中學美術教學多元評價嘗試

■武漢市朱公瑾名師工作室 胡杏芝

中學美術教學多元評價嘗試

■武漢市朱公瑾名師工作室 胡杏芝

德國著名教育家第斯多惠指出：“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”基礎教育課程改革，給學校教育評價注入了新的理念。根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生熟悉自我、建立自信，促進學生在原有水平上獲得發展。

然而長期以來，中學美術教學評價功能單一，過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能；評價標準單一，以技能評價為唯一標準，而忽視學生的全面發展和個性差異；評價方式單一，過分注重量化評價，忽視質性評價；評價內容單一，只重結果評價，不重過程評價；評價對象單一，只有教師評價，沒有學生發言權和自主體驗，學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到保護，主觀能動性得不到發揮。這些弊端給學生的發展帶來了極大的負面影響，嚴重影響著素質教育的全面推進，也嚴重削弱了美術課程標準的全面實施，極大地妨礙美術課程教育功能的發揮。

如何在課堂教學中建立一種全新合理的教學評價機制，真正激發起學生對藝術課程的學習興趣，這是擺在我們眼前的一個問題。我同一些同行一起在美術教學中嘗試運用了以“多元化”的人本理念來實施美術課堂的評價方法，努力使評價真正有效地為教學服務、為學生發展服務。中學美術教學評價應以素質教育理念為指導，以美術課程標準提出的教育目標為依據，對學生進行多元評價。應更注重人性和情感因素，要重視學生的自我評價、活動表現的評價、多種方式的評價，體現評價的多維性和多級性。

一、評價方法與形式的多元化

評價可使用的形式多種多樣，對學生的評價也可從多個緯度、多個方面、針對多種能力綜合進行，可根據學生的年齡特點、教學內容靈活地加以運用。在選擇評價的方法上，應充分考慮這種評價方法是否有助于促進學生的發展；是否有助于美術教學目標的全面達成；能否在實際的教學過程中實施操作。在這個基礎上再根據學生、教師的實際情況，選擇科學、恰當、可操作的方式方法。

1.評價的形式

可在美術教學過程中采用表格形式，由美術科代表協助做好每位學生的學習評價記錄。記錄項目有：（1）學生參與課堂教學活動的表現；（2）學生參加美術競賽活動情況；（3）學生課堂作業成績；（4）學生作品獲獎情況。評價表記錄著學生整個學習發展過程，并作為學期、學年成績綜合評價的參考，它符合美術教學的實際，便于操作運用，對學生參與美術教學活動的積極性和主動性有激勵作用，可成為全面評價學生美術課業促進學生綜合素質發展的重要手段。

2.評價的方法

（1）學生自評法。主要通過對學生自我陳述或學生習作的判斷進行評價。通過自評，不僅激發了自信心，而且可以取長補短、互相學習，有利于學生對自己的學習過程進行反思，同時大大激發學生的學習興趣。

（2）生生互評法。讓學生開展互評，將評價變為多元主體共同參與的活動。學生對他人評價的過程也是學習、交流和提高的過程，有助于學生更清楚全面地熟悉自我，培養獨立性、自主性，提升學生自我發展、與人合作的能力。

（3）分層共評法。教師的評定對學生起著決定性的作用。所以教師在平常的教學實踐中可針對學生作品表現出的個體差異，正確評估其發展潛力和方向，嘗試采用分層評價，效果會更好。對優等生的精彩作品，運用“贊美式”評價，作業等級為“太陽”級，每堂課前進行表揚與展示；對普通生的認真表現，運用“肯定式”評價，作業等級為“月亮”級，大力對他們進行鼓勵與贊許；對美術能力確實較差的學生作品，運用“移情式”評價，作業等級為“星星”級，多以寬容的微笑和真誠的幫助。

（4）家長評價法。讓家長參與評價，一方面可以引導家長更多更好地了解自己的孩子與學校的教育教學，另一方面可使家長也成為學校教育可利用的有效資源。如七年級《我們的節日》有賀卡的學習，老師都可以結合“三·八”婦女節、“五·一”勞動節，讓學生們每人把在課堂中制作的賀卡連同自己的節日祝福一起帶回家交給自己的媽媽，并觀察媽媽的表情與語言反饋，如果媽表現出喜悅或滿意的，作業即可得“太陽”級。

二、評價范圍與內容的多元化

美術新課程標準指出，美術教學評價要通過美術作業評價學生美術學習的結果，更需要通過學生在美術學習過程中的表現對其在美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展給以評價，突出評價的整體性和綜合性。也就是說，教學評價要注重學生的綜合能力的評價，注重整個教學活動中學生參與時各方面素質的評價。

1.評價范圍的多元

（1）學習態度的評價。對學生的學習態度、投入情況進行評價。一般包括美術工具準備情況、課前查閱資料預習情況、上課紀律情況的評價。

（2）實踐能力的評價。對基本技法、工具學習的評價方法。

（3）創新精神（個性的展現）的評價：對樂于想象、敢于嘗試、勇于探索、不斷創新、挑戰自我方面的評價。

（4）完善情感（人格的完善）的評價。它是對學生學習過程的評價。既要關注學生對知識與技能的理解和把握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生的學習結果，也要關注學生在學習過程中的變化和發展，突出評價促進發展的功能。人的智能發展是多元的，且擁有各自的優勢，蘊藏著發展的潛能，學習過程評價要在發展學生自我完善的內在需要、在因人施評這個方面多下功夫。

（5）合作能力的評價。對學會適應環境，學會在合作中競爭，在競爭中合作，具備責任性的評價。美術課程中，有很多需要學生合作完成的內容。有的同學擅長繪畫，但是思路較窄；有的同學表現力強，有表演才能；有的同學動手能力強，做事細心。分工合作正好可以彌補自身能力上的不足，取長補短。

2.評價內容的多元

（1）繪畫課。評價內容可設計為：構圖好、立體感強、線條生動、有創意等。如《繪畫中的空間表現》、《用線條生動地描繪物象》等。

（2）設計課。評價內容設計為：裝飾性強、創意新、色彩合理等。如《設計吉祥物》、《布置理想的家居》、《生活中的色彩搭配》等。

（3）工藝課。評價內容設計為：做工精細、工藝好、有進步、裝飾性強等。像《紙雕塑》、《紙板的聯想》、《一版多版畫色》等。

（4）欣賞課。評價內容設計為：審美高雅、感悟獨到、觀點明確、表述清晰、拓展豐富等。如《格爾尼卡》、《春》、《搗練圖》等。

集體完成的作業還增加了最佳合作獎、集體貢獻獎、積極投入獎等。例如在《趣味版畫》一課的評價方法上，我運用“師生分層共評”的評價方法，以小組為單位將學生完成的版畫作品展示在黑板上，先組織小組代表發言講述本組的作品創意和創作過程，然后師生共同評議，評出速度最快小組、最佳合作小組、作品最有創意小組。活動中，同學們紛紛發表自己的見解，思維在激烈討論中得到碰撞，教學目標得到落實，學生的創造力也得到提高。

作為美術教師，應該把握好評價的基本理念，選擇最有效、最恰當的教學方法，在無形中增強學生的審美能力，促進學生個性的形成和發展。

責任編輯 王愛民