開創網絡互動高效教研

■武漢市青山區教科研中心 肖鈺明

開創網絡互動高效教研

■武漢市青山區教科研中心 肖鈺明

隨著新課程的不斷深入行進，隨著各個學校網絡技術的日益普遍與成熟，利用網絡信息平臺，便捷、及時幫助在新課程中探索的學校及老師解決教學中的諸多問題，也勢在必然了。面對這巨大的“天賜良機”，我們的區域性網絡互動教研應運而生。

這種網絡互動教研，不同于目前國內運用網絡進行的單向交流的教學教研形式，而是指依托現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，突出建立開放、交互動態的網絡教研平臺。具體地說，就是組建區校教研博客和教研QQ群，針對每學期的教研活動內容，或者學校教學中出現的諸多問題，結合區域教學資源，及時而直接地與學校（年級組和師生）“互動”對話、交流，實現資源的交流與共享。為此，我們試圖努力探索如何利用網絡信息技術，為在一定的區域，具有一定的規模，且能夠與各校老師及時互動的教學教研提供高效的新教研活動形式，同時探索建構網絡教學教研的特點與發展策略等。

經過幾年的努力探索，我們發現這種網絡互動教研具有以下特點：

首先，利用網絡技術可以創設新教研活動的互動平臺。

現在，每個學校都有電腦備課室、電教室，甚至每個年級組（或者老師）都有聯網電腦。它為我們利用網絡資源更好地服務教學教研提供了很大的便利。我們利用區校聯網組建網絡互動的教研平臺先組建學校教研博客和QQ群，然后鏈接到區語文博客和QQ群，在這個網絡互動教研平臺上，實現區校教學研究多層面、零距離、面對面的互動教研，及時聯通、幫助學校、教師甚至學生（家長）探究和解決教與學中的問題，使得區校網絡互動教研的“互動”有著很強的實效性。

如我們的“快樂語文”博客，它根據不同的教研需要，設置了不同的內容板塊供各校老師參考、學習，或者互動教研。我們根據一定需要設定交流板塊，如教研話題等，還為老師提供各種備課、教學相關的鏈接、延伸的信息等等。老師們聽完課，若當時沒有足夠的時間進行交流或交流沒有盡興的，課間或回家就可以去上網看我們的“快樂語文”博客。老師們有時根據我們的要求進行互動（回復意見）研討，有時則自發地在對應的板塊（評論欄）開展評論。從老師們的互動交流中，我們知道了現場教研活動的效果和反應，隨后就可以進行有針對性的調整。這種作用是以前現場教研活動無法比擬的。為了讓教研活動取得更好的效果，我們開展教研活動之前，會發布相關信息，讓老師們知道本次教研活動的意圖，從而做好準備；教研活動之后，我們則要求各校老師把自己的反思發布在相關板塊。我們經常提前預告、（或根據老師的要求）精選一些優秀的的課例（或者好的教案）與分析文章（正在設法輸進好課的錄像）供老師查看。老師們發現有價值的資料也都可以上傳到“快樂語文”博客里。很多老師說，每天看看“快樂語文”，獲取有益的信息，開闊自己的視野，已經成為自己自覺的行為習慣了。

我們的互動教研平臺又分年級QQ互動群、骨干老師QQ互動群、教學專題QQ互動群等；區語文博客里開設有很多專欄，如《教學案例》、《教學研討》、《校際交流》、《專題交流》、《域外資訊》、《備課資料》、《課內課外》、《文學天空》等。

其次，在全員互動中實現高效教研。

這種互動教研從形式到內容，較之于其它的網絡教研，最大的優勢在于我們在不同群體的QQ群和語文博客里，能夠調動全體老師及時參與互動。這種互動，是針對某一大家共同關心的話題（問題），教師在網絡QQ群或者語文博客里及時討論交流，發布自己的看法，得到別人的意見，聽取專家的指點，促進自己的反思與思考，提高理解和處理能力，提升教學水平，形成高效教學。互動人群里，目前至少包括區教研員、學校領導、年級教師，但互動主體是教師。我們先是在幾所學校試行，逐漸推及全區各校。每次網絡互動教研，教師幾乎全員參與，而且互動教研交流活動十分活躍。全員互動還表現在日常教學之余，老師們會在年級等一些QQ群里，就自己教學中一些比較小的問題及時交流探討，互相切磋，解決了很多問題。

