應用型藝術設計人才及其教學模式剖析

左鐵峰

(黃山學院 藝術系,安徽 黃山 245021)

應用型藝術設計人才及其教學模式剖析

左鐵峰

(黃山學院 藝術系,安徽 黃山 245021)

現代藝術設計源起于德國,是一門應用型學科。應用型藝術設計人才不是學科型、學術型、研究型人才,而是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的藝術設計應用型人才。應用型藝術設計人才的教學不應拘泥于單一的傳統模式,應采取多種途徑與方式相結合的復合型的人才教學模式。

應用型;藝術設計;教學模式

現代藝術設計教育源起于1919年的德國包豪斯。弗蘭克·惠特福德在《包豪斯》一書前言中寫道:“在眼下的這個時代里,還是會有人不斷地問起那些包豪斯當年曾經提出過的問題——進行藝術與工藝的教育時,應該采取什么樣的方式;優秀設計的本質是什么;建筑對于生活在里面的人們會造成一些什么樣的影響——同時,這些問題像以往一樣,迫切地需要得到解答。設計我們的生活的那些人,還是繼續從包豪斯的作品當中汲取著靈感。而遍布世界各地的許多藝術院校里,包豪斯的藝術教育方法依然普遍地影響著它們現在的教學。”[1](P19)

一、應用型藝術設計人才的認知

1956年,美國當代著名的心理學家、教育家,芝加哥大學教育系教育學教授,布魯姆在《教育目標分類學》一書中對教育認知目標分成六大類:識記、領會、應用、分析、綜合及評價,這六大類環環相扣、互相制約、互相依存。其中,應用是指應用信息和規則去解決問題或理解事物的本質。而“唐宋八大家”之一的曾鞏則提出了“材不堪於施設,動輒乖宜;學多失於變通,理難應用。”(《洪州到任謝兩府啟》)這里的“應用”是指適應需要,以供使用。

2009年,在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》中明確指出:高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進現代化建設的重大任務。提高質量是高等教育發展的核心任務,是建設高等教育強國的基本要求。同時,適應國家和區域經濟社會發展需要,建立動態調整機制,不斷優化高等教育結構。優化學科專業和層次、類型結構,重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。

藝術設計是一個應用型專業。[2](P34)它將藝術的形式、美感結合社會、文化、經濟、市場、科技等諸多方面因素,再現于和我們生活緊密相關的設計當中,使之不但具有審美功能,還具有使用功能。

二、應用型藝術設計人才的教學模式

應用型藝術設計人才培養的不是學科型、學術型、研究型人才,而是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的藝術設計應用型人才。其培養模式是以適應社會需要為目標,以培養藝術設計應用能力為主線,設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案,以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系,重視學生的藝術設計應用能力的培養。[3](P17)而培養模式的實現需要具體的教學模式來執行與完成。“藝術設計教學模式”是以其人才培養模式為指導,是對藝術設計理想教學活動的理論構造,以及教與學雙邊活動結構和各要素間相對穩定關系的簡約概括。換言之,它是一種反映或再現藝術設計教學活動現實的理論性、簡約性的表達形式。[3](P16)

第一,在課堂教學中,引入“WORKSHOP互動”教學方式,激發學生的教學參與意識,進行創造性地學習。WORKSHOP也稱研習會,原本發端于歐美企業之中,是由項目負責人設定項目目標,組織項目成員以“課題研討”的形式進行密集式討論的集會,通常需當場做出各種預想、論證的方案,以供參考。[4](P56)解決問題過程可以促進團隊學習,開闊視野,突破部門藩籬,并獲得整體的觀點,有助于減輕內部矛盾,并將精力集中于解決問題,而不是內部耗損。著名的設計方法“頭腦風暴法”、“KJ法”便是其中典型代表。

而“WORKSHOP互動式教學模式”,則是指在“以學生發展為本”的教育思想指導下,包含有學生與課程資源間的互動、學生與教師間的互動、學生間的互動和學生與教學環境間的互動等要素構成的,且具有相對穩定的教學結構和教學流程。[3](P16)與傳統的單向傳輸知識的教學模式不同,它強調師生之間雙向溝通與交流,并鼓勵學生積極參與、主動探究、大膽創新。在教學活動中,教師是引導者、支持者、合作者和參與者。

第二,通過“專業工作室”培養學生創新能力、創造性思維及實踐應用能力,使其成為校內教學的重要組成部分。“工作室”這名詞由來已久,它最早源于20世紀初德國的“包豪斯”設計學院。專業工作室制教學模式是以“專業工作室”為單位,倡導師生平等與自由民主,學生與導師共同來完成教學目標與設計課題。[1](P89)專業工作室是藝術設計師生從事科研、教學的場所之一,它既是藝術設計專業教學自身的訴求,也是藝術設計專業教學及成果走向社會、市場的重要途徑。通過專業工作室,“導師組”言傳身教,以帶領學生完成“課題”的方式完成專業知識與技能的傳授,學生以“課題結項”的方式獲取對應的“綜合素質學分”。[3](P15)

專業工作室制教學模式主要特征是:設計與制造并重、理論與實踐結合、模糊理論教學與實踐訓練的界限。[1](P56)藝術設計教學是以培養學生創新能力、創造性思維及實踐能力為主要目標。該教育模式能夠發揮學生的主觀能動性,由被動學習轉變為主動研討;教師的角色也由理論傳授者轉變為知識方向把握、調整、整理者與參與者。工作室制教學模式為教師和學生提供了一個開放與發展的教學環境。

第三,“校企合作教學模式”是在具體的設計實踐中將理論學習具體化、實際化,是校內教學的有益補充與有機部分。“模式”是一種科學操作和科學思維的方法,是作為認識過程的中介的科學方法。[1](P23)校企合作模式的本質在于把高校教育與經濟社會發展緊密地聯系在一起,實現良性互動,形成“雙贏”局面;其核心是產學合作、工學結合、雙向參與;實現的目標是增強學校的辦學效益和企業的人才競爭優勢,最終的目的是促進社會經濟的發展。[5](P56)

三、結語

在經歷近30年的“引進發展”階段,中國的藝術設計正在步入“自創期”,這就更加需要強調其人才培養模式適應性地調整與重構。藝術設計教育可以成為藝術設計的制約因素,也可以成為其發展的促進力量。“和諧社會、和諧設計”,中國藝術設計教育需要打破以往狹隘的教育觀,以開放的心態接納來自各方的積極因素,以先進的教育理念培育合格的藝術設計人才,產生優秀的“和諧設計”,滿足“和諧社會”的建設需要。

[1](英)弗蘭克·惠特福德.包豪斯[M].林鶴,譯.北京:三聯書店, 2001.

[2]趙江洪.設計藝術的含義[M].長沙:湖南大學出版社,1999.

[3]左鐵峰.論現代設計教育的文化觀[J].教育理論與實踐,2009 (6).

[4]王受之.世界現代設計史[M].北京:中國青年出版社,2006.

[5]左鐵峰.產品設計進階[M].北京:海洋出版社,2008.

JS-42

A

1673-1395(2011)03-0148-02

2011-01-10

安徽省教育廳質量工程項目(2009SYQ103)

左鐵峰(1972—),男,黑龍江齊齊哈爾人,教授,碩士,主要從事產品設計方法、空間環境設計研究。

責任編輯 袁麗華 E-mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn