課程性質及需求分析視角下大學英語課程設計

王 萍

（西北政法大學 外國語學院，陜西 西安 710063）

課程性質及需求分析視角下大學英語課程設計

王 萍

（西北政法大學 外國語學院，陜西 西安 710063）

大學英語兩年四學期課程設計方案除傳統課型外，開設了針對學生需求，強化課程人文性特征的多門課程，課程形式上集中指導學習與合作式自主學習相輔相成，考評方式上終結性評價和形成性評價相結合。

大學英語；課程性質；需求分析；課程設計

語言教育的目的不僅是掌握語言技能，更重要的是傳遞知識和交流文化。然而，由于受到西方實用主義和工具理性主義觀點的影響，大學英語課程過度強調工具性，注重語言形式的學習和語言技能的培養，忽視了其作為思想和文化載體的本質，導致大學英語課程缺乏文化內涵，缺乏吸引力。

一、西北政法大學大學英語教學現狀

西北政法大學大學英語教研室共有48位教師，承擔著136個行政班的英語教學任務，平均周工作量約為17課時，遠遠超出了規定工作量。該校共有15個院系24個專業，不同專業學生英語水平差異很大，同一自然班學生的英語水平也有很大的差異。學生水平差異巨大導致教師教學組織難度很大。

該校英語開設精讀和聽說兩門課程，每周每班4學時精讀、2學時聽力。精讀主要訓練讀寫譯的能力，聽說課針對聽說技能。但在實際教學中，精讀課過多關注閱讀技能的訓練，寫作和翻譯能力的訓練實際上被擱置或只是作為點綴?！熬x＋聽說”的課程設置與《課程要求》提出的兼顧綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類、必修加選修的課程設置有很大的差距。

我們通過問卷了解本校學習者英語學習需求。調查問卷由學生個人信息和學習目標（十個常見的英語學習目的，要求調查對象從五個選項中選出最符合自己情況的一個）兩部分構成。在對問卷數據分析后，我們發現學習者提高英語聽說能力的需求很強烈，有超過70%的同學在“提高英語聽說能力”上選擇了“很同意／同意”。但西北政法大學英語課程的設置與學習者需求及《課程要求》有很大差異。該校每班每周4節精讀2節聽說，在課時數量上聽說少于精讀，聽說課缺乏有效的口語訓練，所以筆者認為，應該專門設置英語聽說技能訓練課，并通過增加課時、增加師資投入來滿足學習者“提高英語聽說能力”的需求。近七成的調查者認為通過大學CET－4是英語學習的頭等大事，然而本校一、二年級的大學英語教學計劃和課程安排都圍繞教材進行，未涉及四、六級輔導。課程設置與學習者需求的脫節導致學生對課堂教學沒有興趣，為了備考CET－4／6而逃課，復習和備考缺乏指導，所以可在第三學期開設針對CET－4／6課程以幫助學生取得滿意的成績。此外，學習者迫切希望通過英語這門語言打開通往西方社會與文化的大門，故在第四學期可開設各種選修課或專題講座（如跨文化交際、英語國家社會與文化、英美流行音樂等）來擴展學生的文化視野。

二、大學英語兩年四學期課程設計方案

在了解該校大學英語教學現狀，調查學習者學習需求等一系列工作基礎上，本文設計了針對西北政法大學的兩年四學期的大學英語課程方案，具體見表1。

表1 西北政法大學大學英語兩學年四學期課程設計方案

第一學期以語言基本功強化、學習策略培訓及聽說訓練為主。

近年我國高考取消了對英語聽說能力的測試，高考指揮棒的作用直接導致很多學生發音不準，語調不好，自信心缺乏，這已經成了學習者聽說能力提高的主要障礙。因此第一學期的大學英語課程設計中重點強調了語言基本功的訓練（包括英文書寫強化、語音語調糾正、語感培養等）必修課，每周兩學時，期末通過提交錄音作業、進行英文朗誦以及英文書法比賽等形式考核，考核合格獲一學分。

從調查中筆者發現，學生缺乏學習策略的指導，多數同學的英語學習處于盲目、無規律、被動的狀態，遠未達到有意識的自覺學習，所以學習策略的培訓與習得應該成為大學英語教學的重要內容。鑒于策略學習的特殊性，考核采取學習者自評報告及師生、生生互評的檔案袋式形成性評價方法。

視聽說課程的設計借助現代化多媒體教學手段立體化全方位地對學習者英語聽說能力進行訓練，每周兩課時，必修課，兩學分。考核形式為閉卷聽力考試和面對面的口語測試相結合。

第二學期課程設計以培養和提高英語綜合應用能力為重點，同時兼顧四級專題訓練，設計了每周四學時的綜合英語必修課，旨在訓練英文閱讀、寫作、翻譯技能并鞏固聽說，在廣泛閱讀的基礎上使學生拓展視野深入了解英美文化，同時還培養學生自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應社會發展和國際交流的需要。第二學期還開設了必修課“基于校園網的自主學習”，學習者每次學習的內容、時間、成績校園網自主學習系統都有詳細的記錄，期末據此進行考評，考評合格獲得一學分。

西北政法大學規定學生二年級才可報考四級，所以通過四六級并力爭取得好成績就成了學生第二學年的頭等大事，因此本學期設置了四級專題訓練，希望通過專項訓練和實戰模擬幫助學生在四六級考試中取得滿意的成績。

第四學期的課程以選修課為主，結合本校實際開設跨文化交際、英文寫作、英語國家社會與文化、英美流行音樂、雅思／托福／考研英語、法律英語、科技英語、翻譯理論與實踐、實用口語等課程。課程考核形式依據內容的不同采取學習報告、專題論文等形式?；谛@網的自主學習依然進行，從教師指導下的自主學習改為教師網上管理下的學習者自主學習，必修課，一學分，考評方式為英語綜合應用能力測試。

本研究提出的大學英語課程設置充分考慮了學習者需求，針對性地將語言基本功訓練和CET－4／6專題訓練納入課程設置。鑒于大學英語工具性和人文性兼具的課程性質，在傳統的“精讀＋聽說”的基礎上開設了眾多的選修課以強化大學英語人文性課程性質；在形式上既有合作式的自主學習也有集中的指導性學習；考評方式上閉卷考試、書法競賽、朗誦比賽等終結性評價和檔案袋、學習報告的形成性評價相結合。

［1］陳寶翠.大學英語課程設置專業化構想［J］.遼寧教育研究，2007（7）.

G642.3

A

1673－1395（2011）07－0131－02

2011－04－11

王萍（1974—），女，陜西禮泉人，講師，主要從事課程理論與外語教學研究。

責任編輯 韓璽吾 E－mail：shekeban＠163.com