促進教師專業素質均衡發展的校本研修策略研究

■李旺成 楊婷

促進教師專業素質均衡發展的校本研修策略研究

■李旺成 楊婷

作為實現教育公平的重要前提和必備條件，擁有相對公平、配置合理的教師資源受到了越來越多的重視。“十五”期間，我校通過開展“反思型教師培訓模式”課題研究，有力地推動了教師專業素質的發展，已成長起了一批適應新時代要求的優秀教師，然而，仍然有一些專業素質發展相對薄弱的教師，他們的教育水平直接制約和影響學生的發展，他們的學生所受的教育是相對低質的教育；此外，部分教師在師德、教學能力、教育觀念等諸多素質中發展不均衡，使得教育質量參差不齊，也成為影響教育不均衡的重要因素。

為了促進校內教師專業素質的均衡發展，我們主要從三個方面入手：一是明確本校教師專業素質發展水平現狀，確定學校教師隊伍均衡配置的標準；二是建立學科、班級、年級組教師均衡配備的管理制度，縮小班級之間教師專業素質的過大差異；三是加強在職教師的校本研修，既要促進普通教師和新教師的快速成長、又要促進骨干教師的進一步發展，促進教師個人專業素質的均衡發展。

一、“規劃引領”均衡發展策略

引導教師從自身專業素質的現狀及發展出發，自我剖析、自我定位，制定個人發展規劃，建立教師成長檔案袋，有效促進教師個人專業素質的均衡發展。

1.研制教師專業素質發展層次目標

教師素質的進一步完善與提高，關鍵在于發現教師進一步發展的潛在基礎、不利因素與障礙。根據我校的辦學思想和辦學傳統，結合當代社會發展對教師專業素質的要求，同時融合了教師專業素質的結構，我們從職業道德、專業技能、教學實踐、教科研工作四個方面制定了具有長征小學特色的教師專業素質發展目標，從合格教師、骨干教師和明星教師三個層次，擬定教師專業素質發展的層次目標。為了使教師的專業發展不流于形式，也便于對其是否達標進行評價，我們同時制定了教師專業發展的具體目標。

2.制定教師個人發展規劃

引導教師進行個人反思、自我分析：教師們簡要地回顧了自己任教以來在教育教學過程中所取得的成就、強項、特色與風格，反思自己在教育教學過程中存在的問題、缺點、弱項與困難，讓教師對自己做出正確的評估。

在此基礎上，鼓勵教師根據自己的具體情況及特點，繼續發展有利方面，轉化不利因素，從中尋找自身發展的動力和生長點，確定自身的專業素質發展目標，以書面形式進行申報。同時，從教育教學、師德等方面制定個人發展規劃，包括遠期、近期目標，并制定具體措施，幫助教師找準自己實現發展規劃的“最近發展區”，同時鎖定教師個人的“最佳發展期”，從而分類指導、分層培訓，讓每一位教師得到不同程度的發展。

3.建立教師專業素質成長檔案袋

建立教師專業素質成長檔案袋，進一步幫助教師時時總結自己在教育教學工作中的所獲所得，記錄個人成長研修的足跡。

課題組引領教師從教師個人信息、個人五年專業發展規劃、階段專業發展重點、相關專題理論學習、相關專題實踐探究、收獲等六個方面，全面總結、記錄歷年工作中的收獲。對照自己的發展規劃，清晰地展現出自身的均衡發展路程。

二、“價值引領”均衡發展策略

挖掘校園文化內涵，以“弘揚長征精神”為主旨，開展以敬業愛崗為核心的教師思想政治教育活動，內化職業道德操守，促進教師個人專業素質的均衡發展。

1.挖掘長征文化內涵，提升教師專業精神

我校充分挖掘校名蘊含的資源，在有關專家的指導下，把弘揚長征精神與建設和諧學校有機統一起來，開展“長征精神大家談”論壇活動，特別邀請退休教師和家長、學生參與其中，共同追憶過去老一輩長征教師留給我們的寶貴精神財富，一起探討怎樣在新時期的教育改革中踐行長征精神。這一活動，極大地激發了學校教師，尤其是中老年教師的發展熱情。過去，不少中老年教師認為，發展是年輕人的事情，通過挖掘“長征精神”，許多中老年教師重新燃起學習發展的熱情，主動要求參與研修、執教研修課，參與教學競賽，促進了自身專業素質的均衡發展

2.開展腦力激蕩活動，激活教師潛能

開展以“克服教師職業倦怠”為主題的教師腦力激蕩活動，在教師中有效創造民主、和諧的交流氛圍，對于職業倦怠產生的原因及如何進行自我調節等話題進行交流，激活了教師的潛能。

這項腦力激蕩活動，動員了各個年組的全部教師參與，既是對自身學習理論、綜合交流能力的鍛煉，更是一次精神的充電，幫助全體教師洗去倦怠情緒，積極投身專業素質的發展。

三、“研修促進”均衡發展策略

形式多樣且切實有效的校本研修活動，是我校歷年來持續發展的基石。通過校本研修的深入有效開展，實現校內教師的“揚長補短、優質發展”。

1.建立多種形式的教師研修共同體，促進教師專業素質均衡發展

建立不同形式的合作，促進教師個體與團隊實踐智慧的生成，實現教師專業素質的跨越發展。

在學校這一集體中，教師的合作資源非常豐富，對年資、水平、能力、特長、經驗等各異的教師加以有機組合，我們就能尋找到廣泛的合作基礎。基于此，我們強調四種不同的教師合作形式：一是教研組、備課組成員不同背景、不同能力的差異合作；二是骨干領銜、集體攻關的專題合作；三是以老助新、以新促老的師徒合作；四是專家引領、雙向互動的“專群”合作。

