從認知角度看語言輸入與輸出

張邱慧

(佳木斯大學 公共外語部,黑龍江 佳木斯 154002)

從認知角度看語言輸入與輸出

張邱慧

(佳木斯大學 公共外語部,黑龍江 佳木斯 154002)

教師在認知理論的指導下,使語言輸入與輸出盡可能地達到平衡,并且為學生創造語言學習的真實環境,能激發學生學習的興趣,從而提高學生的語言輸出質量,培養學生的交際能力。

認知理論;語言輸入;語言輸出

語言輸入與輸出屬于第二語言習得范疇,它主要闡述了人們在掌握母語后習得第二語言的本質和過程。它探索人們理解和掌握第二語言的心理過程,與認知學有著密切的聯系。筆者擬從認知角度來探討語言輸入與輸出的過程:認知過程對語言輸入與輸出的影響是什么?語言信息是怎樣經歷輸入、加工、輸出這三個環節,最終產生語言輸出的?如何使語言的輸入與輸出達到平衡?

一、認知理論的基本內涵

第二語言習得研究始于20世紀70年代初,并很快成為應用語言學中最有影響的一部分。上世紀90年代后,心理學對人類學習過程的認知規律的研究不斷深入,認知理論在語言學習中也起到了舉足輕重的作用。

皮亞杰將人類的認知視為一種雙向交互作用的結果,當新的信息與個人原有知識的交互作用以同化或順應的方式進行時,學習便發生了。信息加工論將人類心智設想為一個復雜的認知系統,這個系統在某些方面類似于數字計算機,能處理或加工來自于環境或系統內部的信息。新皮亞杰主義者在時代發展的過程中,在處理皮亞杰理論時采納了信息加工論的觀點。與皮亞杰理論和信息加工論不同的是,社會建構理論強調社會環境對認知發展有決定性的影響,其主要研究者維果斯基認為,個體的學習是在一定的歷史、社會文化背景下進行的,人類以語言及其他符號系統為中介進行社會性活動。

二、語言輸入與輸出理論

在語言輸入與輸出研究領域中,最具影響的是Krashen的輸入假設理論、Swain的輸出假設理論和Long的互動假設理論。Krashen在上個世紀80年代提出語言輸入假設理論(Input Hypothesis)。他提出可理解性輸入是二語習得唯一的途徑,并指出理想的語言輸入應當符合“i+1”公式(i為現有水平,1為略高于i的水平),教學的主要任務是提供充足的可理解性輸入,其中包括學生已經掌握的語言知識“i”,還包括新的語言知識“1”。“i”和“i+1”之間的差距是學習者學習的動力所在。輸入假設理論的弱點是容易使學習者盲目地把輸入放在第一位而把輸出放在第二位,從而造成以教師為中心的局面,忽視學習者自身的能動性和創新性。Swain在上世紀80年代提出輸出假設理論,該理論認為輸出除了能提高學生二語的流利程度外,還能提高其準確性。Long的互動假設理論強調了互動式調整在意義協商過程中所起的作用,認為通過對話調整及雙向交流能增強可理解性輸入的效果。

三、認知與語言輸入、輸出

(一)認知因素在語言輸入與輸出中的作用

認知與情感是一個統一的整體,學習過程是以人的整體的心理活動為基礎的認知活動和情感活動相統一的過程。所以,認知因素和情感因素在語言學習過程中交互作用,構成學生學習心理的兩個方面。沒有認知因素的參與,語言學習任務不可能完成。認知因素對語言輸入與輸出的過程和結果產生了不可忽視的影響。語言的學習過程實質上也是語言信息的處理過程。從認知角度看,外語學習實際上是一種非自動的認知處理過程,該過程分為5個階段:輸入(input)→注意(attention)→分析(analysis)→記憶(memorization)→輸出(output)。因此,英語課堂包括3個基本因素,即語言的輸入、加工及輸出。認知心理學認為,從輸入到輸出這一過程的中間環節是把攝入的語言信息通過理解、分析、強化轉化成記憶,最終在語言的實踐過程中達到有效的輸出。輸入的材料與已有的信息相互作用,形成新的結構,學習者主動吸收的不僅是過濾后的材料,而且是新舊信息相互作用后的全新的結構。學習者的語言系統在不斷地組合、重建、發展。學習者把接受到的新的語言形式和語言功能與自己已有的語言系統作比較,用大量的語料對語言現象、語法功能進行假設、證實、分析加工,通過過濾,形成記憶。學習者對加工之后的語言信息加以調節,以使輸出的語言正確、準確,達到有效輸出的目的,也就是到達了這一過程的終端。

