工學結合模式下基于 “項目引領 任務驅動”的 《Photoshop》課程教學改革方法

李曉靜，白香芳 （濟源職業(yè)技術學院藝術設計系，河南 濟源454650）

《Photoshop》是目前各級高校藝術相關專業(yè)普遍開設的一門專業(yè)基礎課程，也是一門知識性和技能性相結合的課程。為了提高學生的操作技能和實際項目制作能力，不少院校都與當?shù)氐膹V告公司等企業(yè)建立了合作關系，但在 《Photoshop》課程實際教學中，盡管不少教師采用了基于項目化教學的模式，但由于各方面的原因，該課程沒有真正與企業(yè)實際制作項目進行銜接，也就是說學生在學習過程中，基本上還是根據(jù)教材設計的項目進行學習，而沒有接觸到企業(yè)的真實制作項目［1］。為此，濟源職業(yè)技術學院在多媒體技術專業(yè)核心課程建設中，將 《Photoshop》課程開發(fā)與項目應用聯(lián)系起來，深入研究了工學結合模式下基于 “項目引領 任務驅動”的 《Photoshop》課程教學改革方法，并應用于實踐教學過程中。

1 項目化教學設計與實施

1．1 巧選項目，培養(yǎng)學習興趣

在選取項目時，要依據(jù)教學內容，將項目制作與理論知識緊密結合起來，預留一定的創(chuàng)作空間，讓學生既能運用已學知識，又可以創(chuàng)造發(fā)揮。在 《Photoshop》課程項目化教學中，所采用的項目均是來源于當?shù)氐膹V告公司和婚紗影樓，制作過程中會對所選取的項目進行一定的加工和改進，使這些項目能幫助學生提高實踐操作能力，同時也能幫助學生積累技術應用經(jīng)驗、提高協(xié)作意識和掌握業(yè)務規(guī)范。例如在進行廣告制作技術學習時，采用的項目即為來源于某某廣告公司的實際廣告效果設計與制作。此項目的需求中刻意省略了對印刷裝訂等環(huán)節(jié)的要求，讓學生將焦點集中于圖像素材選取與處理和頁面版式設計上。通過完成這個小型項目，學生基本掌握了商業(yè)廣告設計與制作規(guī)范，同時也了解了行業(yè)制作技術和流程。

1．2 靈活設計項目，引導學生自主學習

在教學過程中，需要對項目進行分析和設計，使學生能夠根據(jù)項目的要求有計劃地進行設計和制作。比如可以成立以 “學生為主體，教師為引導”的項目組，將整個項目依據(jù) “訓練職業(yè)能力”和 “訓練職業(yè)素養(yǎng)”2大模式進行劃分；在職業(yè)能力模塊中，主要包括項目分析、組織分崗、制作訓練、聯(lián)系理論、總結經(jīng)驗5個具體實施步驟；在職業(yè)素養(yǎng)模塊中，主要包括實地考察、工作合作、參與管理、學生自查、客戶評價5個具體實施步驟。通過整個項目的制作，使學生明確為什么學和學什么，并能進一步完善課程實踐內容。

1．3 嚴格項目管理，確保制作質量

為了保證項目的順利實施，可以根據(jù)教學的要求和公司設計流程制作出 《項目設計管理方案》，該方案的制定可以借鑒現(xiàn)代企業(yè)工程項目的管理理念，主要內容主要包括項目的背景資料、項目的任務需求、分組名單、管理制度、制作要求、進度計劃、考核評價方案、作品展示以及最終項目的修改和完善等［2］。

在制定管理方案的過程中，要注意以下幾個方面：①要明確任務的要求和分工，使小組人員明白具體做什么任務，任務要做到什么程度；②分組時要合理搭配小組成員，保證每組要有個 “領導型”人才，組織管理能力強，活動能力強，溝通能力強；③項目的總體創(chuàng)作要求，這個要求必須以委托單位的要求為標準，在制作過程中不能隨意更改或變通；④要制定詳細的進度記劃表，以此來督促學生努力工作，提高效率，同時在每一個進度上都要有評價。

1．4 完善項目實施，創(chuàng)新教學模式

項目的實施是整個項目制作過程中最為關鍵的階段，將直接關系到學生學習的效率與效果［3］。比如在商業(yè)廣告制作項目中，主要通過 “制作、展示、賞析、突破、優(yōu)化、評價”6個步驟實施教學。

1）初步制作階段 在對每組學生明確了制作任務和要求之后，讓學生通過不同的渠道收集素材并進行加工處理，并根據(jù)自己的設想嘗試著做。

2）展示闡述階段 讓學生通過學院的4A網(wǎng)絡教學平臺，將自己的作品進行上傳，由各組組長進行匯總，并在課堂中進行演示、解說，內容包括設計思想、設計主題的體現(xiàn)和下一步努力的方向。

3）“挑毛病”階段 每個小組在展示作品過后，其他同學和教師參與評價，談自己對這個作品的感覺，并提出完善意見，經(jīng)過大家共同論證之后，指出項目當前效果中存在的問題，并給出修改意見，在此過程中，教師主要是聽，要讓學生自己的設計理念得到充分的展現(xiàn)。

