高職應用英語專業人才培養模式探究

徐玉書

(浙江金華職業技術學院 外語系,浙江 金華 321017)

高職應用英語專業人才培養模式探究

徐玉書

(浙江金華職業技術學院 外語系,浙江 金華 321017)

高職特色應用英語專業CDIO培養模式應以口譯技能訓練和涉外辦公技能培養為導線,每一門課程設計一至二個主要項目任務,讓學生進行構思設計、實施操練,逐一落實,并進行小組評價、個人評價和師生評價,以此帶動學生語言提高、跨文化知識擴展、交際能力提升和職業能力培養等方面的發展。

CDIO;高職應用英語;人才培養;模式

CDIO是構思 (Conceive)、設計 (Design)、實現 (Implement)、操作 (Operate)4個英文單詞的縮寫,它是“做中學”原則和“基于項目教育和學習”的集中概括和抽象表達。它以工程項目(產品、生產流程和系統)從研發到運行的生命周期為載體,讓學生以主動實踐,課程之間有機聯系的方式學習。CDIO理念不僅繼承和發展了歐美20多年來的工程教育改革理念,更重要的是提出了系統的能力培養、全面的實施指導 (培養計劃、學生考核以及學習環境)以及實施過程和檢驗的12條標準,具有可操作性。

一、CDIO模式及其應用

CDIO的 12個標準描述了工程教育改革的CDIO模式的基本特征,它們是應工程教育界和已參加工作的大學畢業生的要求而建立的。CDIO的12個標準涉及哲理 (標準1),課程體系開發 (標準2、3、4),設計-建造時間和工作場所 (標準5、6),教學新方法 (標準7、8),師資建設 (標準9,10)以及評價 (標準11,12),其中有7項(標準1、2、3、5、7、9、11)是CDIO的關鍵。

(一)CDIO標準1:教育環境

環境教學是一個已被大量研究證實的教學法,融入了很多新近認知科學的研究。根據環境學習理論,當新的知識在學生自己所擁有的參考系中具有意義時,他們才學得進去。這個教育學理論證明了大腦能自然地在學習者所處的環境中搜索知識的意義,去尋找表明知識有意義和有用處的關系。

CDIO教學模式中的教育環境不僅僅指有型的物理環境,還指將環境的特征引入學校,即“學校教學公司化,校外企業學校化”。應用英語專業以班級授課小組完成項目任務為主要形式組織教學,提倡小班化教學,融“教、學、做”于一體,實行“學校實訓公司化,校外企業學校化”的實踐教學與理論教學相融合。課程教學注重培養情境教學,強調的是“Context”,即情境、語境,而不是內容,引入的是工作場景的特征。案例分析、角色扮演、模擬企業真實工作場景的訓練滲透于教學和項目任務訓練之中,項目的逐步落實貫穿整個專業課程教學內容。

(二)CDIO標準2:學習目標成果

學習目標成果包括畢業生所應具有的知識、能力、素質和技能。學習目標成果的內容和指標水平應該得到工程教育利益相關者 (教師、學生、產業代表)的確認。學習目標成果分為以下幾個方面:技術知識和推理能力,個人自身能力和專業素質,人際能力——團隊合作及交流溝通,在企業、業務和社會環境中構思、設計、實施和操練的能力,各項能力定位轉換成可度量的學習目標成果。

應用英語專業的教學目標,遵從CDIO的教學理念,以一個母任務為主線,將各個章節聯系成一個有機的整體,以完成該母任務為終極目標,而母任務又可以分解成多個子任務。在授課教師的指導下,學生為完成任務,首先需將各個任務關一一攻克,然后才能著手下一個環節的操作。學生在學習過程中能享受到“經驗的積累”和“成就感的獲得”,從而激發起對下一個環節的學習熱情。

