大學英語后續教學課程設置與培養模式①

張樹玲 唐鑫梅

（山東大學（威海）大學外語教學部，山東威海264209）

大學英語后續教學課程設置與培養模式①

張樹玲 唐鑫梅

（山東大學（威海）大學外語教學部，山東威海264209）

大學英語后續教學以培養具有語言技能和專業知識的應用型、復合型人才為主要目的，課程設置應該具有多元化、靈活性、實用性，培養模式應該是以“語言技能＋專業知識”為主要手段的教學模式。

大學英語；培養模式；課程設置；語言技能；專業知識

大學英語后續教學（也稱高年級）指非英語專業本科生修完我國教育部對大一、大二學生所規定的英語必修課之后，在大三、大四階段所開設的一系列英語課程。這一系列課程在我國高校已經開展多年，課程的設置也因校而異。

一、課程設置的教育理念

（一）課程設置的多元化

課程設置是教學培養模式教育理念的具體體現，也是培養目標和原則的具體體現。課程設置應該多元化。公共英語教學不同于其他學科，需要反復訓練和實際操作才能掌握。雖然學生在大一、大二完成了大學英語的基本要求，但實際上學生只是水平能力上過了四級或六級，而實際運用能力還處于低級水平。在這個階段，僅僅給學生開一些高級英語、英語專業的課程是不夠的，應該多開一些培養學生語言語用能力、應變能力和實際交流能力的選修課，如，英語演講會、英語辯論賽、時尚話題、英語脫口秀等。另外，還可以利用網絡資源、自主學習室和第二課堂活動，如英語角、英語故事會、英語競賽、英語話劇等活動，豐富補充第一課堂。

目前，大多數高校按照《大學英語教學大綱》設置教學課程，這些課程理論上符合教學規律，是在完成大一、大二大學英語基本要求的基礎上設置較高要求的課程，但現實告訴我們，高年級的大學生在口語方面并沒有達到初級英語要求，實際表達能力比較差，基本語音、語調還有待加強，所以高級階段的大學英語課程不能按教學大綱的高級要求來設置統一、單一的教學課程，應該多元化、多方位設置本階段的系列課程。

（二）課程設置的靈活性

大學英語后續課程的授課對象是大三或大四的學生，他們來自不同院系不同專業，英語基礎水平也參差不齊，因此，課程設置的價值取向應考慮學生專業特點、學生個性的發揮與能力的可持續發展，應構建以人為本的課程體系，給予學生更多的學習自主權。但目前大部分高校英語后續課程開設統一的內容，如高級英語、英美文化、英美概況等，英語教學普遍撒網，不尊重學生個性化學習需求。

高年級英語教學作為一種提高學生綜合素質的教學形式，必須考慮學生現有英語水平，可以根據學生英語水平實行分層次、分課型教學，不同學生可以根據專業特點、自身英語水平選擇不同的英語課程。這種尊重學生個性化學習的英語課程會極大調動教與學雙方積極性，也會越來越受學生歡迎。

（三）課程設置的實用性

課程設置應具有系統性、合理性以及實用性。根據教育部制定的教學大綱，大部分院校除開設專業英語之外，還開設了高級英語課程，其目的是進一步提高學生英語綜合應用能力。這個階段的學生選修英語，一個原因是出于自己對英語感興趣，另一個原因是學生面臨找工作、考研或出國深造的壓力，急需提高英語水平。面對這種情形，僅開設高級英語課程以及與英語專業有關的課程是遠遠不夠的。目前，高校大學英語后續課面臨尷尬局面，學生多，可是選修英語課的人并不多。學生不是不愿意選修英語課，而是選修課的種類以及課程的設置與他們的實際需求相差甚遠。有些選修課剛開始還有不少學生參加，上不了一個月，學生就漸漸曠課，最后學生寥寥無幾，造成人力、物力和財力的極大浪費。