4）解決問題階段 在確定了修改方向之后，教師要根據(jù)學生制作過程中遇到的技術難點給予講解，讓學生的探究學習更有效，讓項目進展更順利。

5）項目優(yōu)化階段 通過前面4個階段，學生對項目制作的方向會更加明確，并要在難題突破的基礎上對項目進行再次優(yōu)化，將學科知識與具體項目融合，使作品更加完善，以達到學習知識、提高技能的教學目的。

6）評價和提升階段 當項目制作完成后，教師要組織學生對各分組經(jīng)過進一步完善和優(yōu)化的作品進行評說，對于各個作品的 “精彩”、“亮點”之處加以歸納與提升。

2 項目成果的考核與考核方案的設計

2．1 對項目的考核

項目化教學過程中，對項目的考核是必不可少的環(huán)節(jié)，也是教學質量評定的必要條件。對于《Photoshop》課程而言，項目的考核不能只是片面強調理論知識點的掌握，否則將對學生日后的工作沒有什么幫助。此類實踐性強的課程應該強調實踐性，合理確定理論教學與實踐教學的比例，加強學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，堅持以實踐為本，注意將知識點和操作技能的要點穿插到各個學習情境中進行學習，并使學生逐步掌握業(yè)界規(guī)范、熟悉項目流程和循序漸進的積累項目開發(fā)經(jīng)驗。在項目的評價過程中，教師要充分發(fā)揮主導作用，對學生的工作態(tài)度、項目進度、項目完成的質量進行檢查評判，并對學生在項目執(zhí)行過程中的各項成績認真記錄，匯總學生在執(zhí)行項目任務中存在的疑難問題和掌握不熟練的操作技能［4］。針對存在的問題進一步的加強指導，逐一解決，在解決問題時注重引導學生主動對問題進行分析、啟發(fā)和總結，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。項目評價可以分為學生自評、2人以上互評、工作過程評價和項目驗收評價4部分。

1）學生自評 主要是對項目的完成情況進行總結，以此來培養(yǎng)學生自我總結與反思的習慣，使學生敢于發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，并認識到自身的缺點。可從對任務的認識、與組內人員的團結協(xié)作、完成任務的情況、技能水平的提高等方面進行自評。

2）2人以上的互評 互評主要由組內人員進行相互的評價，其中，組長要起到引領的作用，使小組成員能夠公平、合理的進行評價。評價目的是測定小組成員合作精神、項目任務表現(xiàn)、角色等方面表現(xiàn)，培養(yǎng)其集體榮譽和團隊精神。

3）工作過程評價 在整個項目的制作過程中，學生的生活學習態(tài)度、知識能力、實踐能力等方面都可以成為評價的依據(jù)，主要目的是為了檢測學生的工具使用能力、設計技巧能力和思維創(chuàng)造能力是否得到了相應的提高，從而促進學生職業(yè)能力的提高［5］。

4）項目驗收評價 項目驗收評價是教師對學生的作品質量給出一個較為定性的評價，主要從項目制作的效果是否滿足客戶的需求、是否有一定的創(chuàng)新性2個方面進行評價。項目教學最終的目的就是使學生能夠獨立完成實際工作任務，所以在整個評價過程中，項目驗收評價是最后也是最關鍵的一項。

2．2 考核方案設計

將上述各評價結果進行匯總，按照一定的比例得出每個學生在項目制作中的總成績。目前，筆者用的評價比例為：

項目總成績=學生自評×15%＋學生互評×15%＋工作過程評價×30%＋項目驗收評價×40%在計算出學生項目制作總成績之后，要轉化為相應的等級 “優(yōu)、良、中、差”，并給予鼓勵性評語，做到定性與定量相結合。

3 結 語

通過對多媒體技術專業(yè) 《Photoshop》課程實施項目化教學，較好的實現(xiàn)了 《Photoshop》課程的人才培養(yǎng)目標，在教學上取得了新的成果，學生反映良好。基于工作過程的項目化教學還有很廣泛的應用空間和更深入的內容，所以在以后的教學中還要進一步去探索，爭取將 《Photoshop》項目化教學做的更好、更具體。

［1］潘琦華 ．工學結合模式下的高技能人才培養(yǎng) ［J］．南昌高專學報，2010（2）：123-125．

［2］陳新業(yè) ．構建政企校聯(lián)動平臺 創(chuàng)新工學結合人才培養(yǎng)模式 ［J］．重慶科技學院學報 （社會科學版），2010（18）：196-197．

［3］謝暴，杜蘭萍，劉艷華 ．校企合作模式下基于工作過程的學習情境設計 ［J］．職業(yè)技術教育，2011（2）：63-65．

［4］劉春英，吳德華，朱國軍 ．“工學六合”人才培養(yǎng)模式探析 ［J］．職業(yè)教育研究，2010（6）：75-76．

［5］劉彩琴，劉慶華，路建彩 ．高職教育工學結合模式探索——以邢臺職業(yè)技術學院示范校建設項目為例 ［J］．高等教育研究，2010（1）：64-67．