高職應用英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

徐玉書

(浙江金華職業(yè)技術學院 外語系,浙江 金華 321017)

高職應用英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

徐玉書

(浙江金華職業(yè)技術學院 外語系,浙江 金華 321017)

高職特色應用英語專業(yè)CDIO培養(yǎng)模式應以口譯技能訓練和涉外辦公技能培養(yǎng)為導線,每一門課程設計一至二個主要項目任務,讓學生進行構思設計、實施操練,逐一落實,并進行小組評價、個人評價和師生評價,以此帶動學生語言提高、跨文化知識擴展、交際能力提升和職業(yè)能力培養(yǎng)等方面的發(fā)展。

CDIO;高職應用英語;人才培養(yǎng);模式

CDIO是構思 (Conceive)、設計 (Design)、實現(xiàn) (Implement)、操作 (Operate)4個英文單詞的縮寫,它是“做中學”原則和“基于項目教育和學習”的集中概括和抽象表達。它以工程項目(產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng))從研發(fā)到運行的生命周期為載體,讓學生以主動實踐,課程之間有機聯(lián)系的方式學習。CDIO理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來的工程教育改革理念,更重要的是提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、全面的實施指導 (培養(yǎng)計劃、學生考核以及學習環(huán)境)以及實施過程和檢驗的12條標準,具有可操作性。

一、CDIO模式及其應用

CDIO的 12個標準描述了工程教育改革的CDIO模式的基本特征,它們是應工程教育界和已參加工作的大學畢業(yè)生的要求而建立的。CDIO的12個標準涉及哲理 (標準1),課程體系開發(fā) (標準2、3、4),設計-建造時間和工作場所 (標準5、6),教學新方法 (標準7、8),師資建設 (標準9,10)以及評價 (標準11,12),其中有7項(標準1、2、3、5、7、9、11)是CDIO的關鍵。

(一)CDIO標準1:教育環(huán)境

環(huán)境教學是一個已被大量研究證實的教學法,融入了很多新近認知科學的研究。根據(jù)環(huán)境學習理論,當新的知識在學生自己所擁有的參考系中具有意義時,他們才學得進去。這個教育學理論證明了大腦能自然地在學習者所處的環(huán)境中搜索知識的意義,去尋找表明知識有意義和有用處的關系。

CDIO教學模式中的教育環(huán)境不僅僅指有型的物理環(huán)境,還指將環(huán)境的特征引入學校,即“學校教學公司化,校外企業(yè)學校化”。應用英語專業(yè)以班級授課小組完成項目任務為主要形式組織教學,提倡小班化教學,融“教、學、做”于一體,實行“學校實訓公司化,校外企業(yè)學校化”的實踐教學與理論教學相融合。課程教學注重培養(yǎng)情境教學,強調(diào)的是“Context”,即情境、語境,而不是內(nèi)容,引入的是工作場景的特征。案例分析、角色扮演、模擬企業(yè)真實工作場景的訓練滲透于教學和項目任務訓練之中,項目的逐步落實貫穿整個專業(yè)課程教學內(nèi)容。

(二)CDIO標準2:學習目標成果

學習目標成果包括畢業(yè)生所應具有的知識、能力、素質(zhì)和技能。學習目標成果的內(nèi)容和指標水平應該得到工程教育利益相關者 (教師、學生、產(chǎn)業(yè)代表)的確認。學習目標成果分為以下幾個方面:技術知識和推理能力,個人自身能力和專業(yè)素質(zhì),人際能力——團隊合作及交流溝通,在企業(yè)、業(yè)務和社會環(huán)境中構思、設計、實施和操練的能力,各項能力定位轉換成可度量的學習目標成果。

應用英語專業(yè)的教學目標,遵從CDIO的教學理念,以一個母任務為主線,將各個章節(jié)聯(lián)系成一個有機的整體,以完成該母任務為終極目標,而母任務又可以分解成多個子任務。在授課教師的指導下,學生為完成任務,首先需將各個任務關一一攻克,然后才能著手下一個環(huán)節(jié)的操作。學生在學習過程中能享受到“經(jīng)驗的積累”和“成就感的獲得”,從而激發(fā)起對下一個環(huán)節(jié)的學習熱情。

(三)CDIO標準3:集成化課程體系設置

集成化課程體系的終極目標是使教學時間產(chǎn)生雙重效果,一方面使學生更深入地掌握技術基礎知識,另一方面又使學生學到個人和人際能力及產(chǎn)品、流程、系統(tǒng)建造能力。CDIO方法按照工程項目全生命周期來組織教、學、做,將相關課程關聯(lián),避免重復,使學生掌握各門課程知識之間的聯(lián)系,用于解決綜合性問題。完成此項工作的關鍵是教師。要打破教師之間和課程之間的壁壘,要面向CDIO工程項目的實施制定計劃和進行課程關聯(lián)工作。應用英語專業(yè)的課程體系,遵循“由簡單到復雜,循環(huán)反復,由新手到專家,滿懷激情,充滿興趣地完成幾項任務”的設計理念。

(四)CDIO標準4:設計-制作實踐課

這是一門包括兩個或多個更多設計-建造實踐項目的課程,其中之一是基礎水平的,另一個是高級水平的項目。它們有不同的規(guī)模、復雜度,因此在學習中是由淺入深安排的。建立并安排設計-制作實踐活動的目的在于使學生在實踐中獲得初步的成功。此環(huán)節(jié)包括以下內(nèi)容:要求兩個或兩個以上的實踐-建造實踐項目,要求安排一組相關聯(lián)課程的實際制作項目,建立具體的學習實踐項目作為逐步學習學科技能的載體。

CDIO模式要求每個學生都參加設計-制作活動,這是課程體系和教學大綱所要求的,不像課外興趣小組是以自愿為原則。實踐項目來自生產(chǎn)第一線,是企業(yè)或公司真正需要解決的問題和真刀真槍的項目,而不是假題真做。企業(yè)的項目更實際,包含更多的信息,可讓學生學到技術之外的許多東西,如管理、市場、顧客溝通和服務、成本、融資、團隊合作等。當然在大量學生參加CDIO的情況下,也可以采用一些企業(yè)曾經(jīng)做過的項目、學生自選的有意義的項目、面對社會和市場的有價值的項目或其他來源的項目,使學生能有足夠的項目用來學習。

(五)CDIO標準5:教學過程

CDIO模式的教學過程是將獲取知識、個人和人際能力以及產(chǎn)品、流程、系統(tǒng)建造能力集成在一個學習系統(tǒng)中。這個標準是通過集成化教學過程使學生獲得專業(yè)知識,同時培養(yǎng)個人自身能力、團隊合作能力和產(chǎn)品系統(tǒng)的建造能力。這就要求將專業(yè)的項目的前后關聯(lián)性和專業(yè)知識的系統(tǒng)性結合起來,而不是像傳統(tǒng)做法那樣只考慮學科和專業(yè)知識的系統(tǒng)性,而不與工程項目掛鉤。

采用集成化教學,是因為標準2和標準3中的課程設置及教學達到的效果只有通過集成的教學方法才能實現(xiàn)。傳統(tǒng)模式以學科為導向,強調(diào)學科知識的完備性和系統(tǒng)性,其根本弊端在于只管教不管用,學科間缺乏必要的關聯(lián),學生不可能知道課堂上所學知識在整個實踐中的用處以及如何運用。做中學是以項目為主線組織課程,以用導學,學以致用是終極目的。因此,應該選擇有代表性的項目來做主線,突出項目訓練的完整性,在做項目的過程中學習必要的知識。知識以必需夠用為度,強調(diào)自學能力的培養(yǎng),強調(diào)應用所學知識解決問題能力的培養(yǎng),把項目做好,做到底,在有限的學制中根據(jù)不同的項目反復訓練,對相關知識在教師指導下自主學習。

近年來,本專業(yè)與義烏商品城展覽有限公司展開多次合作,學生多次參加義烏博覽會志愿者活動、會展呼叫活動,以及“中阿論壇”隨同翻譯等合作,獲得了極佳的口碑。學生真正體會到了“做中學”的成就感和自豪感。

(六)CDIO標準6:教師的CDIO能力

在CDIO方法論中,應專門采取一些措施促使教師加強個人自身能力、團隊合作能力、建造產(chǎn)品和系統(tǒng)的能力,最好是在專業(yè)相關領域的實踐中開發(fā)這些能力。師資建設的內(nèi)涵和程度要因學校、專業(yè)、資源和目標的不同而異。其措施包括,教師利用假期到產(chǎn)業(yè)界去工作,與產(chǎn)業(yè)界的工程師在科研和教學項目中合作,把工程經(jīng)驗作為提升教師的條件,在學校中引入適當?shù)膶I(yè)開發(fā)活動。

既然教師應當擔當起幫助學生全面掌握知識,提升通用工程能力的責任,教師自身就要率先垂范。教師工程能力達標是實施CDIO成敗的關鍵,而這只有通過學校與產(chǎn)業(yè)界的合作才能實現(xiàn)。不僅要派教師到產(chǎn)業(yè)界接受工程訓練,取得實際經(jīng)驗,同時也要邀請產(chǎn)業(yè)界有經(jīng)驗和理論的工程師到校兼職任教,使學生們與工程師零距離接觸。