(三)CDIO標準3:集成化課程體系設置

集成化課程體系的終極目標是使教學時間產生雙重效果,一方面使學生更深入地掌握技術基礎知識,另一方面又使學生學到個人和人際能力及產品、流程、系統建造能力。CDIO方法按照工程項目全生命周期來組織教、學、做,將相關課程關聯,避免重復,使學生掌握各門課程知識之間的聯系,用于解決綜合性問題。完成此項工作的關鍵是教師。要打破教師之間和課程之間的壁壘,要面向CDIO工程項目的實施制定計劃和進行課程關聯工作。應用英語專業的課程體系,遵循“由簡單到復雜,循環反復,由新手到專家,滿懷激情,充滿興趣地完成幾項任務”的設計理念。

(四)CDIO標準4:設計-制作實踐課

這是一門包括兩個或多個更多設計-建造實踐項目的課程,其中之一是基礎水平的,另一個是高級水平的項目。它們有不同的規模、復雜度,因此在學習中是由淺入深安排的。建立并安排設計-制作實踐活動的目的在于使學生在實踐中獲得初步的成功。此環節包括以下內容:要求兩個或兩個以上的實踐-建造實踐項目,要求安排一組相關聯課程的實際制作項目,建立具體的學習實踐項目作為逐步學習學科技能的載體。

CDIO模式要求每個學生都參加設計-制作活動,這是課程體系和教學大綱所要求的,不像課外興趣小組是以自愿為原則。實踐項目來自生產第一線,是企業或公司真正需要解決的問題和真刀真槍的項目,而不是假題真做。企業的項目更實際,包含更多的信息,可讓學生學到技術之外的許多東西,如管理、市場、顧客溝通和服務、成本、融資、團隊合作等。當然在大量學生參加CDIO的情況下,也可以采用一些企業曾經做過的項目、學生自選的有意義的項目、面對社會和市場的有價值的項目或其他來源的項目,使學生能有足夠的項目用來學習。

(五)CDIO標準5:教學過程

CDIO模式的教學過程是將獲取知識、個人和人際能力以及產品、流程、系統建造能力集成在一個學習系統中。這個標準是通過集成化教學過程使學生獲得專業知識,同時培養個人自身能力、團隊合作能力和產品系統的建造能力。這就要求將專業的項目的前后關聯性和專業知識的系統性結合起來,而不是像傳統做法那樣只考慮學科和專業知識的系統性,而不與工程項目掛鉤。

采用集成化教學,是因為標準2和標準3中的課程設置及教學達到的效果只有通過集成的教學方法才能實現。傳統模式以學科為導向,強調學科知識的完備性和系統性,其根本弊端在于只管教不管用,學科間缺乏必要的關聯,學生不可能知道課堂上所學知識在整個實踐中的用處以及如何運用。做中學是以項目為主線組織課程,以用導學,學以致用是終極目的。因此,應該選擇有代表性的項目來做主線,突出項目訓練的完整性,在做項目的過程中學習必要的知識。知識以必需夠用為度,強調自學能力的培養,強調應用所學知識解決問題能力的培養,把項目做好,做到底,在有限的學制中根據不同的項目反復訓練,對相關知識在教師指導下自主學習。

近年來,本專業與義烏商品城展覽有限公司展開多次合作,學生多次參加義烏博覽會志愿者活動、會展呼叫活動,以及“中阿論壇”隨同翻譯等合作,獲得了極佳的口碑。學生真正體會到了“做中學”的成就感和自豪感。

(六)CDIO標準6:教師的CDIO能力

在CDIO方法論中,應專門采取一些措施促使教師加強個人自身能力、團隊合作能力、建造產品和系統的能力,最好是在專業相關領域的實踐中開發這些能力。師資建設的內涵和程度要因學校、專業、資源和目標的不同而異。其措施包括,教師利用假期到產業界去工作,與產業界的工程師在科研和教學項目中合作,把工程經驗作為提升教師的條件,在學校中引入適當的專業開發活動。

