CDIO人才培養模式下大學英語聽說測試模式

張長頡

(中國民航大學 外語學院,天津 300300)

CDIO人才培養模式下大學英語聽說測試模式

張長頡

(中國民航大學 外語學院,天津 300300)

基于CDIO理論,結合大學英語課程教學要求,對大學英語聽說教學目標做了界定,從試題的設計原則、測試的信度和效度以及評價體系等方面探討大學英語聽說測試模式。這有助于推動大學英語教學改革,為CDIO模式下的人才培養打下良好的基礎。

CDIO人才培養模式;聽說測試;效度;信度;評分

CDIO即構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)、運作(Operate),CDIO人才培養模式對人才的英語技能提出了更高的要求,尤其強調聽說技能的重要性。在大學英語課程教學改革的大背景下,新的教學目標要求教師在加強聽說教學的同時,面對數量龐大的非英語專業學生,運用適當的語言學理論知識組織聽說教學,并保證聽說測試的信度和效度,使之既對聽說教學產生積極的反撥作用,又能提高學生的聽說水平。為此,筆者依據語言測試相關理論,對大學英語聽說測試模式進行分析,幫助學生提高聽說能力,滿足CDIO模式的要求。

一、影響大學英語聽說測試的因素

課程測試的標準不盡相同。大學英語課程教學要求對英語聽、說、讀、寫、譯等方面提出了三個層次的要求,即一般要求、較高要求和更高要求。在具體的教學過程中,教師對大綱總體要求的理解會因人而異,課程測試的標準可能因此而各不相同,所以有必要制定適應本校學生實際情況的教學目標。

受試對象數量龐大。以中國民航大學為例, 2009級本科學生達3400人,而大學英語任課教師只有23人,如每個學生測試時間為10分鐘左右,則耗時耗力過多;如果同時對多個學生進行聽說測試,評分標準也很難把握。

教材和學時方面的問題。中國民航大學學生自主學習的網絡課堂采用新編大學英語的網絡版教材,聽說練習部分互動性較差,學生往往成了被動的觀眾,而不是積極的參與者。雖然學校設置的聽說面授課能在一定程度上緩解這個問題,但是由于學生人數眾多、課時有限,分配給每個學生的時間仍然不夠,所以不能從根本上解決這個問題。

聽說測試的評分易受主觀因素的影響。如教師對學生的主觀印象、考試地點、考試時間以及考生的狀態,等等,這些都是影響測試成績的主觀因素。

為了達到國家課程大綱的要求,我們對基礎階段大學非英語專業學生主要從語言能力、語篇能力、文化能力、交際能力等方面考查其聽說能力。在語言測試領域,明確的教學目標和測試的效度是密不可分的。要確保測試的效度,就必須有明確的教學目標。從總體上說,大學非英語專業基礎階段的聽說課程教學目標為:語言表達正確,具有語篇和文化意識,能運用交際策略。

二、指導聽說測試的語言學理論

美國社會語言學家 Hymes首次提出了“交際能力”(Communicative Competence)這一概念。Hymes認為,在日常交際中,語言是交際工具,交際的成功不僅受到語言規則本身的制約,而且受到社會文化規則的約束。[1]在分析和比較前人理論的基礎上,文秋芳提出“跨文化交際能力”模式,跨文化交際能力由交際能力和跨文化能力組成。其中跨文化能力包括三部分:對文化差異的敏感性、對文化差異的寬容性、處理文化差異的靈活性。交際能力也包括三部分:語言能力、語用能力、策略能力。語言能力包括語法能力和語篇能力,語篇能力的關鍵在于將話語組成互相銜接、連貫、完整的語篇;語用能力包括實施語言功能的能力,即理解和表達語言功能的能力和社會文化語言能力。[2]

上述理論大大拓寬了語言研究的視野,也深刻地影響了語言測試。這些理論的共同點就是對語言交際能力的重視。大學英語聽說測試主要建立在交際能力模式之上,并以此來指導大學英語聽說課程的教學。

三、大學英語聽說測試模式

(一)試題設計原則

作為語言測試的一部分,聽說測試有三個階段:設計、實施和考評。

測試的目的在于了解學生對知識的掌握情況,評估教學效果,注重測試學生的社會交際功能、語言得體性和有效性。在測試的過程中,需要注意以下幾點:一是真實性,體現實際交際的需要;二是交互性,教師和受試學生交換聽說的角色;三是功能性,使用語言的目的是完成某項功能;四是情景性,把語言放在特定的情景之中;五是綜合性,對學生的最終評價要依據學生完成任務的綜合效果。

在交際聽說測試理論的指導下,在實際操作中,我們主要采用以下兩種方法:一種是雙向交互式,即教師與受試學生進行交流,或者兩名受試學生之間進行交流;另一種模式為多向交互式,即三個以及三個以上學生進行交際活動。測試類型主要包括問題設計、看圖說話、角色表演、復述故事、口頭陳述以及演講,等等。

(二)聽說測試的效度、信度

語言測試的效度(Validity)指是否達到了預期測試的意圖。影響效度的因素主要有測試的形式、測試的內容以及評分的標準。在組織聽說測試的方式上,口試可分為直接型口試和間接型口試。面試型口試(Oral Interview Test)被認為是最能代表直接型口試特點的形式。間接型口試是“不具備表面效度或代表性測試情景”的口試。直接型口試側重于現實生活中的實際交流,因此具有較高的表面效度。所以,在具體測試過程中,我們主要采用面對面的直接型口試。

在內容效度方面,注重測試內容是否符合本學期的教學內容。如果測試的內容與學生所學的內容沒有關聯,那么這個測試就可能是無效的。共時效度是一次測試的結果同另一次時間相近的測試結果相比較得出的系數,如果學生的成績一致性很高,那么測試的共時效度就高。

測試的信度涉及測試的覆蓋面,即測試的結果是否具有一致性、可靠性和穩定性。影響信度的因素有很多,比如考官、場景、考生狀態、試題難度和廣度以及評分標準,等等。所以,要保證聽說測試的信度,必須充分考慮以上因素。

(三)評價體系

聽說測試的主觀性很強,所以有必要制定科學的容易操作的評分體系。經過實踐,我們認為分項評分和整體評價相結合的辦法是現階段較為切實可行的方法。分項評分標準包括準確性、流利性和得體性,這有助于基礎階段學生查明自己的薄弱環節,對癥下藥;而整體評價有助于體現較好的區分度。在交際聽說測試理論的指導下,在基礎階段不僅要強調表達的準確性和流利性,還要測試學生運用交際策略的能力。

四、結語

本項研究主要分析了大學英語聽說測試的影響因素,在交際語言測試理論的指導下,結合大學英語課程教學要求,制定了符合本校實際的聽說教學目標。從試題設計原則、信度和效度分析以及評價體系三方面分析大學英語聽說測試的模式。研究的最終目的是反饋教學,提高大學生的聽說交際能力,對聽說教學產生積極的反撥作用,并有助于推動大學英語教學改革,從而為CDIO模式下的人才培養打下良好的基礎。

[1]Hymes,D.H.On Communicative Competence[A].J.B.Pride& J.Holmes.Sociolinguistics[C].Harmondsworth:Penguin,1972.

[2]文秋芳.英語聽說測試與教學[M].上海:上海外語教學出版社, 1999.

G642

A

1673-1395(2011)03-0105-02

2011-01-08

張長頡(1975—),男,黑龍江哈爾濱人,講師,博士研究生,主要從事應用語言學、認知語言學研究。

責任編輯 葉利榮 E-mail:yelirong@126.com