《政治經濟學》案例教學思考

朱新方

(長江大學 經濟學院,湖北 荊州 434025)

《政治經濟學》案例教學思考

朱新方

(長江大學 經濟學院,湖北 荊州 434025)

《政治經濟學》是經濟學的基礎理論學科,由于理論性和邏輯性較強,對學習者抽象思維能力要求較高。當代大學生的抽象思維能力普遍受到傳統教學模式的影響,加之普遍采用實用主義學習態度,又缺乏實踐知識,如果只是用邏輯分析方法解釋有關概念和原理,往往令學生知其然不知其所以然。適當運用案例教學方法,可以幫助學生深化對概念和原理的理解,提高學生學習《政治經濟學》的興趣。

政治經濟學;案例教學;科學發展觀

案例教學法起源于美國。1920年哈佛商學院(Harvard Business School)采取來自商業管理的真實情境或事件,透過一些真實案例培養和發展學生主動參與課堂討論,頗具績效。1986年美國卡內基小組(Carnegie Task Force)提出《準備就緒的國家: 21世紀的教師》的報告書中,特別推薦案例教學法在師資培育課程的價值,并將其視為一種相當有效的教學模式,而國內教育界開始探究案例教學法,則是1990年以后之事。現在各門學科都在嘗試這一教學方法,大學經濟學專業《政治經濟學》課程的教學也應大膽進行嘗試。

一、案例教學法的特色

案例教學法有利于鼓勵學生獨立思考。傳統的教學只告訴學生基本概念,由于教學內容單調,且非常乏味無趣,在一定程度上損害了學生的積極性和學習效果。案例教學事先不會告訴你應該怎么辦,而是要每位學生都要就自己和他人的方案發表見解,使枯燥乏味的形式變得生動活潑。這種教學方法好處明顯,一是可取長補短、促進人際交流能力的提高,使部分不善交流的學生得到鍛煉;二是起到一種激勵的效果。使部分不愿動腦筋的學生開動思維,激發內動力,從而積極進取、刻苦學習。

案例教學法有利于引導學生變注重知識為注重能力。知識不等于能力,大學課堂教學應注重將知識轉化為學生的潛在能力。現在的大學生多數只重視學習書本知識而忽視實際能力的培養,如果教學也用教條式方法,那就會使學生呆上加呆。案例教學法有利于重視雙向交流。在案例教學中,學生拿到案例,先要進行消化,然后查閱各種他認為必要的理論知識,這無形中加深了對知識的理解。尋找必要理論知識后,還要提出解決問題的方案,這應視為能力上的升華。同時學生的答案應由教師點評,這也促使教師加深思考。

二、案例教學法在《政治經濟學》教學中的運用

《政治經濟學》屬理論經濟學,由于理論性和邏輯性較強,對學習者抽象思維能力要求較高。當代大學生的抽象思維能力普遍受到傳統教學模式的影響,加之現在的大學生普遍采用實用主義學習態度,又缺乏實踐知識,如果教師在講授過程中,只是解釋有關概念和原理,往往令學生知其然不知其所以然。適當地運用案例教學方法,可以幫助學生深化對概念和原理的理解。

案例教學法要求教師通過廣泛調查和收集資料,使用現實生產和生活中已發生典型事例作為案例,然后科學地設計出各種決策方案,讓學生獨立或集體對此進行分析、討論和研究,得出結論,最后由教師點評。這種教學方法的優點在于它能有效地幫助學生理解抽象的概念與原理,調動學生學習積極性和主動性,提高學生理論運用能力。案例教學與通常使用的舉例說明有較大區別。舉例說明有一定隨意性,在教學中處于次要地位,只能是輔助教師說明問題;案例教學采用的事例是按照嚴格的程序篩選和使用,在教學中占據重要地位,教師借助案例以達到幫助學生運用知識、培養能力的目的。

[1]張家軍,靳玉樂.論案例教學的本質與特點[J].中國教育學刊, 2004(1).

[2]田江.關于改進政治經濟學教學的幾點思考[J].消費導刊,2009 (6).

[3]程恩富,周肇光.政治經濟學案例與習題集[M].北京:高等教育出版社,2007.

G642

A

1673-1395(2011)03-0152-02

2011-01-08

朱新方(1953—),男,湖北武漢人,教授,碩士生導師,主要從事經濟學研究。

三、案例教學法在《政治經濟學》教學中要注意的問題

責任編輯 胡號寰 E-mail:huhaohuan2@126.com

案例教學要選擇緊貼教學內容的案例。例如,在講授商品價值和使用價值特性時,可以雀巢奶粉的案例說明外資企業為什么也有偽劣商品的道理。又如個別資本增大的理論具有重要的理論意義和現實意義,它涉及到擴大再生產、個別資本增大的途徑、資本有機構成的提高等基本概念和原理。在正確解釋基本理論的基礎上,可以列舉日本松下公司、中國海爾集團的發展經驗,兩個公司正是資本積聚、資本集中等個別資本增大的現實事例來幫助學生理解。在講授地租理論時可舉中國農村現行制度安排和改革成功經驗的案例來佐證土地流轉的必要性。這種教學方法既可使學生很快掌握理論概念,同時也體會到所學內容的現實性,從而增強學習《政治經濟學》的信心。

《政治經濟學》既重視理論教學,又要強調案例教學。《政治經濟學》屬于理論經濟學,案例教學法的優點雖然明顯,但它不可能替代基本理論、基本知識的教學。案例教學有效性是基于一定條件的假設,案例教學前,學生必須具備一定的理論知識,形成正確的思維方式。如果過多應用案例教學,忽略理論教學,表面看來課堂生動形象,但由于學生沒有系統的理論知識作基礎,學生只能得到一些零散的經驗,達不到預期的教學效果。首先,案例教學不能完全采用傳統的教學方法,教師使用案例教學時,仍然需要用傳統的方式講授基本理論。每一種教學方法都有其優點,教師應注意根據具體教學內容,靈活選取相應的教學方法,并把多種教學方法結合起來使用,以期達到更好的教學效果。其次,案例教學要貼近實際、貼近生活。政治經濟學教學要遵循與時俱進的原則,課堂教學必須結合現實經濟生活中的熱點問題進行分析,幫助學生透過現象看本質,這樣才能有效提高學生結合基礎理論來分析問題、解決問題的能力。因此服務現實經濟是案例教學中遵循的一個原則。案例的選取盡量選用同學們熟悉、感興趣的富有時代感的案例進行說明,使課堂教學盡可能地與社會經濟發展同步進行,增強教學的實效性。如在進行價值理論有關簡單勞動與復雜勞動的課堂教學時,結合社會熱點問題,如“中國制造業如何提升科技競爭力”、“‘民工潮’到‘民工荒’的啟示”、“昆山、蘇州工業園里的勞動力密集型企業何去何從”等專題加以綜合分析,能夠有效地幫助同學深化對相關理論問題的認識。再次,案例教學要充分體現科學發展觀精神。在案例教學中,教師需要對案例和學生的討論進行點評與總結,但要注意兩個問題:一是教師不能對學生發言中的片面言論或錯誤之處急于給予糾正,使學生產生緊張心理,不能暢所欲言展開討論,難以激發學生的想像力和創造力。二是教師不能用自己的偏好見解作為判斷的標準。解決問題的方案有很多,各種方案各有利弊,答案并非只有一個,如果教師要表達自己的觀點,必須說明是自己個人的見解,不能把自己的觀點強加給學生。要引導學生運用所學理論對社會現象或案例進行更深層次的思考,從而使學生和教師都獲得相應啟發,真正做到教學相長。