針對主學科教師對所執教的兼任學科缺乏深入的研究，造成兼任學科發展不均衡這一問題，我校課題組開展了由骨干教師領銜、教師專題小組集體攻關的專題研究合作。

2.推廣運用“十五”科研成果，促進教師專業素質均衡發展

我們力求體現對《反思型教研活動模式》課題成果的拓展、運用和深化，一是從學科領域向基地領域拓展，開展德育教育、學科教育、學校管理等方面的落實研究，二是從操作層面向理性層面深化，以新的課程理念引領該課題的研究，從而使“教師均衡發展”成為全體教師共有的一種教育理念、一種學校逐步積累而成的文化。

我校充分發揮“反思型教研活動模式”研究的成果，與區組織開展的“節節課好”和“個個班好”的主題活動緊密結合，著力解決教師在教育教學中遇到的困難，同時借鑒“十五”期間教師們研究教法、學法的成果，實現了資源共享。

3.加強教師團隊建設，促進教師專業素質均衡發展

（1）開展“集體備班”研修活動，促進教師專業素質均衡發展

“集體備班”校本研修是我校促進教師均衡發展的一個重要舉措。為了改變以往各個班級、各個年級班主任配備不均衡，教育方式方法各自為政的情況，我校組織各年級的全體教師參與集體備班活動，旨在提高班主任隊伍整體素質，做到班主任均衡持續發展；同時集中每個人的教育智慧、教育方法，做好每一個班級的管理工作，促進全體教師專業素質的均衡發展；將“育人為本、德育為先”貫穿于教育教學的各個環節，充分滲透到學校各項實踐活動，提高班級管理有效性，德育工作實效性。

“集體備班”校本研修的備班方式主要包括班級備班組：以班主任為主，副班主任為輔，班級科任老師一名，組成3人集體，每周二碰頭一次，交流班級最新情況，探討班級管理方案；年級備班組：以年級為主，年級組長牽頭，年組老師為組員，組成年組集體，每月最后一周由組長召開年組研討會，交流問題核心，交流解決方案；校級骨干備班組：以年級組長為組員，每周科研日交流，組織學習優秀班主任工作經驗；全校大備課組：半學期交流班主任工作經驗，展示集體備班優秀經驗。

通過集體備班的研修，加強了德育工作的研究性，提高了我校德育工作科研意識，促進了學校德育工作的實效性，在真正意義上落實了“個個班好”。采取校本研修的形式，收集到班主任及任課教師工作中遇到的難題和阻礙，在與專家的共同探討中努力解決教師們在工作中遇到的困難。同時，形成了我校完善的集體備班制度，使德育科研水平得到提高，提升了德育工作的經驗和特色。

（2）建立“和諧團隊”，促進教師專業素質均衡發展

為了更好地激發教師團隊工作、成長的積極性，促進不同專業素質的教師均衡發展，我們制定了和諧團隊工作方案，將每位教師的出勤、學習、教育教學工作、班級榮譽等進行積分評比考核，并且增加了學生評教師、家長評教師等內容，每月有教導處印發學生評教、家長評教的問卷調查表，對教師教學滿意度也給予積分核算，再總體計算出團隊總分，對達到標準的團隊中的每一位教師進行一定金額的獎勵。

4.著力培養發展骨干教師，促進教師個人專業素質均衡發展

隨著青年教師數量不斷增加，培養青年骨干教師成為一項重要課題。對那些素質較好、確有培養前途的好苗子，我們嚴格要求，強調德才兼備，建立了相應的激勵機制，同時千方百計創造條件，為他們提供良好的工作環境，把他們放到關鍵崗位上，“壓擔子”“開小灶”。經常送青年教師外出培訓，縮短他們成為骨干教師的“成熟期”，使他們能迅速成長為骨干教師，主動提高自身專業素質。

四、“評價激勵”均衡發展策略

積分制這一工作績效評價手段，是我校促進教師專業素質均衡發展的又一重要舉措。我校擬定了長征小學促進教師均衡發展常規工作積分考評方案，根據教師專業素質的評價，擬定教師各項工作積分，直接納入月獎金和年度獎金考核。

積分制考評方案根據學校常規工作的特點，結合教師專業素質均衡發展的要求，將學校的常規工作分為靜態和動態兩大類。靜態主要包括各類教育教學計劃的編訂和完成情況，反思案例、論文的撰寫；而動態主要包括：班級環境建設、課堂教學情況、學生在課堂中的學習情況、備課及作業的批改情況、教師執勤、第二課堂活動情況、教師團隊的研修活動開展等。每項常規工作均按優、良、中、差四個等次來評定，積不同的積分。

積分制的貫徹使用，既全面衡定了教師的工作情況，體現了激勵性評價機制，充分調動了教師工作的積極性；同時，橫向的積分比對，也清晰地調控了教師專業素質均衡發展的軌跡。

促進校內教師專業素質的均衡發展，是真正把《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中強調的公平教育落實到每一名學生身上的最重要的舉措。通過改進教師配置管理制度，揚長避短，使師資力量優勢互補，從而縮小和基本消除校內教師配置的不均衡現象，使每一名學生都能享受到公平的教育機會。通過探索和實踐“規劃引領”均衡發展策略、“價值引領”均衡發展策略、“研修促進”均衡發展策略和“評價激勵”均衡發展策略這四種校本研修策略，可以有效地促進教師揚長補短，使每一名教師的專業素質得到均衡地可持續地發展，從而提高學校教師隊伍的整體素質水平。

（作者單位：武漢市硚口區長征小學）

責任編輯 向保秀