學語文教材中漢字教學內容的缺失，是制約漢字教學的關鍵因素。

2010年5月，教育部、國家語委發布2010年中國語言生活狀況報告。這是教育部、國家語委第六次向社會發布年度語言生活狀況報告。報告中提到，學生的漢語能力、漢字書寫能力在退化，需要引起注意。一項對首都部分大學生漢語應用能力的測試顯示，不及格的學生占30%，得分在70分以下的占68%，測試結果不容樂觀，人們不得不質疑學生的漢語應用水平。同時，漢字書寫能力退化也需要受到關注。2010年3月 “兩會”期間，有政協委員提交了 《關于加強青少年漢字書寫教育的提案》，多家報紙和網站的調查結果印證了國人漢字書寫能力確實呈下降趨勢。在高職院校，這種現象尤為嚴重。高職學生普遍有著重專業輕基礎學科的學習思想，許多同學都抱著 “中國人當然懂母語”的心理忽視對大學語文的學習，幾乎將全部精力用于各種資格證書的考試上。不少學生學語文只對介紹作家身世家史、創作經歷、趣聞軼事稍有興趣，一接觸到教材文本就興趣索然，疲于應對老師的講解和提問。諸多因素使得語文課的教與學收益甚微，大學語文教學非常困窘。師生對漢字教學的這些態度，使得學生的識字用字能力出現了退步現象。

二、成因分析

（一）大學語文課程人文性定位的影響

大學語文是大學生進入大學后的一門強化母語的人文素質教育課。教育部 《大學語文教學大綱》指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”結合高等職業教育 “為生產和服務第一線培養具有綜合職業能力和全面素質的高級實用型人才”的培養目標，高職語文教學普遍把人文性放在第一位置，使語文課盡可能生動活潑，讓學生的精神境界得到熏陶和感染，以促進學生人文素質的提高，確實取得了良好的教學效果。受這一課程定位的影響，大學語文教學在重視學生的語言文字應用能力的培養方面存在一定的問題。一方面，自中學階段的識字教學，就全盤否定了傳統的語文教學中識字教學的方法，簡單地學習西方的分散識字，到了大學語文教學更是忽略了漢字的教學，導致語文教學滯后。分散識字的主要特征是：字不離詞，詞不離句，把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握。然而，分散識字進度比傳統集中識字要緩慢，課文多為散文類，這就制約了學生掌握的字、詞數量的快速增加，導致學生識字少，閱讀和寫作也就很難跟上去。另一方面，漢字教學沒有抓住漢字特點，違背了漢字的組織結構規律，方法不夠科學，無藝術性，把漢字當作無理性的符號，基本上采用死記硬背的方法，正如劇作家鄒靜之在 《女兒的作業》一文中提到女兒的語文作業那樣，學生學習只是在死記偏旁部首、聲母韻母、筆順義項等等，沒有看到漢字內在結構外部形義的審美情趣。

（二）漢字教學銜接性缺失的影響

學習漢字不是一次性完成的。漢字數目繁多，較難書寫，學習漢字只有經歷一個反復接觸和反復使用的過程，才能達到對漢字的加深認識理解，進而準確掌握和熟練運用的程度。然而，長期以來，受教育體制的限制，漢字教學只是小學階段的一個重點，識字和詞匯教學在小學階段占有相當的比重。中學階段則要求掌握具有一定體系的科學基礎知識，重點放在了加強語言文字綜合運用能力上。大學階段，不少語文教師認為漢字教學是中學時候的事情，因而忽視語文基礎知識的教育。新課程標準雖然明確提出了識字寫字的訓練要求，但在教師的實際操作中卻仍是按照舊的模式進行。大學階段漢字教學被叫做國語教育，它們本身不是學習內容，不需要去掌握，只是進行語文素質教育的工具。這種操作慣式，沒有遵循漢字學習需循序漸進的規律，未能真正使漢字教育處于一種連續運作的狀態，從而割裂了漢字教育的銜接性。

（三）教師自身漢字水平與教學方式的影響

漢字教學出現如此尷尬的境地與教師漢字知識的欠豐富，用字欠規范不無關系。有些教師本身文字學習基礎較為薄弱，很難嫻熟而靈活地依據漢字的構字規律和原理進行漢字教學，進而使得漢字教學方法簡單，硬性灌輸，死板而無生趣。更有教師本身寫字不規范，在板書、作業及作文批改中，常常使用不規范漢字，寫錯別字，對漢字教學造成了不利影響，致使大學生表現出語文素質差的問題，如發音不規范、錯別字多、語法不過關、寫作能力差等。莊文中先生說：“語文素質，除了理所當然包括語言、現代文讀寫、文學欣賞等能力外，這里主要指同語文相關的民族文化素質：民族當代文化素質、民族文化傳統素質、民族審美情趣的素質、民族精神的素質。”當前大學語文教材主要安排了詩歌、散文、戲劇、小說等體裁，大多數是文化、美學、道德、情感等人文主義相結合的理想主義作品，站在較高層次的人文修養的層面上來安排教學內容，這無疑對拓寬學生的視野，熏陶學生的情操，培養學生的綜合素質有積極作用，但也因此在某種程度上造成了忽視學生語文技能培養的現象，因而出現了為應對這種教學模式和內容的做法，即完全脫離語言，一味架空分析，從思想內容到寫作特色再到單純的就文章講文章，很少有意識地通過文章分析指導學生的語文實踐。在絕大多數老師的心目中，不管采用講授式，還是啟發式，最終就是要達到讓學生理解并歸納出文章中心這個目的，而不是利用語境幫助學生學習這些字詞，并有選擇地延伸到語言應用中去。

總之，在大學語文教學中漢字教學存在著許多問題，形成的原因多樣，因而加強漢字教學十分必要。漢字教學既是語文教育的需要，又對于促進整個社會用字規范意義重大。 “千里之行，始于足下”，作為大學語文教學基礎的漢字教學必須要得到加強。規范漢字教學目標，用更高的境界去看待漢字教學的意義，用科學的方法去激發大學生的學習興趣，漢字教學才可以承擔起 “教育的基石”這一重要任務，從而培養高質量的具有綜合素質的高職大學生。

［1］張德鑫.關于漢字文化研究與漢字教學的幾點思考［J］.世界漢語教學，1999（1）.

G712

A

1673－1395（2011）07－0147－02

2011－05－11

張林（1968－），男，山東利津人，高級講師，主要從事語文教學與就業創業指導研究。

責任編輯 韓璽吾 E－mail：shekeban＠163.com