本院應用英語專業(yè)聘請精通涉外企事業(yè)單位管理、文秘及翻譯工作的人員作為兼職教師,建立了一支穩(wěn)定的兼職教師團隊,以承擔實訓課程教學。計劃到2011年,使本專業(yè)專任教師與穩(wěn)定兼職教師比例達到1:1,并選拔6名教師作為骨干教師進行重點培養(yǎng)。每年利用暑假有計劃地安排人員到省內(nèi)外貿(mào)公司實踐涉外事務管理,以強化教師的商務文秘、外貿(mào)業(yè)務、現(xiàn)場翻譯能力。計劃返聘具有教授職稱或博士學位和在應用英語專業(yè)領域有一定影響力的退休專業(yè)人士1名,選拔1名教師作為專業(yè)帶頭人重點培養(yǎng),安排其考察或到國內(nèi)高等院校進修,有針對性地將其培養(yǎng)成具有專業(yè)課程體系建設和人才培養(yǎng)模式改革能力的專業(yè)帶頭人。

二、應用成效

(一)學生英語綜合運用能力和職業(yè)技能得到明顯加強

通過一年多有意識的課堂內(nèi)外項目任務訓練,學生的協(xié)作意識得到明顯增強,絕大部分學生都能做到積極主動地參與討論或共同完成任務。他們相互協(xié)作,取長補短,不同層次的學生在這樣的學習環(huán)境中各有所取,因為每個學生都明白了“一枝獨秀不是春,百花齊放春滿園”的道理。成功的體驗使他們增強了自信心和上進心,使他們體會到學習成功的快樂和喜悅,促使他們更加努力學習,為小組的成功添磚加瓦。

(二)修訂并確立了應用英語專業(yè)培養(yǎng)標準,起到了向外輻射的作用

2010年應用英語專業(yè)成功召開了專業(yè)委員會,與會的企業(yè)行業(yè)專家對應用英語CDIO培養(yǎng)模式高度贊賞,認為課程體系改革力度大,與相關企業(yè)行業(yè)合作,構建了基于工作過程的課程體系。會上確立了應用英語專業(yè)標準,該標準也得到兄弟院校的關注和效仿,起到了示范輻射的作用。經(jīng)過近一年的實施,從反饋結果看,該模式深入人心,成績喜人。

(三)成功建設校級精品課程,并獲取資金支持

2010年初,我們申報了校級精品課程“英語視聽說”,課程教學采用CDIO模式,效果頗佳。同時我們建設了該課程網(wǎng)站,并通過了校內(nèi)外專家評審。專家對該課程的評價是:課程標準要素齊全,內(nèi)容翔實,與課程定位、設計理念相匹配,指導性強;學習指南指導性強,便于學生預習或自學;實踐項目注重操作,體現(xiàn)了理論與實踐的交融互動;與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā),能體現(xiàn)生產(chǎn)性實訓、兼職教師授課內(nèi)容及課時量。2010年4月“英語視聽說”精品課程通過評審,獲6000元人民幣資助。

(四)提高了參研教師的自身素質(zhì)和科研能力

通過開展教科研活動,立課題,學理論,互幫互學,分擔研究任務,很大程度上激發(fā)了參研教師的工作熱情。我們在一起共同挖掘教科研潛能,不斷提高教科研和教學創(chuàng)新能力,共享研究成果。這對于轉變教師的觀念,促進教育理論的學習和科研方法的掌握,加快高職英語教學改革的步伐,起了一定的促進作用。本次的課題實驗,對于各課題組成員來說,是系統(tǒng)學習教育理論,深入鉆研,提高自身素質(zhì)的一個極好機會。我們在研討中,在集體備課的過程中,相互支持,相互理解,大膽剖析自己CDIO小組教學中成敗的因素,提高了對教學問題的敏感性和問題意識。大家為了一個共同目標密切配合,團結協(xié)作。

[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.

[2]姜大源.工作過程導向的高職課程開發(fā)探索與實踐——國家示范性高等職業(yè)院校課程開發(fā)案例匯編[M].北京:高等教育出版社, 2008.

[3]趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京:清華大學出版社,2009.

G712

A

1673-1395(2011)04-0123-03

2011-02-22

2010年浙江省教育規(guī)劃課題(SCG232)

徐玉書(1971—),女,浙江金華人,副教授,碩士,主要從事英漢互譯研究。

責任編輯 韓璽吾 E-mail:shekeban@163.com