第三，這種互動教研活動跨越時空，省時高效。

以往常規教研，不管風和日麗，還是刮風下雨，偏遠的學校都得提前趕到教研的地方，而且，為了參加教研活動，每個星期都得大量換課。老師們雖然很愿意參加教研活動，但是這些不便，一定程度上給老師帶來很多麻煩。網絡互動教研讓老師直接在自己的辦公室，或者學校電子備課室里（八小時之外還可以在家里）進行教學研討，極大地方便了老師。有的老師臨時遇到什么問題，還可以把問題拋到群里，等上完課再去查看對話框里的交流。最具高效的是，有的老師把自己即將付諸實施的教學思路，提前拿出來交流，及時與大家分享，并通過征求大家的意見，完善自己的思路。

第四，教研交流信息便捷、及時。

通常情況下，全區舉行小學語文教學教研活動，區教研員至多一星期開展一至兩次，到學校去聽課評課一、兩次，而且最多也只能跟一兩個老師較深入地交流，而無法與更多的老師有更多的探討、磋商，因此，我們的年級互動交流就能在這里發揮它的優勢，在群里直接、及時、迅速探討交流。

我們根據大家的要求，把問題放到網絡互動交流群里，讓大家針對性地舉出案例來探究；有的問題通過成功的教學片段來分析、交流，對一些不能只是問題探討的，我們會集中在一些專題里研討，通過骨干老師上研討課，然后大家回到群里，或者在語文博客里進行盡興交流，教研員及時判斷、點評，把握交流的方向，使之達成研討的高效。

網絡互動教研讓老師們既可以在集中時段里交流、研討，又可以在課間或八小時之外的家里隨時交流。老師們感到這樣的教研太便捷，太及時了。

我們圍繞網絡教研的有效形式進行探究的同時，也對網絡互動教研資源的有效開發和利用即發展策略作了一些思考。

其一，努力將網絡互動教研做成教師自己的網絡互動教研。常規教研網絡化，網絡教研補充常規教研，是時代發展的必然走向。面對我區當前教師才經歷區域整合，人數眾多，水平參差不齊的特點，盡可能用網絡互動教研這種模式，努力滿足教師對教學問題隨時探討和教研信息及時了解的需要，拓寬校本教研途徑，創新校本教研形式，加強區域間教師之間的交流，促進教師教學教研水平的提高。網絡教研不排斥專家學者的引領，但它更注重來自一線教師的需求，把教研的話筒交給了一線教師。我們力圖為一線教師做網絡教研，做一線教師的網絡教研，讓網絡互動教研成為教師專業發展不可或缺的平臺。

其二，把網絡互動教研引向實踐與理論思辯的上升坦途。我們通過實施學期網絡教研計劃，突出抓學校教學中最具現實意義、最影響教學效率且帶有普遍性的問題和個案，結合不同的課型、環節、方法等，引發教師走進一個個現實問題，及時開展互動教研。在一次次比較深入的探討與交流中，實現相關問題的有效解決，以大大提升課堂教學的效率。我們正在由目前的隨機性應付式互動教研轉身，趨向理念歸類、實踐專題和深度思考，把教師點滴的臨時性問題的實踐與思考縱橫聯系，拓展升華，向與理性思考形成的新認識上發展。

其三，追求網絡互動教研成果化。互動教研活動的本質是提倡教師之間的合作交流與探討，以求得大家專業上共同的提高與發展。在計算機網絡環境下，“協作”與“會話”是網絡互動教研的重要環節，教師通過交互式的群體化學習與討論，產生智慧的碰撞，去粗存精后形成相對定型的成果，并為群體所共享。因此，為了使網絡互動教研更有效、高效，我們應該把大家在互動教研群里的系列教學探討，包括解讀建構、思路處理、教法技巧等成果通過各種方式推廣開來。

其四，為了使教師的“自主、合作、探究”真正成為“網絡教研”的主旋律，在網絡配置等硬件、軟件方面都要逐步優化，以創設更加適應老師互動教研的技能和效果。這方面需在思考的重點是：如何運用校園、區域網絡平臺，對網絡互動教研資源進行有效開發和利用，從而不斷擴大網絡互動教研的職能，促使教研活動更加科學，教師的專業能力得到更有效提高，最終有效提高學校品位及教育教學質量。

責任編輯 廖林