(二)認知過程中語言輸入與輸出的平衡

Gass認為,學習者利用知覺機制過濾環境中的語言信息,并經過分析機制將這些已知覺的輸入全部或部分轉化為可理解性輸入。只有當可理解性輸入被學習者同化吸收時,第二語言系統才能得以發展。但是只有輸入是遠遠不夠的,學習者要表達思想或情感就必須有語言輸出,如果沒有輸出,學習者吸入的信息就無法應用。學習者在語言輸出過程中不但要關注語言的流利性,更要關注語言的可理解性和準確性,主要是使輸入的材料和輸出的語料盡可能地保持平衡,實現熟練運用第二語言進行交際的目的。

語言的可理解性輸入有利于語言學習。語言輸入的材料首先面臨的是主體的選擇性注意,語言輸入的材料只有被注意,才有可能被理解,從而被吸收。語言的輸入可以從兩個方面入手,一是教師語言的輸入,教師的話語對學生輸入、輸出的影響及其在指導課堂交互學習中所起的作用很明顯。學生在課堂上非常關注教師的語言,教師對語言內容的講述、課堂語言的運用及與學生的語言交流都會對學生的輸入產生影響,所以,教師要注意語言的流利性、準確性和可理解性,課堂使用的語言要對學生知識輸入產生積極的影響。

語言的加工過程也是學習者主動建構的過程。在語言輸入內化的過程中,注意、分析、記憶環節是關鍵,需要充分調動學習者的主觀能動性。教師了解學生所能理解的語言形式,選擇符合學生特點的材料,通過學生感興趣的話題進行語言輸入,選擇與學生生活和學習相關的語言材料來引起他們的注意,都會激發他們學習的興趣。在學生的主動建構和教師的引導下,輸入的語言得到分析加工,然后進入輸出階段。

語言的輸出是語言學習的目的。只有把所學到的知識應用于實際,才能使語言的輸入變得有效。那么,如何使輸入的知識與輸出的信息達到平衡?在輸出階段,教師要靈活處理學生在語言輸出過程中出現的語言錯誤,要考慮到學生在學習和使用第二語言時的心理特點,對于學生語言輸出中的語音、詞匯、語法等方面的錯誤不要生硬地指出來,而是要通過正確引導,使學生的信息輸入與輸出在和諧的課堂環境下達到平衡。

四、結語

在語言輸入過程中,學習者所學的語言知識通過輸入、加工和輸出,建立起新的知識體系。這種體系的建立,需要經歷學習者對知識信息進行處理的認知過程。在認知理論的影響下,知識不再是簡單的積累,而是在教師的引導下使其發揮作用,使語言的輸入與輸出盡可能地達到平衡,并為學生創造語言學習的真實環境,激發學生學習的興趣,從而提高學生的語言輸出質量,培養學生的交際能力。參考文獻:

[1]Gass,S.Input,Interaction,and the Second Language Learner[M]. Mahwah,New Jersey:Lawrence Erlbaum Associates,1997.

[2]Krashen S.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M]. London:Longman,1985.

H0-06

A

1673-1395(2011)03-0091-02

2011-01-12

張邱慧(1973—),女,黑龍江佳木斯人,講師,碩士,主要從事英語教學工作。

① 本文屬佳木斯大學校級項目(W2010-197)產出論文。

責任編輯 強 琛 E-mail:qiangchen42@163.com