在大一、大二的英語必修課中，大部分學生很少有用英語交流的機會，大三、大四學生急需一些實用性很強的課程來彌補這種缺失。為了滿足學生的實際需要，課程設置不妨擴增英語選修課，如商務英語、情景對話英語、留學實用英語、求職英語、校園英語，等等，既滿足學生的愛好又能解決學生的實際困難。

二、英語教學模式

英語教學模式是教學理念的具體體現。公共外語教學改革一直是我國外語教學與創新的主要任務，從分級教學到教學軟硬件的提高，從單一的終結性評估到“形成性＋終結性”的評估，但是，這一切改革都圍繞大一、大二學生進行。面對高年級學生，英語課程似乎少得可憐，即使有，也是從英語專業照搬過來，都不是針對這一階段的學生，后續英語課程在某種程度上形同虛設。事實上，高年級學生不僅需要英語后續課程鞏固初級階段所學的知識，而且，英語更是學生走出校門，面對更高要求的法寶。

隨著社會對復合型、國際型人才需求的加強，對高年級學生來說，單純的語言技能已經滿足不了現實的需要，既懂專業又精通外語的人才成了社會的寵兒，因此，“語言技能＋專業知識”教學模式應該成為這一階段的主要手段。這一階段的教學應該將英語作為語言工具滲透于各門學科。“語言技能＋專業知識”教學不是學科意義上的雙語教學。近幾年，我國高校紛紛開設雙語教學課程，但結果并不令人滿意。就目前來說，大部分雙語教學都是由專業課教師擔任，“由于外語駕馭能力的限制而無法使用目標語自如地組織課堂教學，結果導致所謂‘半外型’（使用外文原版教材，但用中文講授）的雙語教學形式”［1］，而高年級公共外語課都是由不懂專業外語的教師擔任，他們只能承擔與語言技能有關的課程。公共英語和專業雙語教學就成各自為政、互不往來的兩門課，學生既學不好英語，又無法了解學科前沿知識。

語言技能和專業知識兩種課程完全可以有機地結合在一起。如果讓專業教師去完成，難度會比較大，一方面教專業的教師外語駕馭能力有限，很短時間很難改變現狀；另一方面，專業課授課教師人員缺乏，專業班學生人數較多，專業教師很難組織有效的課堂教學活動。雙語授課大部分采用傳統一言堂的方式，課堂上幾乎沒有什么互動實踐的機會。面對這個現狀，既懂某一專業又有外語駕馭能力的外語教師應該是當前最受歡迎的，為此，大學英語教師理所當然應承擔這個重任。在新形勢下外語教師應該挑戰自我，重新學習，更新知識，去面對新形勢下對大學后續教學的挑戰與要求。

首先，授課教師可以選一個自己喜愛并對學生比較實用的、感興趣的專業去聽課，或在本校或其他院校進修半年或一年，把本專業先了解個大概，再利用各種資源和現代化教學手段，收集與專業有關的最基本的專業問題、術語，做成課件或教材，課堂以任務型的方式，采用案例教學或啟發式教學。課程設置應該具有系統性、合理性以及實用性。由于英語后續課程面向不同專業的學生，所以授課課程也必須按不同專業來設置。其次，教師編制的教材或課件應具有科學性、靈活性和趣味性。每上一次課，讓學生完成一個任務，在英語語境中，盡量讓學生去發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。這樣，學生在教師的指導下，既掌握了語言技能，又訓練了與自己專業有關的內容，既提高了表達能力，又為今后的發展奠定了基礎。

［1］何明霞．高校雙語教學“羊群行為”分析與發展路徑［J］．中國高等教育，2007（9）．

責任編輯 韓璽吾 E－mail：shekeban＠163．com

G642．4

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1673－1395（2011）02－0100－02

2010 -12 27

張樹玲（1964－），女，山東濟寧人，副教授，主要從事翻譯理論與英語教學實踐研究。