農科專業學位研究生培養教育探究

袁龍義,費永俊 (長江大學園藝園林學院,湖北荊州434025)

農科專業學位研究生教育主要是培養具有良好創新實踐能力的高層次應用型農業人才。這種教育有別于學術型研究生教育,主要是以農業實際應用為導向,以職業需求為目標,以農科綜合素養和應用知識與能力的提高為核心進行人才的培養。這種專業學位作為具有職業背景的一種學位,為培養農科高層次應用型專門人才而設置。起初,這種學位教育的對象都是工作了一段時間、有一定實踐經驗甚至是專業種養殖專家或專業戶、并明確自身今后的發展方向的職場人。隨著農業生產對高級應用型人才需求的擴大,農科專業學位教育正在成為一種潮流,成為實現農業新技術的消化吸收再創新的重要途徑。

我國從1991年開始設置和試辦專業碩士學位研究生教育,特別是1996年7月國務院學位委員會通過 《專業學位設置審批暫行辦法》以來,專業學位涉及法律、教育、體育、藝術、建筑、工程技術、農業、獸醫、醫學、軍事、管理等行業領域,呈現出整體推進、全面發展的態勢。隨著我國經濟社會的快速發展,迫切需要大批具有創新能力、創業能力和實踐能力的高層次專門人才。自2009年起,教育部對研究生教育結構類型實行重大改革,加大應用型人才培養的力度,其招生比率幾乎達到研究生招生額的50%,開展了以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位研究生教育,不僅滿足他們適應社會發展、提高專業水平、增強就業競爭力的需要,而且對加快培養高層次應用型專門人才、滿足社會多樣化需求具有重大而深遠的意義。同時也對研究生的教育和管理提出了新的課題和挑戰:如何培養這些人才成為高質量的職業高級人才?采用什么方式進行培養才能滿足社會的需要?探索出一套符合以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位研究生的培養模式,制訂出全日制專業學位研究生培養方案和實施細則,建立和完善規章制度,是當前迫切需要進行的重要工作。農科專業學位研究生的培養需要去探究、總結和不斷地完善,才能滿足社會的強烈需求的高層次、復合型的實用人才的需要。

1 借鑒發達國家專業學位培養經驗,采作靈活的招生模式

我國進行農科專業學位培養也有幾年的經驗,不難發現,困擾我們的首要問題就是招生規模。美國農科專業學位研究生招生對象有2類,一類為應屆本科畢業生,另一類為在職人員,但以在職人員為主體,其入學形式與學術型學位采取相同的模式,同步進行。而我國目前的專業學位則采取與學術型學位分開考試錄取的模式,我國的這種模式使社會誤解為專業學位研究生就是出錢買文憑,水平不高,反過來影響了專業學位研究生的招生,形成了學生和社會都認為專業學位的教育就是混文憑,而無視社會對高級應用性人才的需要。另外,美國各培養學校對研究生招生具有很大的自主權,有時只要你具有一定的專業技能,提交一些證明材料就可能錄取。而我國是以考試的方式決定一切,這無意將一部分有意愿并需要培養的人拒之門外,導致招生不飽和。鑒于此,有必要改革現行的招生方式和考試模式。美國大量招收在職人員,并且在考試時間上與學術型研究生進行同考,從身份上確立2類研究生同等重要,只是不同的要求和不同的分數線而已。

2 構建富有地方特色的農科專業學位培養方式

農科專業學位研究生培養目標在于培養應用型人才,因此,專業設置與職業結合緊密,農科碩士專業學位也與涉農職業結合得非常緊密。對于同一名稱的碩士專業學位,各校在培養方面也應該有各自的特色和側重點,同時也表現出地域性特色,以服務于帶有明顯地域特色的社會和經濟發展。如華中地區的專業學位培養要突出華中農業特色,多開設水稻、柑桔、水產養殖、園林植物栽培與養護等相關專業的學習和人才培養;華北地區多開設小麥、玉米種植技術和栽培管理等專業的學習;西南、華南地區多開設花卉、水果等相關專業的生產、管理和銷售等專業的學習和實用人才的培養,從而形成富有地方特色的農科專業學位培養格局,做到優勢互補、合理利用教育資源。如長江大學農科專業學位的培養,就是從優勢、特色學科的原則出發進行農科專業研究生的培養,分別開設水稻種植、植物保護、園藝技術、水產養殖等特色專業學位培養,在生源的選擇、學習形式、課程設置、課程教學、指導方式、學位要求等方面圍繞著培養特色應用型實用人才培養目標而構建,現已逐漸形成規模和影響力。

3 延續本科教育 “產學研”模式,嚴管學位論文質量關

農科專業學位研究生教育主要是培養具有良好的創新實踐能力的高層次農科應用型專門人才。因此,農科專業學位研究生課程設置應以農業實際應用技術為導向,以職業需求為目標,以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。這就要求培養單位重視實驗環節和實踐環節,突出農科專業學位研究生的動手能力培養。首先,在課程體系中開設一批校級研究生公共實驗課和學科專業實驗課;在全日制專業學位研究生課程教學師資隊伍的建設上,聘請有技術背景和實踐經驗的優秀教師以及有經驗、懂技術的高級農藝師、園藝師來主講相關課程,傳授實驗和實用技術,搞好專業學位研究生的實踐環節的培養。

其次,狠抓實踐環節,走聯合培養的道路。如長江大學農科專業學位的培養一直堅持雙導師制,充分利用本科教育 “產學研”基地,讓學生在校一年學習理論和實驗課程,一年進入生產單位向校外導師學習實用技術,克服單一導師 “學徒式”的弊端,使研究生在深入一線參加研發的實踐中培養和提高綜合素質和創新能力,不但可以擴大研究生的知識面,還有利于培養創新型人才,尤其是有利于培養行業需要的創新型應用人才。最后,嚴管學位論文質量關,培養合格人才。企業導師與校內導師共同把握研究生的研究方向,共同確定研究生的論文選題,確保農科專業學位研究生的論文研究與農業生產實踐緊密結合。通過論文工作,不僅提高科研工作水平,而且解決農業生產的實際問題,增強研究生農業生產實踐能力。長江大學要求農科專業學位研究生必須公開發表1篇論文才能畢業,畢業論文側重農業實用技術的推廣與應用,保質保量地培養合格人才,不因為專業研究生學位而降低標準。

總之,農科專業學位是一個新事物,在生源的選擇、學習形式、課程設置、課程教學、指導方式、學位要求等方面需要探究、摸索和總結,只有不斷完善農科專業學位培養目標、培養計劃,才能積極探索一條服務于國家、社會和新農村建設實踐的高層次應用型人才培養模式。

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