既然教師應當擔當起幫助學生全面掌握知識,提升通用工程能力的責任,教師自身就要率先垂范。教師工程能力達標是實施CDIO成敗的關鍵,而這只有通過學校與產業界的合作才能實現。不僅要派教師到產業界接受工程訓練,取得實際經驗,同時也要邀請產業界有經驗和理論的工程師到校兼職任教,使學生們與工程師零距離接觸。

本院應用英語專業聘請精通涉外企事業單位管理、文秘及翻譯工作的人員作為兼職教師,建立了一支穩定的兼職教師團隊,以承擔實訓課程教學。計劃到2011年,使本專業專任教師與穩定兼職教師比例達到1:1,并選拔6名教師作為骨干教師進行重點培養。每年利用暑假有計劃地安排人員到省內外貿公司實踐涉外事務管理,以強化教師的商務文秘、外貿業務、現場翻譯能力。計劃返聘具有教授職稱或博士學位和在應用英語專業領域有一定影響力的退休專業人士1名,選拔1名教師作為專業帶頭人重點培養,安排其考察或到國內高等院校進修,有針對性地將其培養成具有專業課程體系建設和人才培養模式改革能力的專業帶頭人。

二、應用成效

(一)學生英語綜合運用能力和職業技能得到明顯加強

通過一年多有意識的課堂內外項目任務訓練,學生的協作意識得到明顯增強,絕大部分學生都能做到積極主動地參與討論或共同完成任務。他們相互協作,取長補短,不同層次的學生在這樣的學習環境中各有所取,因為每個學生都明白了“一枝獨秀不是春,百花齊放春滿園”的道理。成功的體驗使他們增強了自信心和上進心,使他們體會到學習成功的快樂和喜悅,促使他們更加努力學習,為小組的成功添磚加瓦。

(二)修訂并確立了應用英語專業培養標準,起到了向外輻射的作用

2010年應用英語專業成功召開了專業委員會,與會的企業行業專家對應用英語CDIO培養模式高度贊賞,認為課程體系改革力度大,與相關企業行業合作,構建了基于工作過程的課程體系。會上確立了應用英語專業標準,該標準也得到兄弟院校的關注和效仿,起到了示范輻射的作用。經過近一年的實施,從反饋結果看,該模式深入人心,成績喜人。

(三)成功建設校級精品課程,并獲取資金支持

2010年初,我們申報了校級精品課程“英語視聽說”,課程教學采用CDIO模式,效果頗佳。同時我們建設了該課程網站,并通過了校內外專家評審。專家對該課程的評價是:課程標準要素齊全,內容翔實,與課程定位、設計理念相匹配,指導性強;學習指南指導性強,便于學生預習或自學;實踐項目注重操作,體現了理論與實踐的交融互動;與行業企業合作開發,能體現生產性實訓、兼職教師授課內容及課時量。2010年4月“英語視聽說”精品課程通過評審,獲6000元人民幣資助。

(四)提高了參研教師的自身素質和科研能力

通過開展教科研活動,立課題,學理論,互幫互學,分擔研究任務,很大程度上激發了參研教師的工作熱情。我們在一起共同挖掘教科研潛能,不斷提高教科研和教學創新能力,共享研究成果。這對于轉變教師的觀念,促進教育理論的學習和科研方法的掌握,加快高職英語教學改革的步伐,起了一定的促進作用。本次的課題實驗,對于各課題組成員來說,是系統學習教育理論,深入鉆研,提高自身素質的一個極好機會。我們在研討中,在集體備課的過程中,相互支持,相互理解,大膽剖析自己CDIO小組教學中成敗的因素,提高了對教學問題的敏感性和問題意識。大家為了一個共同目標密切配合,團結協作。

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.

[2]姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐——國家示范性高等職業院校課程開發案例匯編[M].北京:高等教育出版社, 2008.

[3]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京:清華大學出版社,2009.

G712

A

1673-1395(2011)04-0123-03

2011-02-22

2010年浙江省教育規劃課題(SCG232)

徐玉書(1971—),女,浙江金華人,副教授,碩士,主要從事英漢互譯研究。

責任編輯 韓璽吾 E-mail:shekeban@163.com